提要：研究性学习已成为当今各大中小学校纷纷开展实验的一种学习方法。理科班历史
学科由于不参加高考，学习时间宽余，但重视程度也就不够。因此如何极大程度地调动学生的学习积极性至关重要。而开展研究性学习是一种行之有效的学习方法。本文从理科班历史加强开展研究性学习的原因、特点、具体运作、及效果几方面进行分析论述。并着重介绍了具体的教学实践中，在理科班开展历史研究性学习的运作，通过社会调查、写历史小论文、辩论会、试教法等几种研究性学习的形式，充分调动了理科班学生学习历史的主动性，并达到了较好的效果。从而探索了理科班历史学习的有效途径。
关键词：历史研究性学习 主动性 探索

历史研究性学习是指学生在教师指导下，围绕特定的历史问题（或专题、课题），利用
国际互联网、图书馆、社会调查等多种途径和手段获取材料，以类似科研的方式主动地获取历史知识，解决特定历史问题的学习活动。通常认为历史研究性学习便于在文科班开展，但笔者认为它更适合、更有必要在理科班开展。本文拟对这一课题从开展的原因、特点、具体运作及效果检测等方面作一探索。
一、理科班开展历史研究性学习的原因分析
1、从理科班历史学科的地位和现状看
高中文理分科后，理科班的历史不是高考科目，只需通过会考即可，这就大大降低了难
度，同学们只需稍加努力即可通过会考。因而历史学科的地位下降，重视程度明显不够，学习动力也不够，学生被动学习，甚至认为不必学。从270份理科生的问卷调查中，我们发现95%的学生认为自己不重视历史课。10%的学生争取会考得A等，20%的同学无所谓，70%的同学认为合格即可。考试成绩很不理想，有的理科班不及格率竟达50%。对历史课的要求是多讲故事，多讲课外知识，作为学习的调节。对历史书上的必修内容，历史基础知识不感兴趣。90%的同学承认在历史课上做过其他作业，看过课外书，等等。这给正常的历史教学带来一定困难。因此，如何通过改变教学策略和方法，调动理科生学习历史的积极性、主动性至关重要。而历史研究性学习正是这样的一种行之有效的好方法。
2、从理科班历史学习的时间和要求看
理科班历史由于没有高考的压力，会考的难度要求也不很高，所以平时的学习时间相对较为宽松，学习的氛围也比较宽松。这些都有利于研究性学习的开展，可以放开手脚去做，不必担心因为开展研究性学习而影响正常的教学进度和教学质量。
3、从理科班历史学习的目的看
（1）理科班历史学科虽不参加高考，但仍是一门必修课，同样要完成历史教学的任务。
（2）从学生发展的需要来说，它不仅需要向学生传授一些基本的历史知识，更注重培养学生的历史思维能力，教学生学会学习，培养学生创新精神和实践能力，也是素质教育的需要。
（3）从学科相通来看，历史学科最大最基本的特点是综合性。马克思曾经说过：“我们仅仅知道一门唯一科学，即历史科学。”在马克思那里，历史学是博大精深，无所不包的。英国伦敦大学经济与社会史教授E·霍布斯鲍恩在《历史对社会科学的贡献》中说：“一切社会都需要历史为依据，作为启发自己研究的模式和反模式。历史研究的方法蕴藏着变革、转化和相互影响的因素。因而，它对于社会学的其他分支具有十分重大而深远的意义。”在霍布斯鲍恩那里，历史学是一切社会科学的依据。因此，理科班历史学习象其他课程一样，有其重要意义。但由于存在着一些不利因素，就更需要探索采用更有效的学习方法。
4、从理科班学生的自身素质看
理科班学生毕竟已是高中生，无论是知识水平还是认识水平，无论是动手能力还是实践能力都较强。由于知识面的拓宽及在思维的广泛性、独立性、深刻性、敏捷性、灵活性方面的提高，已不仅能掌握简单、零碎的历史事件、概念，而且能了解一些历史事件的前因后果，了解历史的内在本质与发展的趋向，其对事物已初步具有自己独立且理性的见解，一般能言之有理、论之成文。并且历史教学已为之在基础知识、基本观点的了解与掌握上打下基础，学生已具备了一定的历史知识和相关认识，已有可能进一步对历史问题展开深入探讨，且调查、讨论、收集、交流、引导等方式更易激起学生思维的活跃性，带动同学的参与热情。再说高中生在议论文的写作方面已具备一定基础。这些都有利于历史研究性学习的开展。
