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　　关键词： 中学语文 课件 制作与使用 存在问题

　　毫无疑问，随着计算机教育的日益普及，学校计算机配置与校园网络的建设不断加强与完善，计算机在学校的各学科教学中的应用不断扩大，以计算机为核心的多媒体在教学中的作用也就越显重大。

　　在中学语文科的教学中，多媒体辅助教学的加入，使得中学语文课有了极大的改观。多媒体辅助教学在激发兴趣、增大课堂教学容量、变换课堂教学方式等方面都明显地优越于传统的教学手段，这些优势，在现在已是成了无可争辩的实事。但另一方面，在现实的中学语文教学过程中，使用多媒体辅助教学时，却也同样存着许多误区，尤其是课件的制作与使用方面。

　　一、课件成了音像大杂烩或板书的替代品

　　我们都知道，如今最流行的多媒体辅助教学的手段之一，便是利用课件进行教学，而课件的制作从技术上说是件难事，但许多教师在经过一段时间的培训（学习）之后，也能自行制作简单的课件，这本身是件好事。然在实际的教学中，许多教师制作课件时，却没有认真考虑到教学的本质目的及课件作为辅助教学的原本"身份"，只是一味地强调新奇与刺激，在"激发兴趣"的口号下，把课件制作成一盘音像的大杂烩，也就是说，这些教师在制作课件时认为，只要有许多音响与图像编排进去，课件就"活"了。上课时在这些不同风格的音乐与眼花缭乱的图像中，学生就会有兴趣听、有兴趣看，也就有兴趣学习语文。笔者曾在一些学校观摩过许多语文示范课（有些还是用来评比优质课的），发现这一问题很是严重。

　　比如，笔者曾在网络上下载了初中的《春》这一课的课件，打开一看，课件中一会儿是大自然的虫鸟鸣叫声，一会儿是中国古典音乐中有着"春"的乐段，一会儿又是有关"春"的歌曲，而视图方面则一会儿春色满园之景，一会儿艳丽的桃花（或其他春天所开之花），又选录几个"春"的风景片段。之后是对《春》的配乐朗诵，同时，屏幕上随着出现的一排排文字，同样是色彩斑斓。在下面听课的人看文字的可能性很小，只是看其背景--五颜六色的"春"的图景。（因为所选图景与音乐确实不错，所以可以想象学生在看到这些图景、听到这些音乐时，一定会不时地发出赞叹声，这样课堂气氛似乎很"活跃"。可这些过程下来，一节课的三分之二以上时间已去）。然后课件中显示教师分析文章的演示稿，依旧是重难点的字词句、划分段落归纳中心。这些内容都显示在屏幕上。这样一堂课下来，似乎课件的功劳不少，因为大多是"课件"在"做事"。所以听课的只是感官上受到一定刺激而已。课堂气氛也许很热烈很活跃，但这样一堂课的教学目的是远远无法达到的，也就无法让学生明白这节课要学些什么，因为《春》的课件无法体现这篇课文所要求学生应学会的东西，只是音乐声响与风景图片的大杂烩。

　　另一种常见的情况则是课件成了板书的替代品。许多教师制作的课件，只有文字材料，而无其它素材（或有极少的图景素材），他们只是把教案上的文字打进电脑，用演示文稿形式输出，在电视机上或投影屏幕上加以演示而已。教师在上课时，依据屏幕上的文字，稍作解释，如有位教师制作的鲁迅的《药》这一篇小说的课件，全篇的内容就是文字材料的说明，什么作者的介绍，什么时代背景介绍，什么文章的主题，什么文章的结构，什么小说的人物形象等等。虽然是运用了现代科技手段上课，但其作用却依然与传统手段无甚差别，（甚至效果还会更差，因为内容被固定死了。）只是用电脑代替粉笔板书或幻灯投影的工作而已。这两种情况都仅仅是形式上的多媒体课件，只注重一种手段（工具）外在的"多媒体课件"，而实际上已经脱离了多媒体教育的意义，都无法体现课件作为高科技教学手段在语文教学中所应发挥的作用。

　　二、课件内容的针对性及目标性不强。

　　多媒体课件是现代化高科技形势下教师的"教案"，它与传统的教案一样，必须明确每一课时的具体目标和每个单元的整体目标。在制作使用时，必须做到目标明确、有针对性，但在实际的教学过程中，许多教师却忽视了这一点。一种情况，一些教师在制作课件时，只顾着内容的新奇与大容量，所以使用了一些新奇的音乐、声响或画面，而破坏了所教内容的和谐，无法明确课时教学目标。输入大量的相关文字材料，想让学生一节课掌握到许许多多的知识，这都是有违教学规律与教学心理的。课件引入语文科的教学实践中，确实起到了加大课堂教学容量的作用。但这里面必须有个度，必须是在学生可以接受的范围内有针对性、有目标性地增大容量，而非无原则无目标地增大容

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