本文试对2000年广东高考生物试题、吉苏浙（三省）理科综合能力测试题和广东综合能力测试题中有关生物类题目做一浅析。鉴于后2套试题中生物题相对较少，所以主要以广东单科试题为分析的重点。同时，为读者全面把握今年高考生物类试题的摄分点，特将5套高考试题（另2套是上海生物单科试题和山西理科综合能力测试题）的有关考点与赋分值通过列表做一比较，附于文后。
   
   1 广东的生物单科试题
   今年的广东生物单科试题，在继承去年试题的基础上又有新的发展，从以考查知识和能力并重向以考查能力为主方向又迈出了可喜的一步，充分体现了命题专家的创新意识。对全面检测和衡量学生的基本生物学素养具有较高的效度。其主要特点是：保持稳定，突出重点，新颖灵活，关注热点。
    保持稳定。首先表现在，重点考查了学生对基础知识和基本技能的掌握情况。即使是一些综合性较强的灵活性试题，其对知识水平的要求也不高，都是平时教学的重点。这不仅反映了当前中学生物教学的客观要求，也实现了高考的良性导向功能；其次表现在对题目难度的控制上，试题在带给考生新鲜感的同时也送去了稳定感。它最大限度地绕开了得分率过低的难题，也抛弃了仅靠死记硬背的“送分题”，较好地避免了以往高考中出现的题目之间难度起伏过大的情况出现。再次是，试题涉及的内容主要集中在高中生物必修教材上，这对稳定正常的高中生物教学次序是有益之举。此外，还表现在题量的减少上。选择题由去年的40题（60分）改为今年的35题（70分）。应该说，在全面增加每道小题的灵活性的基础上，适当减少题量，有利于保持试卷的整体难度；同时，还可以留给学生较多的思考时间用于发挥思维水平。实际上，也反映了命题者试图以此表达的一个重要信息：在不影响人才的培养与选拔的前提下，减轻学生过重的学业负担，是全社会特别是教育工作者（包括命题人员）长期应尽的责任。当然，笔者认为，在35道选择题中，最好能安排其中5道为多选题，以进一步考查学生思维的慎密性，并初步形成相对稳定的选择题类型。
    突出重点。试题追求的是对考生的思维层次和对知识的整体把握能力的考查，而不是单纯追求对大纲所列知识点的覆盖广度。从考试要求来看，进一步加大了对能力和方法考查的力度，使知识在考试中所担负的角色功能发生了明显变化，其由原来的考查主体转变为考查能力和方法的载体，从根本上确保了“能力和方法”在考试中的核心地位。例如，大多数题目（特别是非选择题）都是结合实验和实际问题来考查学生运用知识分析、解释、描述、推测生物学事实、概念、过程、原理和方法的能力。从内容上看，“重点内容重点考”在今年的试题中更加突出。例如，代谢、遗传、生态三部分占了118分，接近全卷的80%（其中，代谢部分占64分，遗传占36分，生态占18 分）。其余各部分所占分数为：细胞12分（其中有3分是结合代谢部分考查的），调节8 分，生殖6分，免疫、进化和实验操作各2分，人体运动系统0分。
   新颖灵活。这是今年试题的最为突出的重要特征。试题所涉及的内容几乎集中在理解、掌握和应用层次。给人的总体感觉是，稳中含新，活而不怪，难易得当。“灵活性”几乎渗透至全卷的每一小题。具体表现在：①淡化了侧重记忆的常识性知识 。考试内容基本上集中在高中必修和选修课本上，单纯的生理卫生内容（在必修和选修课本上未涉及的）所占比例很小（＜10分）。例如，对理解高中生物知识无实质性关系的运动系统等就没有涉及。生理卫生内容在试题中主要是起考查高中知识的载体之用。例如汗腺的发育，皮肤的调节等内容。当然这样的安排对稳定今后的中学生物教学，减轻学生过重的心理负担也是有益的。②注重学科内知识的综合。应该说试题的综合性越强，越有利于选拔高素质的人才，因为综合性的增强也是对生活中实际问题的逼近。试题较大限度地模糊了教材中章节间的界限；跨章节知识构筑的知识网已成为许多题目的基本骨架。例如，第33题“某生物的基因型为AaBb，已知Aa和Bb两对等位基因分别位于两对非同源染色体上，那么该生物的体细胞，在有丝分裂的后期，基因的走向是”（答：D.走向两极的均为A、a、B、b）这是一道综合性较强考查目标到位的选择题。