二、理科班开展历史研究性学习的特点
1、 开放性。从学习目标上看，除要达到培养学生的创新精神和实践能力的目标外，还
由于各个学生的研究专题、个人兴趣、能力水平的不同而表现出不同的指向性和多层性。从学习内容上看，学生的研究专题和材料来自于不同的渠道，有课堂的和校外的，有图书馆的和互联网上的，也有来自于社会调查的，等等。从学习方式上看，不受时间和空间的限制，既有独立的个体活动，也有合作的小组活动，还有多种形式的集体交流活动。从学习结果上看，学生的体验和收获各不相同，研究结论也无预定的标准答案，表现出极大的差异性。
2、过程性。理科班开展历史研究性学习，是基础教育阶段的一种学习的基本手段，是通过让学生搜集、整理、分析和运用相关的历史材料来解决特定的历史问题，并从这一过程中去体验和感受、理解知识的产生和发展过程，即所谓从“研”中学，从“做”中学，因此研究性学习所追求的结果恰恰就是过程的本身。
3、主体性。研究性学习自始至终要求学生主动参与、主动探究，真正把学生置身于学习的主体地位。这是由于研究性学习为学生的自由学习提供了广阔的空间，在自由选题、自主探索、自由创造的原则下，学生不必拘泥于教材或传统观点，并把研究内容引向关注现实社会的热点和焦点问题，使学生真正体会到学习的兴趣和快乐，因而学生学习的主动性在内在动力的驱使下得到充分发挥。
4、综合性。历史学科本身就具有极强的综合性。更重要的是，研究性学习把学习内容从课堂延伸到社会，因此，学生在对很多问题进行探索和研究时，靠单一的历史学科知识显然是不够的，往往要用到相关的学科知识。如对“台湾问题”的研究就要涉及到历史、地理、国际政治和国际关系的多种学科知识才能对“台湾问题”的由来、现状及解决前景作出分析，这就是研究性学习的综合性（或曰跨学科性）。
三、理科班开展历史研究性学习的运作程序
1、讲座示范
研究性学习毕竟还是个新生事物，具体开展前教师应该认真学习。充分理解什么是研究
性学习，它的基本模式和一般操作程序怎样。然后给学生开设讲座，就这种学习的方式、方法、步骤、程序等作一些说明。再拿出一两个要求大家都做的课题，让学生按部就班、循序渐进地去完成。这样有理论有实践，便于学生日后独立从事自主探究式的研究，让学生感受研究性学习的特点，最大限度地调动学生的参与积极性。这对于理科班学生来说，尤其有必要这样做。
在给学生作讲座时，为了吸引学生，让学生感兴趣，我首先介绍了上海开展研究性学习所取得的成果，并有意加以渲染。让学生感觉与同龄人的差距，让他们在感慨、赞叹同龄人的成绩和进步时，激起尝试的欲望。然后顺利地给同学们介绍研究性学习的有关内容，并确定一个课题做示范。
如：评价历史人物——拿破仑。告诉同学们先预习法国大革命中拿破仑一目内容，了解课本中的基本知识和观点。并给学生提供了关于拿破仑的文史资料，如“上台前的法国”、“雾月政变”、“拿破仑称帝”、“对外战争情况及不断取胜的因素”、“伟人对拿破仑的评述”、“主要内政措施”等。推荐书籍如杜查理所著《拿破仑》。关于拿破仑的个人经历的相关录像——拿破仑的对俄战争等。然后帮助学生制订计划，并写出书面材料，按规定时间和要求完成计划，最后写出论文。要求评价拿破仑可对其全面作评，也可针对其上台的历史必然性与偶然性，其内政措施或对外战争的不同方面作为选题。要求依据史实，发表议论，提出观点，进行论证，观点鲜明，有理有据，并强调有个人观点与见解，行文流畅。
2、确定课题　　　　
