国家教委1996年5月颁布了《全日制普通高级中学物理教学大纲（供试验用）》(以下简称"新大纲").根据新大纲我们编写了供高中新教材试验地区试用的新的高中教材 .高中一年级教材为全体学生必修的.高二年级开始,根据新大纲分别编写两种要求的教材.下面结合编者对新大纲的理解,以第一册课本为例谈一谈教材编写中的一些考虑和做法.
   一、教材的弹性和因材施教
   　　新大纲根据我国高中物理教学的实际情况,考虑到高中物理课程设置的经验教训, 将高中物理分为两类课程, 并提供了两类课程的教学内容和教学要求．为了便于实施，在高中一年级, 两类物理课的内容和要求完全相同．学生进入高中二年级后, 分别学习上述两类物理课．我国幅员广大，经济、文化、教育的发展很不平衡，即使一地之内，客观上也存在差异很大的几类学校．高中一年级的内容和要求都一致, 虽然便于实施, 但仍不能完全适应不同类型的学校和不同程度的学生．教材要面对差异很大的各类学校和不同程度的学生,必须具有弹性，以便于教学中因材施教．
   　　按照大纲的规定，我们在教材编写中将教学内容分为必学和选学．必学内容是对全体学生的基本要求, 也是全体学生经过努力可以达到的要求, 应引导学生首先扎扎实实将它们学好．选学内容不作考查, 由教师根据实际情况自行选择．为了保证选修内容的落实, 按照大纲的要求, 必须选讲一定课时的选学内容．选修内容可以扩展知识面, 补充知识面偏窄的不足, 同时给程度较好的学生留有进一步钻研的余地, 又不会给大多数学生增加负担, 有利于因材施教．除了大纲中规定的选学的知识点, 教材中还补充了少量的选学内容．教材中的选学内容用 * 号标出．在课文、习题、学生实验中都编有选学内容．教材中设有“专题”, 对某些问题作比较深入一些的探讨, 留给程度较好的学生进一步钻研．“专题”全部都是选学．“阅读材料”多是扩展知识面的内容, 也具有选学的性质．
   
   　　新大纲对知识点的要求分为 A、B 两个层次．这是对全体学生的基本要求, 而且是学习结束时的要求．教学要求分层次, 有利于教学, 可以在一定程度上控制教学上的过高要求和学生学习的难度, 减轻学生过重的学习负担．虽然教材是按照大纲的层次要求编写的, 但是对于程度较好的学生可以“上不封顶”, 不宜过分地受教学要求的限制, 而应该鼓励他们在力所能及的条件下在课外自己钻研．对于程度较好的学生，同样要注意循序渐进．教学中“上不封顶”，主要应调动学生学习的积极性，鼓励学生课外主动地钻研，而不应一味地追求“讲深讲透”，任意提高程度．
   
   　　与现行大纲相比，新大纲中“划线”较少, 这是一个进步．所谓“划线”, 是指对一些问题的诸多不应有的限制, 如“不得如何”、“只能如何”等．现行大纲中作这些限制，有当时的背景,有些限制也是必要的．但是限制过多过细, 会对教学产生诸多不利的影响．新大纲减少了一些限制, 有利于因材施教, 有利于鼓励学生学习、探索的积极性．对学生学习的积极性, 应该加以引导, 而不应堵塞, 以致挫伤这种积极性．按照新大纲的精神, 教材编写中充分注意到这一点．如现行大纲中关于图线的要求限制过死, 新大纲不加限制．教材编写中适当地加强了图线, 而又不作过高要求, 以求学生能够逐步熟悉和运用图线．
   
   　　总之, 新教材力求掌握好教学要求和程度, 增加弹性．希望在试教中能够因材施教，这是提高教学质量和教学效率的一个重要方面．
   
   二、循序渐进
   
   　　教学过程既是学生学习知识的过程, 也是学生领会方法、提高能力和接受熏陶的过程．无论是掌握知识, 还是理解方法、提高能力，特别是受到科学素质的熏陶, 都不可能一蹴而就, 都要有一个符合学生认识规律的逐步积累的过程．“拔苗助长”, 不但长不起来, 还容易挫伤学生的学习积极性．欲速则不达.新大纲中明确指出,“应注意循序渐进,知识要逐步扩展和加深, 能力要逐步提高”．在教材的编写中, 在教学内容的安排和讲述方式方面, 都充分注意贯彻循序渐进的原则．希望教师在教学中结合学生实际，贯彻这一原则．
   
