关键词：活动课  民主  创新思维  

改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。这已成为这次教改的核心任务。而当前，英语教学面临的问题是教学的两极分化：一部分教师思想开放，勇于创新，使用新课程得心应手，教学质量稳步上升；也有一部分教师不是改革教学方法，而是信奉拼时间、抓测试，练习多为机械背诵，教得单调，学得被动，课堂缺乏情趣和凝聚力，这就造成"费时多、收效较差"的局面。所以，尽快摆脱传统外语教学单向、平面化的教学模式，是我们英语教师责无旁贷的责任。开设活动课不仅能提高学生的文化素质教育，而且能提高他们的思想及动手能力，开拓他们的思维，培养他们的兴趣和特长。因为活动课集知识性，科学性，实际性和趣味性为一体，所以它能培养学生的能力，发展学生的个性，激发学生的兴趣，活跃学生的思维。为此，本文试图通过探讨活动教学，开展英语活动课，转变教学观念，培养以学生为主体及学生综合运用语言的教学方式，使每个学生都可以得到最大限度的发展，探索英语教学的科学规律，摒弃单一的、陈旧的教学组织形式，高效高质地完成英语教学任务，切实落实素质教育。
      一、营造创造性氛围，培养自主意识

皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”轻松、愉快的学习气氛和环境对学习者的精神面貌、学习动机、自我形象会产生积极的影响。因为，教学过程不单纯是教师的教与学生的学，同时也是师生双方感情和思想的交流。所以，开展创造性思维教学，首先需要营造一种有利于激发学生创新精神的民主、和谐、宽松、愉悦的学习氛围。它要求教师要努力做到：

1、尊重学生，培养自信

“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值。尊重学生的个性感情和才智能力，实行课堂教学结构的开放，进行平等的双向交流。使学生对课堂的创新活动采取积极的态度，产生强烈的参与需求，树立责任心，创造一种有利于创造性思维培养的课堂学习气氛。
    在中学英语课堂上注重培养学生的自信心和勇气是颇具深远意义的。基于这种认识，要经常对学生讲“You are so clever.”“Never give up！” “keep up your courage！Great！”等激励性话语，并鼓励学生大胆地“表现自己”。比如，每次英语课设立值日生报告制度，给学生至少5分钟的时间，让他们轮流登台演讲。经长期坚持，学生由胆怯、忸怩到自然、大方，而且不时有精彩表现。

2、改进课堂，激发兴趣

根据中学生的年龄和心理特点，充分发掘“以趣激学”的因素，运用多种直观形象，如幻灯、图片、音乐、会话、游戏等教学手段，辅之以形象思维和抽象思维的启示，以吸引学生，增加兴趣，变“疲劳波谷区”为“高潮兴奋区”。如在呈现生词“apple”时，就直接把带进课堂。这种直观的方法一方面使学生能在一定的语境中学习新语言，有助于准确的理解和语言的运用；另一方面，教师的讲解也能变得生动活泼，给学生以深刻印象。也可以根据构词法知识作比较记忆；根据语境猜想某些生词的意义；等等。这样，学生觉得学中有趣，学有规律，并在往后的学习中主动探索词的构成规律，科学记忆词汇。有了兴趣才会不懈地追求新的东西。教师还可以通过自己的语音、语调、表情、动作和神态影响学生的情感。更主要的是凭借教材内容的情感信息，唤起学生的情感共鸣。教学既是科学也是艺术。但在激发兴趣这一点上，多考虑激发学生对情感信息产生共鸣的艺术手段，也许收效更大。成功是兴趣的源泉，学生经历了成功，就会产生喜悦，自尊和自信得到增强，变成求知创新的内驱力。