它将有丝分裂、等位基因和同源染色体等知识（分布在高中必修课本的一、三、五章）有机地揉合在一起，由于教材在讲基因和同源染色体的行为变化时是与减数分裂联系起来的，因此，对于不能把握这三部分知识之间内在联系的考生是无法作答的。③注重给学生创设新情境和思考的氛围。要么是新材料，要么是新图表，要么是新角度。几乎所有的非选择题，都是命题者精心编制的。有的题甚至突破了学生通过学习教材而形成的固有思维模式，考查了他们灵活运用已学知识解决实际问题的能力。例如第41 题，出得非常巧妙！其要求学生画出相关能量流动图，由于，教材中涉及到的“能量从消费者流向分解者”这一知识，已成为学生的思维定势，但题目提供的“分解者”却是食用菌。它虽然为学生所熟知，但做分解者却有其独特之处，因为能量亦可通过消费者对它的摄食过程而发生回流。如果不理解教材中“能量流动”的本质内涵，或被非本质特征所迷惑，或缺乏观察、分析、比较和表达等方面的能力，是难以作答的。
    值得指出的是，以往每年的高考生物试卷都会推出部分灵活性较强的新题（往往也是难题），但有的题只是侧重于单个知识点的深度上。例如在过去高考中，曾有要求学生运用乘法原理计算出表兄妹结婚生出病孩几率方面的遗传概率题，就是一类比较新颖的能力题。应该说它的出现，对促进后来的有关教学内容向深层次发展有一定效果，在中学教学改革和发展方面起到了实际推动作用。实在是功不可没！但它给中学教学造成的负面效应也不可忽视（即使是在后来的高考中，此类题在知识深度上并没有加大的情况下）。因为它带给来学生的是较多的练习与负担，导致少数后进生对生物学的学习产生了枯燥感和恐惧感，而最终失去必要的兴趣和信心。今年的试题则不同，没有哪道题是通过加大知识深度来提高灵活性的，它侧重要求的是考生的思维方法与能力（包括语言表达能力），不在乎对知识的加深，只在乎对知识的运用。
    关注热点。应用生物学基本知识分析和解决一些日常生活和社会发展中的有关实际问题；关注生命科学发展中的热点问题，是新编高考考试说明提出的能力要求之一。注重“选用新材料，回避旧知识”是今年试题的突出特色。事实上，这既能弥补现行教材的不足，也能体现高考的时代感和先进性；为全面实施新大纲和新教材起到了良好的先导作用。例如分子生物学部分共占了26分（包括蛋白质合成，DAN的结构等）。其中有关人类基因组计划等热点问题，在教材中虽未涉及，但在试题中却占了7分。又如，现行中学教材中有关生命的起源和达尔文的进化学说方面内容较陈旧，正在初步实施的新大纲中对其已做了删除处理。鉴此，有关这部分内容的题目在今年高考试卷中仅占2分。顺便说明的是，生命起源方面知识在99年广东生物高考试题中虽然也占了7分，但所用的材料不是直接来自教材，而是选自于有关近年来生命科学研究和发现的新进展方面的事实。
    当然，再优秀的试题都难免会有美中不足之处。笔者本着“鸡蛋”里挑“骨头”的想法，特提出以下2点看法：①个别题目的文字表述有争议。例如，第9题“如果支配某一肢体的传入神经及中枢完整，而传出神经受损，那么该肢体”（答：B.不能运动，针刺有感觉），应该说，类似这样的表述在目前流行的生物试题中较普遍。但这里有 2个问题，一是选项与题干有矛盾，说“该肢体”不能“运动”没错，但说“该肢体”有“感觉”则欠妥，因为感觉是大脑皮层的功能；二是表述欠完整，题干的有关叙述应该改为“反射弧的5个部分除传出神经受损外，其余部分正常”；又如，第33题“……已知Aa和Bb两对等位基因分别位于两对非同源染色体上……”这种提法就更具代表性，因为有的教材（包括部分高校教材）就有类似叙述。但笔者认为宜将其改为“……已知Aa和Bb两对等位基因分别位于两对同源染色体上……”（即将“非”字除掉）才妥，因为前面有“分别”二字，后面若用“非”字反而易造成题义模糊甚至不准确。②对个别知识点的处理不够妥切。例如第11题、第35题和第43题的第3小题，都是有关胰岛素和糖尿病方面的知识。虽说其考查的是不同的知识侧面，但其所赋分值有点偏高（累计占7分）。又如，第44题的第1小题的设问出现重复，题目是“（1）幼苗生长最快的温度组合是：日温 ，夜温 ；幼苗生长最慢的温度组合是：日温 ，夜温 ”其实，“最快”与“最慢”2种情况，涉及到的都是“温差”问题，能答其中一个也就能答另一个，它们是隶属于同一知识要求。好在其每小问的分值不高，一共才4分，无碍大局。此外，有的题目的设问还可做进一步开放。例如，第45题的最后一问是“你认为完成‘人类基因组计划’有哪些意义”，如果改为“你认为完成‘人类基因组计划’可能会给人类带来什么样的影响”（从正反2方面作评分）也许会更好。因为这样的改动既没增加篇幅，又能更好促使学生进行辨证思维。当然，不做改动也仍是一道新颖灵活充满着时代气息的优秀试题。