   　　力和物体受力分析是高中物理教学中重要的、基本的内容，在教材的编排上, 我们特别注意了循序渐进的原则．物体的受力分析没有单独列节, 而是分步地提高要求．在第一、第三、第四章都有受力分析的内容．在第一章只分析简单的问题，主要结合力的性质来分析．第三、第四章则结合物体的运动状态来分析．在第四章要求学生自己总结．希望教师指导学生自己总结这方面的内容．
   
   　　对弹力的分析，一般只限于绳的弹力和平面的支持力．对摩擦力特别是静摩擦力的分析, 是教学的难点．讲述摩擦力时，对相对运动的方向或相对运动趋势的方向, 一开始只限于物体相对于静止物体(相对地面)的情形，而对比较复杂的情况不作分析．至于摩擦力作为动力或作为阻力的问题，则准备放在高三年级的专题中逐步解决．
   
   　　力的合成和分解，不要求用公式计算合力的大小和方向，不要求用力的分解来解静力学的问题．静力学的问题放在第四章，用平衡条件来解决．力的正交分解在第三章采取渗透的办法来学习．大力和小力的问题需要深入理解，教材设有专题“大力和小力”，供程度较好的学生钻研。
   
   　　瞬时速度和加速度的概念是学生不易理解的难点．课本在开始讲述瞬时速度时，只给出最浅显的说法，即瞬时速度是运动物体经过某一时刻(或某一位置)的速度，继而以小字(选学)用极限的思想说明了怎样理解瞬时速度, 供学习程度较好的学生课外钻研．对加速度概念，在第二章只要求学生理解匀变速直线运动的加速度．为了澄清概念, 在节后用花边框的形式将加速度与速度加以对比，以求学生确切地理解概念．到第二册讲到曲线运动和向心加速度时, 对加速度的认识还要加以扩展．
   
   　　第三章讲牛顿运动定律, 只限于它的简单的应用．例如，关于物体在斜面上的运动，对程度好的学生可以多涉及一些，对全体学生来说不应作为重点．有关连接体的问题, 在高一年级则一般不涉及，待高中三年级在专题中讲述．这样, 对全体学生来说，应当强调在高一年级要着重打好基础，而不应要求所谓“一次到位”．“一次到位”实际上做不到，因为它违反了学生的认识规律． 循序渐进地逐步加深，逐步提高，对程度较好或较差的学生都是必要的．我们希望教材的编写有利于教师循序渐进地进行教学，以期取得较好的教学效果．
   
   　　强调循序渐进并不是裹足不前．如果大多数学生都已理解和掌握了某一知识，而教学还在低水平上重复，这就限制了学生的学习积极性．循序渐进要求我们根据学生实际情况和认识规律, 分层次、有步骤地对学生提出恰当的要求，以提高教学的质量和效率．在这一点上，教材的编者愿与大家共同努力．
   
   三、讲清思路，渗透方法
   
   　　教材的叙述对于学生确切地、有效地理解和掌握知识有很大影响，不仅如此，它还会潜移默化地影响学生的思维方式．一本教材，如果叙述烦琐，将很难培养学生具有明快的思维方式．如果思路不顺，将很难培养学生的思维的逻辑性．在物理教学中强调能力的培养，要求教材的叙述和对知识的讲法有利于学生掌握知识，有利于提高学生的思维能力．
   