3、提供机会，积极参与

在一般课堂教学中，班级授课制教学有利于教师高效率地向全体学生传播知识，但却不利于学生的相互作用及发展学生独特的思维风格。因此，创造性思维教学应采取集体教学与小组教学相结合的形式。在操作上，有以下两个要点：
    ①、集体教学：以教师讲授为主，可以采用学生广泛参与思维活动的启发式教学方法，或全班讨论、交流、师生共同参与的教学方法等。
    ②、结对子或小组活动（pair or group work）：教师创设问题情景，学生独立思考、实践或探究发现，在做好准备的基础上，开展结对子或小组讨论或其他活动，进行交往合作学习。结对子活动能给予学生面对面交谈和独立运用语言的机会，产生信息的交流，并且在双方的交互活动中获得反馈，给与修正。小组活动能使班上更多的学生在同一时间内投入到活动中去，更能营造一种互动的课堂效果和交互的情感气氛，题材更多样，使学生觉得更自由，有更多的选择、更好的机会说他们想说的话，也就更有责任感，更能发挥自主性。结对子或小组等学习方式可提高学生在教学活动中的参与率。教师要尽可能地参与这些活动，从而使合作学习成为学生间、师生间合作交往的主要形式，有利于发展良好的人际关系。比如，教第一册第73课时，学生学完第二部分后，我在黑板上贴一些图画。（如图示）

第一步先要求每组学生派一位同学上来，把图画上的内容用正确的量词表达出来。第二步如果上来的这位同学出现错误，本组的同学可以上来订正。第三步教师核对答案，看哪一小组正确率最高，并且奖励优胜组。结对子或小组合作学习，给每个学生都提供了公平参与的机会，不但增加了团体的凝聚力，还促进了学生构建水平的提高，从而发展了学生的创造性。

4、发展个性，培养人格

学生是由各个不同的个体组成的，不同的学生有不同的个性。英语活动课由于有各种各样的组织形式，可以满足不同个性的学生的需要。如较内向的学生在歌曲演唱、英语贺卡制作、书法竞赛活动中就能得到发挥，而活泼好动的学生则能在小品表演、游戏等活动中发挥特长。如在教学What would you like? I’d like… Would you like….等句型后，我把学生分成几个小组，让他们根据这一句型自编小品，学生在交流、讨论后，编成的对话各式各样，有的在课文的基础上多加上I’m hungry/ thirsty.有的把对话改成在家里请客,Welcome to my home. Come in and sit down.! Would you like something to drink? 等。活动课上，教师所起的作用是指导，根据学生的个性特点分配他们充当不同的角色，有创造性的学生可以让他们改台词、编戏剧，充分发挥他们的特长。在这些活动中学生能展开自主联想的翅膀，发挥他们的个性专长。

二、加强思维训练，增强创造能力

为了激发学生的创造性思维，还需要使学生得到逻辑与形象、演绎与归纳、收束与发散、求同与求异等多种思维方法的培养与训练，养成学生善于运用想象、类比、联想、延伸、开拓等多种思维的习惯，以形成较强的创造性思维能力。

1、激发想象力，发展创新思维

知识是有限的，而想象力包含着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。想象是人们进行各种创造实践活动的心理条件，全部的创造性思维都离不开想象。培养想象力不仅对发展创造力有价值而且为思维的发展也很有意义。

我们在英语活动课中常让学生根据图画或教师提供的情景自编小品，学生在设计小品中充分发挥他们的想象力，也使他们的创新思维得到锻炼。比如教第一册（下）第74课时，我带进一些物品。呈现物品的同时，提问；“What is this?”“What colour is it?”“Is it big or small?”当物品呈现完后，摆放在讲台上，给学生2—3分钟时间准备，模仿课文第二部分对话，同桌之间自编对话，然后到讲台表演。这样的活动激发学生丰富的想象力。想象使学生进入所学情景之中，又超越了教材本身其思维呈现了多元态势，创造性思维得到了体现。

2、结合教学内容，训练发散思维

英语活动课上，我们经常让学生根据教材内容设计游戏。例如：在上完第三册（下）第39课时，因为学生已经掌握了“be made of”、“be made from”、“be made in”“be used for”，可以设计这样一个游戏：第一步，呈现一篇短文：It is made of nylon(尼龙)。We can’t use it everyday.It is use in the rianing day.It has all kinds of size and colour.It is used for keeping us off the rain.What is it?第二步，把全班分成四人一组，模仿此短文，用学过的词汇和刚学的句型写一篇小短文。第三步，每组选派一名代表到讲台上朗读，让其他同学猜。第四步，要求学生在猜谜底的同时，指出短文中出现的一些语法错误。
    这样，在合作中学生之间相互启发，相互讨论，学习，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展。