   2 综合试题
   综合试卷是第一次在高考中出现，对这类试题的编制本身就是一项新鲜事物。它就要求命题人员富有积极的创新精神。应该说这也是对单科命题专家的重大挑战。综合主要是指思维方法上的变通，而非知识的简单拼盘；综合试题与单科试题的关系类似于“挖坑”与“挖井”，其侧重考查的是知识间的横向联系，而非知识的深度。所以其难度定位在会考与单科高考之间。这样的安排有利于稳定中学生物教学。
   2.1吉苏浙（三省）理科综合能力测试题
    显然，其基本上遵循了以下原则：一是，强调了对学科基本的、核心的和骨干内容的考查。例如，其中的生物试题内容几乎都集中在代谢、遗传和生态部分。二是，强调了对思维过程和方法的考查。例如，第25题就是典型的例证。它是一道有关对照实验方面的设计推理题，要求学生根据所提供的实验材料、用具和实验的第一步及图解，简要写出第二步及以后的实验步骤和实验结果，以验证钙离子在血凝中的作用。要求学生灵活运用已学的有关对照实验的知识，通过观察实验的第一步，理解实验原理，设计实验过程，推测实验结果等。三是，主要考查了学科内知识的综合。例如，第2小题就是一道典型的科内综合题。题目要求考生比较细胞质基质、线粒体基质和叶绿体基质的功能和所含化合物的异同。这道看似简单的小题，却较好地考查了“植物细胞进行光合作用和呼吸作用”这一知识系统中有关细胞结构、成分和生理三部分知识的内在联系。由于综合考试的实施在我国还是首次，考生对此有一适应过程，因此试卷中跨学科类题目所占比重较小，个别题目甚至还属于简单的知识拼盘。例如第27题，是一道跨学科性质的并列递进类试题，其要求学生写出四个化学方程（或简式），其中有2小道是要求学生写出ATP的简式及转化为ADP的反应式，与该题前面的2道化学题之间实质性递进关系不明显，综合度不高。当然，这也并非是命题者的过错，因为题目的难度与综合性强度直接相关，如果一味地追求题目的综合度，势将导致难度过大，而有悖于命题者的初衷和稳定中学教学。四是强调了理论与实际的联系。大多数试题都是从具体实例入手的。并以其作为载体和依托考查运用相关生物知识分析和解决实际问题的能力。例如通过诱变育种实例，考查学生对引起基因突变的理化方法的掌握情况。通过具体的实验装置考查运用有氧呼吸的相关知识推测实验结果的能力等。
   2.2广东的综合能力测试题
    广东的综合能力试题是大综合（涉及了政史地理化生6门学科），与吉苏浙理科综合试题相比，题量相对较大，知识面较宽，能力要求稍低，难度也较小。比较符合大综合测试的考试性质和广东的具体教学实际。应该说，广东试题的综合特色显得更为明显，最突出的表现是，从形式和内容上更好地体现了综合。例如，在编制选择题时，是从实际材料入手，然后再根据材料分别从不同的角度设问，要求学生用不同学科或章节的知识作答。共提出了7段材料，在每段材料后分别提出了2—6个选择题，从形式上看，试卷整体的设计更科学和具有创意。至于其与前述试题具有的共同特征，就不重述了。
    由此看来，“合理地顺应当前教育改革的发展方向，将‘指挥棒’指向‘创新教育’目标”是今年高考生物类试题最为成功之处。因此，它的价值远远超出了题目的本身。继续保持和发展这样的试题特色，对我国今后的中学生物教育的改革和发展，对全面提高中学生的生物学素养等都将会产生深远影响；使过去那种“拥着教材教参上讲台，一本教案用多年”的教学状况会得到进一步的扭转。它给我们广大中学生物教师最重要启示是，“创新”不仅是教材编写人员和命题专家的事，更是战斗在教学第一线的广大教师的神圣职责；要使自己的教学立于不败之地，惟有不断更新观念，惟有主动吸取新知，惟有不断探索创新。