   　　教材的叙述注意讲清思路, 力求简洁、顺畅．新大纲中指出, "要通过概念的形成, 规律的得出, 模型的建立, 知识的运用等, 培养学生抽象和概括、分析和综合、推理和判断等思维能力"．还指出，教学中要重视概念和规律的建立过程，要重在理解"．切实提高理解能力是培养思维能力中基础的一环．教材的叙述，特别是在引入概念、得出规律、分析例题等方面，注意讲清思路，理清来龙去脉，力求思路简洁、顺畅．务求使学生知道为什么要引入一个新概念,怎样在分析事实的基础上进行抽象和概括的；使学生知道为什么要建立某种物理模型；使学生知道解决物理问题，首先要弄情物理情景，学会对具体问题进行具体分析；使学生知道推理的过程，提高推理能力等等．培养思维能力, 关键在于思路清晰．在这方面我们做了一些努力，希望教材的叙述能够对提高学生的思维能力有所帮助．这方面的例子很多，在此不一一列举．
   
   　　教材在叙述中注意渗透分析问题的方法．物理学在长期的发展过程中形成的科学方法，不仅对物理学的研究, 而且对整个自然科学甚至社会科学的研究都有较大影响．能力的高低，一定意义上表现为掌握方法的多少和运用方法的灵活、熟练程度．在高中物理的教学中，要让学生初步领会一些科学方法．领会方法要重在“潜移默化”和“渗透”,而不可把方法“当作知识向学生贯输”．在教材编写中, 我们注意了逐步“渗透”方法．如理想化模型的方法、极限的思想、等效的方法、控制变量的方法等，都在书中适当位置用“正文叙述”、“旁批”、“思考与讨论”、“小结”等不同形式加以渗透或指点，而且注意让学生逐步积累，逐步体会．我们希望教学中对此给予注意 ．
   
   四、鼓励独立思考
   
   　　培养独立思考的能力和习惯,是全面提高学生素质的重要方面,从大处说，独立思考是有所发现、 有所突破、有所创造的前提．没有独立思考, 谈不到创造, 只能亦步亦趋, 照猫画虎．就学习过程而言, 有独立思考才能真正做到对知识的理解, 有效地培养思维能力．也就是说，掌握知识和提高能力，都必须经过学生的独立思考．
   
   　　培养独立思考的能力和习惯，在教材中应该有所体现，以利于教学上在这方面有所前进，同时，也要求教师转变教学思想和教学方法．对知识既要讲清，又不能什么都讲清，要给学习留有独立钻研、独立思考的余地．主干知识要讲好,派生性的知识不一定全由教师来讲述．不分巨细,都“嚼碎”了“喂”给学生，这种传授知识的方法不利于学生独立思考．界限分明，对学生提出的似乎“出圈”但能拓宽思路的问题，简单地以“不考”为由而不去涉及，容易堵塞学生独立思考和钻研的积极性．这是在教学中应予注意的．这次新编教材，我们初步地探讨了这个问题，从以下几方面作了一些尝试．
   
   　　课本中设有“思考与讨论”栏目, 其中提出的问题多是基本的问题，供学生钻研或讨论．弄清这些基本问题，可以加深对知识的理解和掌握，明确知识之间的区别和联系，提高学生的思维能力．我们希望教师根据学生的实际，对他们提出恰当要求，鼓励学生自己独立钻研，并给以指导．也可以组织学生进行讨论，培养他们分析问题、讨论问题的能力．最好不要由教师包办，都由教师讲给学生．
   
   　　能让学生自己概括、推理、证明的，应该尽量鼓励学生自己去做．如关于初速度为零的匀加速直线运动的公式，教材在正文中没有列出，要求学生自己推导．根据学生的实际情况，经常要求学生这样做，预料可以大大提高学生的思维能力．
   
   　　有些非主干知识, 可以放在习题中解决．这样, 不面面俱到, 可以减轻学生过重的负担; 又有利于学生独立钻研．如新大纲中没有列入“竖直上抛运动”这一知识点, 但这一知识可以作为匀变速直线运动规律的具体实例，让学生独立习得．课本在“直线运动”一章的B类习题中安排一个有关的习题, 可以让有余力的学生独立解决．
   
