再读《给教师的建议》


    家里有两本苏霍姆林斯基的教育名著《给教师的建议》，一本是97年自己在解放碑新华书店的一个角落里看到后买下的，另一本是前年树人小学发的。一翻这本教育经典，燥热的内心常常会渐渐安静下来，时常忍不住在书中动笔勾画、圈点、批注，那平淡朴实的描述如缕缕春风吹拂着我的心灵，让我感到心旷神怡。前段时间又翻开这本经典来读，又有了些许新的感悟。

 

感悟一：挤时间读书

———教师的时间从哪里来？一昼夜只有24小时

    时间对于每个人来说都是个固定的常数，而且是相同常数，那怎么就有人显得时间比我们更多呢？而在更多的时间里完成大量的工作，从而获得相对的成功。
    其实关于时间从哪里来这个问题，我曾经思考过很久。在读过窦桂梅写的《为生命奠基》一书后，似乎在她身上找到了答案。我被她的勤奋所震撼。她说她的成就的取得其实不是她比我们聪明，只源于她的勤奋与坚持。今年我在人教网中的论坛里安了个家，在那里认识了许多爱读书的朋友。一位网友告诉我，她每天都找时间写作，无论身处何方，无论身体状况如何。生活中她推掉能推的各种应酬，网络里谢绝无聊的聊天，腾出的时间就用来读书写作。看着网友们在论坛里记录的每天的读书笔记，我为他们喝彩，也为他们感动，但更多的是溢满心中的汗颜！

有时决心很容易下，尤其是自己忙碌的时候，常常对自己说以后一定要怎样怎样。可是外面的世界太精彩，总是无法用心智去拒绝诱惑。于是时间在手边一一溜走，招呼都不待打一下！而当你再惊叹人家的精彩课堂与丰硕成果时候，便只有徒劳黯然伤神的份了！每每看到朋友的作品问世，自己就会有所触动：我怎么又荒废了时间？！

对这节课，我准备了一辈子。

怎样进行这种准备呢？这就是读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。
    一些优秀教师的教育技巧的提高，正是由于他们持之以恒地读书，不断地补充他们的知识的大海.

    大师的话语字字珠玑，也就是在说一个习惯问题，一个读书思考习惯的问题。因为根据有关调查发现人的行为95%受习惯的影响。只有在习惯中积累工夫，比如读书思考，才能培养良好的素质。最开始的时候肯定是很勉强的，很难适应，但是只要闯过这个关口，让勉强成为习惯，习惯成自然，一切都释然了。良好的习惯是人在其思维习惯中所存放的道德资本，这个资本会不断增长，一个人毕生可以享受它的“利息”（教育家乌申斯基）
    其实自己也在成长的岁月里已经开始好好务正业。当不经意间发现今年2月份到如今在人教论坛坚持记下的教学随笔已经有了三万多字的积累的时候，内心的喜悦无法言表。那么对于读书，不也能够如此坚持吗？即便是忙得分身无术时还坚持来网络完成每天的文字，到论坛记录自己的教学得失，已经从春天延续到夏天，成为了习惯。如果再将读书成为习惯，那么不也可以品尝更有丰富内涵的幸福吗？为师者如此，如果再将这样的习惯传授给更多的孩子，让孩子们也将读书当作习惯，那享受到的幸福又该是什么样呢？

    在《给教师的建议》中，有一篇文章《谈谈教师的教育素养》中提到，教师获得教育素养的主要途径就是读书、读书、再读书。读书应该成为教师的精神需要。于是我开始用审视的目光看我和周围的人，我发现了一个令人遗憾的现象—---大多数老师整天都忙着批改作业、教育孩子、上课、听课，很少看见谁煞有其事的捧着教育名著或教育杂志在阅读，偶尔看见办公室里几位科任学科的美术老师在读《易中天品读三国》,其余的老师只有在写论文、写计划、总结或上公开课时，才想起找一点书来，看看有没有可以借鉴的文章，有没有可以参考的教案，大多数老师竟仍然以可怜的老本，努力支撑维持着现状，可悲！

   现在社会的竞争越来越大，教育质量的竞争也越来越残酷，因此一线的老师压力也相当大。平时应付各种各样的检查，开设各项课题，搞教研、进修、培训、评职称、提高教学质量……忙了一天，走出校门时已疲惫不堪，回到家里只想坐下来看看电视、聊聊天，放松放松，哪有时间读书？就连自己平时订阅的教育教学杂志似乎都没有时间细细品读,难怪许多专家、学者都在大声呼吁：要构建一个书香社会。冷静下来一想，在知识经济飞速发展的今天，我们的“老本”够用吗？能跟上时代的步伐吗？我们教育的根本意义是什么？我们培养的是什么样的人？只有读书，才能从知识的海洋里汲取营养，才能充实我们的头脑，提升我们的思想，才能让我们摆脱“坐吃山空”、“无物可教”的尴尬境地！“只读两本书（教材、教参）的教师无论如何是不能成为优秀教师的”。读书可以提升自己的教育的爱心和社会的良心。这是作一个‘真正的教师’所不可缺的“精神底子”。“有人说‘没时间读书’，关键还是他不想读书……”这样的读书箴语，我完全赞成，并深有同感。苏霍姆林斯基说过：“一个真正的人应当在灵魂深处有一份精神宝藏，这就是他通宵达旦地读过一二百本书。”

