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| 在自然课中培养学生创新能力 |
| 作者：不详 来源：网络收集 发布时间：2005-9-5 14:45:24 发布人：admin |
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时下，“创新”一词非常流行，许多报摘、文章都一再强调“知识经济”已经向我们走来，要赶上“知识经济”这趟列车，必须要有创新的意识。江泽民在1995科技大会上的讲话：创新能力是一个民族不竭的动力，一个民族要想进步，唯有不断的创新。可见，创新能力不仅是一个民族、一个社会富有生机和活力的条件，也是一个民族、一个社会文明发展程度的标志，是一个国家综合国力的重要组成部分。21世纪教育的核心是培养具有创新能力的人，小学生是未来世界的建设者，是四化建设的生力军，因此，培养小学生的创新能力尤其重要。而自然学科是一门综合的学科，它对发展学生的智力和创造力有着非常重要的作用，在自然教学中如何培养学生的创新能力呢？下面笔者就谈几点粗浅的看法：
一、激发兴趣 使学生乐于创新
心理学家赫尔巴特曾说：兴趣是一个人内在原始动力，教育者的根本任务之一就是激发学生各方面的兴趣。很多实事表明：兴趣是最好的老师，会更持久、更愉快、更积极地从事这项创造活动。小学自然教学中教师应该领着孩子在熟悉的情境中发现自已所意想不到的东西，使他们体会到搞科学的乐趣，从而切切实实培养学生的科学志趣。为此，让自然课带给学生更多的惊喜和乐趣是自然教师在课堂教学中必须想方设法解决的课题。教师必须充分考虑学生的心理、生理要求了解并满足学生的“新”、“奇”、“特”的特点与要求。如果教者将教材内容进行合理处理，把抽象的深奥的文字化为生动活泼的事实或现象，引导他们主动观察，从中受到启发，产生好奇心，进而带着愉快、高涨的情绪去分析，去比较，去发现，去学习，就能使他们的思维更加灵活多动，为创造性的思维敞开了大门。激发兴趣的方法有好多种，如游戏、比赛、辩论、故事、表演、演唱、活动以及恰到的评价、表扬等。如《金鱼》一课，学生表演鱼在水中游泳的样子，身体前倾两手侧平举，表演胸鳍运动的动作；身体前倾，右手后伸，左右摆动，表演尾鳍的动作。这样的表演，学生非常喜欢，同时也加深了对金鱼身体特征和生活习性的认识。
二、有效评价 让学生“敢”字当头 敢于创新
在教学中，教师对学生的反应，哪怕是错误的或不完善的反应，首先应给予重视和评价，对于学生的各种“发现”与教者不同，富有创见的想法，更应大力给予表扬，诱发学生的成就感，激发他们自我实现的需要。教师要解放思想，打破传统教学中各种陈旧思想的束缚，在教学中有意识地培养学生的“三敢”精神：敢想即鼓励学生不要受任何框框的约束，敢于思考问题，敢于想别人想不到的问题；敢说，即敢于把自已的各种想法都说出来，不要怕说得不对或说错；敢于实践，即敢于动手把自已的想法实施于行动。自然教学就是要在“敢”中培养学生的创新意识，发展学生的创新能力。例如，《沉浮的秘密》一课，当学生观察到“一块橡皮泥捏成团会沉于水，捏成般形时浮于水面”这一现象后，教师让学生进行思考，鼓励他们大胆地对这种现象的原因提出各种假设。在教师的鼓励下，让学生提出了“可能是橡皮泥变轻了”、“橡皮泥变形了”、“水的浮力增大了”等假设。尽管有些假设不正确，但学生敢于把自已的各种想法说出来，当学生敢于提出各种不同的假设后，教师并没有让学生停止在敢想敢说的阶段，而是进一步要求学生敢于进行实验观察活动，验证这些假设是否正确，寻找正确的答案。学生独立思考设计实验，安排实验步骤，寻找实验方法，进行实验操作，验证各种假设，找出正确的答案，在这种敢于实践的活动中，培养了学生的创新能力。
三、注重学生参与 保证主体地位 发展学生创新思维
学生是学习的主体，对其认知过程，情感的升华，思维的发挥，学法的领悟都不能越俎代庖，只有通过学生个体积极、主体的求知，充分的言语活动实践，才能落实，这个实践过程需要一定的时间，因此，要确保学生的主体地位，发挥其主体作用，必须适当增加一些参与时间，这样，才能让学生尽可能地多思考、多讨论、多探究。当学生进行思考或提出各种创见时，教师要保持乐听的耐心，让学生在尊重中大胆创新。如在教学《种子的构造》一课时，发给每位学生充足的种子：浸泡过的黄豆、绿豆、黑豆、花生种子和成熟的玉米种子。学生通过解剖各种种子，经比较、分析、综合，寻找到它们的共同点：“我发现种子外面都有皮”；“我发现黄豆、黑豆、绿豆的种子都有白色的豆瓣”；“我发现黄豆、绿豆、花生的种子都有小芽”等等，通过实验证明，提供给学生有结构的材料，学生能发现要探究的内容，并实事求是地讲出来，尊重事实，尊重科学。对学生每次的发现，教师都不要放过，要因势利导，从学生无序的发现中引导出有序的知识结构。
四、在尝试实验中培养创新意识
运用尝试教学，把过去以继承型学习方式为主改变为探索型学习方式为主，这本身就充满了创造机制，所以，我们把启发学生的创新意识作为自然学科的特色来加以发挥，旨在实现科学启蒙教育的同时，优化学生的现代素质。如《做个不倒翁》，学生根据“不倒翁”的基本特征，准备有关材料，动手动脑设计几种“不倒翁”。如改变“不倒翁”的内球体的位置，把它固定在“不倒翁”的头部，画上熊猫的头饰，制成了“拿大顶的大熊猫”；把球体固定在“不倒翁”的中间，换上小*的头饰，制成贪睡的小*；有部分学生还创造性地把球体放在纸筒里来回滚动，就成了重心随时改变的“爱翻跟头的小猴”。让学生发挥自已的想象力，促进创新能力的提高。
总之，创新能力是社会的要求，是学生内在社会化的要求。它不是一朝一夕形成的，它根植于教学实践中，在自然教学中，教师要根据自然学科的特点，支持和保护学生的好奇心，尤其是要保护好处于萌芽状态的创造性行为，要知道，成人的思维已被岁月磨去棱角，而学生的思维则不需要“前怕狼，后怕虎”，而恰恰这种思维就是创新能力的基础，只要教师在课堂中采取各种方法，注重创新能力的培养，这样，日久天长学生的创新能力也会逐渐形成。
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