   　　适时总结, 可以使学过的知识和方法系统化，而且总结本身也是一种方法的训练和能力的培养．教材中, 在一些重要之处, 如物体受力分析、动力学问题的解法、静力学问题的解法等, 都要求适时地进行总结．课本中有提示，并鼓励学生自己总结．章后设有“本章小结”，要求学生通过对比、归纳、总结，对学过的知识和方法加以条理化，有深入、概括的理解．
   
   五、灵活渗透，扩展知识面
   
   　　著名物理学家杨振宁曾多次对中美学生的学习特点加以比较，指出中国学生按部就班地学习多，灵活渗透地学习少，应注意将二者很好地结合起来．在这次课本编写中，我们注意到这一点，试着采取灵活渗透的方式扩展知识面，引导学生逐步习惯于灵活渗透地学习.
   
   　　有些内容适合用渗透的方式学习，一开始不一定要求学生有深入的理解, 经过一段熟悉、积累之后，逐步有所体会，再加以总结提高．对知识要么不讲, 要么就讲深讲透，这是不符合认识规律的．其实大部分的学习都是这样，对问题的理解、认识和运用都需要有一个逐步深入的过程．本书对某些知识的讲法就采用了灵活渗透的讲法．对这些知识不专门设题，逐步渗透，逐步提高，逐步积累，适时总结, 系统提高．如力的正交分解法， 在解决力学问题时应用很广泛, 用起来也很方便，但课本不单独设节讲述正交分解法,而在第三章应用牛顿运动定律解决问题时采取渗透的方法来学习，让学生在应用中逐步习得．又如熟悉“同一直线上的矢量运算”对处理矢量的运算很重要，本书也没有采取单独设节，而是在解决具体问题时，告诉学生需要先取一个正方向，以确定矢量的正负，然后进行运算．经过几次熟悉之后，在适当的时候，教师再加以提高．为此，书中设有一个专题，讲述“同一直线上的矢量运算”，教师可根据实际情况，在适当的时候给学生讲述，或者让程度较好的学生自己钻研．
   
   　　对有些在高中阶段无法讲清或不能证明，但实际中又需明确的问题，如动量定理、动能定理不但适用于恒力，而且适用于变力，以及机械能守恒定律的适用条件等，则直接告诉学生, 并说明它可以证明，但在高中阶段无法证明．学生知道这一点和不知道这一点，那是不同的．知道这一点，一方面，学生运用这些规律时心中有数，另一方面，也给他们留下进一步钻研的念头．
   
   　　采取灵活渗透的方式学习，可以有效地扩展学生的知识面．从一定意义上说, 在基础知识的学习阶段，知识面越宽, 越有利于学生触类旁通, 相互借鉴地学习．与世界上主要国家的教学内容相比，我国高中物理教学内容的知识面是比较窄的．在不增加课时、不造成过重负担的前提下，应尽可能多地扩展学生的知识面，以弥补学生知识面过窄的不足．
   
   　　课本中设有“阅读材料”, 供学生课外阅读．阅读材料中，有很多属于扩展知识面的内容．灵活渗透的学习方式跟按部就班的学习方式有所不同，采取灵活渗透的方式学习，不必给出概念和术语的严格定义，了解一个大意，知道有这么一回事，扩展了眼界，激发了兴趣，就达到了目的．教师应该指导学生学会灵活渗透地吸取知识，并且跟按部就班的学习方式结合起来．教学中，教师可根据学生实际指导学生进行阅读，适当给予补充和指点．有条件的，还可以结合课程内容指导学生阅读其他课外科普读物．
   
   　　本书的绪言改变了过去用长篇文字叙述的写法，用八个彩页以插图的形式对物理学的概貌、物理学的重要性作了说明，以激起学生学习物理的志趣；同时，也采取灵活渗透的方式，使学生知道一些知识，扩展学生的眼界．绪言中涉及的知识面很广，不可能按部就班地去向学生讲解，这是灵活渗透学习的一个实例．
   