   教师要提高自己的教育素养，就是要读书，读书，再读书。要把读书当做第一精神需要，当做饥饿者的食物。要有读书的兴趣，要喜欢博览群书，要能在书本面前坐下来，深入地思考。确实，我们教师教给学生的那点基础知识，只是沧海一粟，教师要想提高自己的教育水平，就需要持之以恒地读书，不断地补充自己的知识的大海，使自己的知识海洋变得越来越宽广。读书，应该成为我们教师生活中的重要组成部分。

    读书吧！读苏霍姆林斯基，你会感到教育可以一生追求；读文学，可以让你有文化底蕴；读历史，可以让你洞悉一切；读生活，可以让你成为一个真正的人……老师们，你是人类文明的传承者，你不读书，怎能让你的学生与书为友？

    挤时间读书吧！

 

感悟二：俯下身来看孩子 

    学生学习也是在从事一种脑力活动，本书中有一个很形象的比喻：有的孩子能打20桶水却不费吹灰之力，而有的孩子只打了5桶水也累得筋疲力尽了；同样一道题，有的同学只需5分钟就能解答出来，而有的孩子需花半个小时以上，脑力活动和体力活动一样，也应因人而异，个别对待。  

    孩子的差异是客观存在的,老师应该俯下身来看待孩子的差异。对后一种孩子应以特别的关照，了解他们的日常生活习惯、脾气、家庭背景等原因，在课堂上为不同的学生创造设计出能发挥他们自身能力的学习情景，让他们真正享受到脑力劳动中的成功乐趣，让他们也感觉到自己也是在一点一滴的进步中。要做到这一点，确实不是很容易的。它不仅需要教师付出辛勤的劳动，更需要一定的教育技巧，掌握一定的教育艺术。

    看看我们周围的老师，有几人能做到这一点，不同类型的学生上着同样的课，提着同样的问题，做着同样的作业，考着同样的一张卷子。即使做错后教育的方式也是一样的。

    也不存在什么对所有学生都一律适用的在学习上取得成就的先决条件。学习上的成就这个概念本身就是一种相对的东西：对一个学生来说，"五分"是成就的标志，而对另一个学生来说，"三分"就是了不起的成就。教师要善于确定：每一个学生在此刻能够做到什么程度，如何使他的智力才能得到进一步的发展，──这是教育技巧的一个非常重要的因素。

   读到这里使我联想到现在任教的三年级三班中的一群特殊的男孩子，他们有一个共同的特点：任性，调皮，纪律观念淡泊，自然学习成绩就不怎么样。应该说，这几个男孩子智力上都不存在什么问题，但由于家庭背景、性格、基础薄弱等导致他们成为了特殊的“差生”。对待这群让其他老师见着就头疼的男孩子，我俯下身来寻找他们的优点。记得有一次在写课作生字的时候，我突然发现黄鑫正埋着头一笔一画地写着，看着他那少有的认真态度，一丝喜悦悄悄掠过心头。我立即走到他的身边表扬他说：“今天你的表现真不错！”然后我故意扯开嗓门对全班孩子说：“黄鑫一认真起来，字比李作翰还写的好！”此时听了我的表扬后，只见黄鑫更加认真了，而李作翰也比先前认真多了。其实，黄鑫的字只是比他原来写得好一些，并没有李左翰写得好。

   能否保护和培养每一个学生的自尊感，取决于教师对这个学生在学习上的个人成绩的看法。不要向儿童要求他不可能做到的事。

    在后来的一段时间里，我时时鼓励着黄鑫。因为认真的态度，工整的字迹，对他来讲已经是非常不简单的事了。之后我又请他当李左翰的老师，要求李左翰向他学习。他在我的宽容与呵护中一点一滴的进步着，因为我尽量保护着他的自尊感，不断地让他看到了自己的优点，树立起对学习的信心。

    读完苏霍姆林斯基的《给老师的建议》中怎样对待“后进生”的部分，我陷入了深深的沉思中，作为教育者，我们是否做到了教育的公平？是否做到了关爱每一位孩子？学生再幼稚，也有他的个人思想和感情，有他独特的思维和心灵，他们不是我们施恩或者显示个人魅力的对象，更不是被动等待我们去塑造的苍白魂灵。

   请俯下身来看孩子吧，寻找那些“无药可救”的“后进生”孩子身上的闪光点，让他们也同优秀学生一样站立起来。