近年来我省中考化学试题越来越重视对学生运用知识分析解决问题的能力的考查，对学生思维和能力方面的要求实质上提高了。针对这一变化我们在中考前化学复习教学的各个环节中都要重视学生的思路、方法和能力培养。与此相应，我们在解答学生的疑问时也不能仅仅满足于把正确答案告诉学生，而是要引导学生独立自主解决问题，在解答疑问中提高学生的自主能力，这就要讲究些技巧。
   如果教师按自己的思路给学生讲解，直来直去地告诉学生答案，也能使学生弄明白，但是学生能否通过教师的讲解提高自己解答同类问题的能力，掌握方法，就很难说了。或者学生原来的思路与教师的不同，学生按教师的思路是能把题目做出来了，但原来的思路到底对不对，有什么问题，这些我们就无法得知了。而这恰好是我们解答学生疑问时最应该解决的问题，所以我们在解答学生的疑问时，应该先了解学生产生疑问的原因并根据学生的个性特点通过适当地启发，尽可能从学生的思想上、用学生自己的思路解决疑问。
   首先，根据学生产生疑问的原因对症下药。
   1审题不清：学生在审题时，漏掉某些信息、想当然加上一些信息或对一些信息理解有偏差，都会形成难点。针对这类疑问，教师可以用反问法，引导学生一步一步分析题意，养成仔细阅读题目，细心思考的习惯，提高学生的审题能力。
   2知识欠缺：学生某方面知识欠缺而出现疑问的，可从题目条件出发，一步一步分析解法，找到学生卡壳的地方。再引导学生修补知识漏洞，使学生学会自我反馈，主动复习、巩固知识。
   3畏难而退：因题目有一定难度或较繁，学生经过简单地动脑思考，找不到答案而主动放弃。这种情况往往对学生思维有一定启发作用，教师一定不要直接说出答案，要鼓励学生勇于自我探索，进行一些尝试，提高学生的创新思维和创新能力。
   二、根据学生个性因人施答
   1思想开放活跃的学生：用启发引导的方法，教师可让学生先说出自己的看法和思路，找出产生疑问的原因，有针对性的给点提示，引导学生自己找到解决问题的方法。增强学生的自信心，鼓励他们独立自主地创造性地解决问题。
   2思想保守僵化的学生：尽量找到相同或相似的已经做过的题目让学生按照例题解决，也可以把学生做过的某些题目变形，变成学生会做的类型题，以此启发学生，培养学生灵活运用知识的能力。
   3理解能力差记忆力较好的学生：引导学生记忆各类题目的特点和解法，记忆前提条件和结果，按照类型题的特点，判断条件是否满足，从而得出答案。不求理解原理，只求掌握方法。
   4理解力和记忆力都差的学生，降低标准，把一个问题分成几个，能学会其中的几个就先学会几个，不求完全解决，只求有所提高。教师对其进步要适当加以赞赏，以培养他们的自信心，或至少冲淡其自卑心理。