3、积极给予评价，鼓励创新思维

新课程中要求教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生。活动课开设可以减轻学生学习和运用新的语言知识时常有的紧张情绪，学生的身份已转变，他们在活动中是主体，教师是导演，是观众；另一方面他们不再为用错了语言而担心，因为活动中没有错误纠正而伤害自尊心，或因教师插话改变、打消学生继续说话的念头。活动不仅为学生出差错提供了相对安全的“避风港”，而且还创造了一种平等的气氛。有了活动，一切就变得轻松活泼，学生的思维也因此活跃起来了。

三、结合创新思维，提高听说读写能力

把培养创新思维能力融进听、说、读、写活动是一个既自然又有用的方法。听是接受性活动，但同样可以培养创造性。

例如，听了一篇短文，要求学生把听到的内容用对话形式表达出来；Dicto-comp的活动方式，比起dictation来，更能调动学生的积极性，更能培养分析能力、综合能力、表达能力和发散思维能力。说是培养创造性语言表达能力的极好活动形式。教师通过创设一定的情境来激发学生的发散性思维。例如：You are in a boat on a lake.You and your friends are going fishing.You fall into the lake,but you can't swim.What are you going to do?又如：Do you like riding in a fast or slow car?Why?or Suppose you will have a week-long holiday,what are you going to do?etc
这些都对学生用英语分析问题、解决问题的能力以及逻辑思维和聚合思维的能力提出了挑战。在阅读中，分析文章的主题、段落大意、人物性格、主人翁的优秀品质等等，可以培养观察力、想象力以及分析、综合和抽象等思维方式。写可以是各种创新思维能力的综合表现。教师要求学生每星期写一篇小作文，或设置某种写作情境，如：You are going to invite some of your friends to your home next sunday evening.Write a note to your friends and draw a map to show how to get to your home.通过写作学生的创造能力得到提高，对语言学习中形式和意义的统一有很大好处。

四、课堂活动任务化，培养新思维

任务型教学活动，是让学习者通过运用语言来完成各种各样的交际活动。学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来学习和掌握语言。
    课堂活动的任务化是英语教学培养创造性思维的具体手段。有了任务，学生的思维、直觉和想象就会遵循一定的方向展开，心智活动就会少阻滞，多流畅，就会在较少的时间内表达较多的思想，造成词语、观念和联想的流畅。有了任务，语言学习就能从知识的讲解和规则的理解，发展到意义的表达和能力的培养。在完成任务的过程中，交际情景的创设和学生的积极参与，使学生创新地运用语言规则进行新思维，表达新概念。所以，很多任务型活动，如在学完身体各部位的单词后，让学生描述自己；学习数字后，让学生做接龙游戏；在积累一定词汇后，组织学生进行演讲训练等。都能培养思维的流畅性、变通性和独特性，逐步达到创新思维对活动数量、速度和质量所需的要求。
    在英语课堂教学过程中，教师应根据不同教学目的组织不同形式的任务式活动。这是在为作为创新能力的核心创新思维能力，是由多种思维能力组合而成，如：发散思维、直觉思维、想象思维、据理质疑和归纳。创新思维能力主要通过语言摄取与输出、意义的理解与产出而引发并表现出来。因此有针对性地采用不同类型的活动培养不同形式的思维能力是有必要的。

伟大的教育家苏霍姆林斯基说过“学生来学校里，不仅是为了取得一分知识的行囊，更主要是为了变得更聪明。”我们要让学生变得更加聪明，就要为形式创设更多的情景，激发学生的兴趣和想象力，发展学生的个性，才有可能拓展学生的创新思维。培养学生的创新思维有许多方法，英语活动课通过一个侧面，为学生创设更为活泼、直观的情景，让学生在实践中动手、动脑，促进了学生创新思维的发展。

参考文献：

1、刘建华：《中学英语创新教法》，学苑出版社，1999年版。

2、张美新：《发散性思维在小学英语课堂教学中的应用》，载《中小学外语教学》，2001，第9期

3、胡复鹏 ：《探讨活动教学法，实施英语课堂活动教学》，载《中小学英语教学与研究》1999年增刊