   六、加强实验
   
   　　实验对学习物理以及培养学生能力的作用，是不言而喻的．课本在编写中从以下几方面注意加强实验．
   
   　　为了加强演示实验，课本中编入的演示比新大纲中规定的有所增加．对演示实验的写法更加醒目, 在课文中用【实验】标出．希望在教学中按照要求进行演示．为了鼓励学生多动手，尽可能增加学生动手机会，有的演示实验可以采取边讲边实验的做法，以利于学生更好地观察现象，提高实验能力．希望在教学中创造条件将有些演示实验变为学生的随堂实验． 　　加强了学生实验．新大纲中规定的学生实验个数比现行大纲略有增多, 在总课时减少的情况下, 实验的比重已有所增加．课本中编入的学生实验比新大纲规定的又增加了“练习使用打点计时器”和“验证牛顿第二定律(选做)”两个．实验要求注意分出层次：前几个实验分条写明“实验目的”、“实验器材”、“实验步骤”等, 有的还给出填写数据的表格；以后的实验不再这样分条写明．这样做的目的是逐步引导学生在理解实验课文的基础上，自己独立地列出实验步骤等, 以利于培养学生的实验能力．
   
   　　为了增加学生动手的机会，课本中设了“做一做”栏目, 介绍简单易做的小实验．既可以鼓励学生多动手, 又有利于学生更好地理解知识，希望帮助学生独立完成这些小实验．有条件的, 在不过多增加负担的前提下, 还可鼓励学生结合所学内容自己设计一些实验．这会大大提高学生的能力和学习积极性，加深对知识的理解, 是一举多得的好事．
   
   七、安排好练习和习题
   
   　　安排好节后的练习和章后的习题，是编好教材的重要一环．这次教材在习题的编排上着重从以下几方面做了改进．
   
   　　教材中的练习题更注意了题目的针对性．每设一题必明确目的, 或辨析概念、澄清认识, 或巩固知识、加深理解, 或训练方法、提高能力．基本题覆盖全面, 突出重点, 力求每道题都发挥它应有的作用．练习题的数量较现行教材略有增加．一般来说, 节后的练习为3～6个，章后A 类题为8～10个．
   
   　　教材更加注意了练习题的编排层次，以利于循序渐进，因材施教，分类指导．节后的练习题多为理解和巩固知识、辨析概念而设, 一般较简单, 多为基本题, 少有综合题．目的是让学生扎扎实实把基本知识学好, 希望每做一题必有收获．
   
   　　章后的习题分 A、B 两组，题目是对全章知识的深化和综合, 还有与前面所学知识的综合．A 组为必做题, 是对全体学生的要求；B 组为选做题，供学有余力的学生选做．希望教师根据实际情况加以掌握．
   
   　　题目的内容更注意了联系实际，注意贴近学生生活, 注意联系生产实际和现代科学技术，注意有现代气息．联系实际可以提高学生分析问题和解决问题的能力，可以培养学生将所学知识应用于实际中去的意识．联系实际是我国物理教学的一个好的传统，新编教材努力继承和发扬这个传统．
   
   八、注意形式活泼
   
   　　一本好的教材,应做到从内容到形式都是完美的.本次课本编写中我们朝这方面做了一些努力,注意使形式新颍、活泼, 有助于开阔学生的思维, 加深对内容的理解.
   
   　　在版式上,采用16开本,并在每页的一侧留出一列空间,放置插图、旁批或留给学生利用.在视觉上和心理上给出了较为宽阔的空间.
   
   　　在栏目的设置上,以有利教学为原则. 为了突出重点, 用不同的字体区分不同的内容:正文、选学内容、实验、练习和习题等,并在演示实验、重要的公式和定律下,铺设彩色衬底.力求形式活泼、醒目又不"喧宾夺主".
   
   　　适当增加了插图,尤其是情景图和漫画式插图.绪言全部用彩色照片和插图.通过插图给出一些停息,帮助学生理解,力求做到图文并茂.
   
   　　在每章的前面,我们精心选择了一句科学家(或名人)名言,力求与课文内容有内在联系.希望先哲们的深刻思想, 能够对学生有所熏陶, 有所启迪. 这也是对学生进行思想教育和科学素质教育的一种尝试.希望在教学中充分发挥它们的积极作用.