历史学科研究性学习的操作程序一般为确定课题、制订计划、实施研究、总结交流。而提出问题和解决问题是研究性学习的中心。这些“问题”的来源是多渠道、多方面的，可以由教师提供，也可以由学生自己择定；可以是中学历史教材有关内容的拓展和延伸，也可以是对校外社会现象和大众热点的关注和思索；可以是已知历史结论的再“发现”，也可以是对未知领域的大胆探索和创新；可以是单一的历史学科问题，也可以是跨学科的综合性问题。
由于理科班学生学习历史的主动性差，在开展研究性学习过程中更需要老师的指导，尤其是确定课题是重要的一环。为了极大地调动学生的积极性，保证研究性学习能一开始就受学生的欢迎。第一次确定课题时，我让学生选自己感兴趣的课题，偏向于从现实生活中，提出和确定与历史息息相关的课题。
如：结合第三次科技革命的内容，部分对计算机有钻研的同学就确定了“从网吧看中国网络发展”、“通向e时代的高速路——关于‘电脑’和‘网络’的调查”；有的学生从改革开放以来中国社会生活的变化中结合家乡实际确定了“创建龙头企业，推进农产品产业化建设”、“农村劳动力流动问题社会调查”；有的结合地方史确定了“北伐战争时期浙江工农武装的斗争”、“抗御外侮——浙江的鸦片战争和禁烟运动”等等课题。有的几个同学合作，有的一人单干。由于是自己感兴趣的又是结合现实生活的课题，同学们都表现出了极大的热情和信心。以后逐步开展一些历史人物、历史事件的探讨研究，更进一步地加强开展历史研究性学习。
下表是同学们的部分选题，尽管不是很成熟，但还是令人欣喜的。

类 型 课 题
以研究论证历史事件为主 我看二战对中法战争的结果评价研究洋务运动对近代教育的影响太平天国运动败因浅析浅谈钓鱼岛主权归属问题浅论土地问题与中国革命的联系
以评价历史人物为主 人中吕布、 林黛玉之我评论宋江形象、 评李鸿章我看曾国藩
以社会调查为主要手段来论证 从网吧看中国网络发展通向e时代的高速路—关于‘电脑’和‘网络’对教育问题的调查北上抗日先遣队在淳安的活动
与历史相关的社会现实问题 试论农村教育中的矛盾建立龙头企业 推进农产品产业华建设西装与社会进步“下岗”问题与社会发展
与地方史有关的调查论述 抗御外侮——浙江的鸦片战争和禁烟运动北伐战争时期浙江工农武装的斗争再论方腊起义

3、开展形式
理科班开展历史研究性学习，由于不受学时及高考压力的限制，形式更加可以是多种多样的。在教学中，我主要采用了以下几种：
（1）社会调查
让学生围绕某一历史问题或与历史有关的问题，通过走访、实地考察等活动，广泛搜集材料，并将结果以调查报告的形式表现出来。如前面提到的“从网吧看中国网络发展”、“创建龙头企业，推进农产品产业化建设”、“农村劳动力流动问题社会调查”，等等。采用社会调查这种形式，首先要指导学生选好题，并帮助拟定计划、方案、必要时需家长、社会配合。中途教师还需进行监控、指导、提醒，了解阶段性成果。最后帮助总结，形成文字材料，并采用多种方式进行成果展示或答辩，再作出评定。
如上面提到的这些课题，在结题写出调查报告后，我们进行了评比，评出一、二、三等奖，张榜公布，发了奖品。并组织了获奖调查报告的展览。还组织了交流会，谈感想、谈心得、谈收获。通过这些方式激励学生以更积极的状态开展历史研究性学习。（附件材料一：学生的调查报告两篇）
（2）写历史小论文
学生在教师指导下，围绕某一选定的问题搜集、整理和分析相关的材料，把研究结果以历史小论文的形式表现出来。如目前我们正在开展的“关于中法战争结果的评价研究”这一课题，在让同学们充分了解书本上的这段历史知识外，我给出了学术界的不同观点：一种认为中法战争“中国不败而败，法国不胜而胜”；一种认为中法战争的结果签订了《中法新约》，但并不意味着中国的失败，这在当时是最好的结果；一种认为中法战争的结果从军事上看则是中国胜利了。要求同学们选择一种观点，课外查询相关资料，书籍等，让学生课外参阅、丰富相关历史知识，开阔眼界，积累素材，进一步认识这些问题，形成文字材料，写出小论文。我向学生提供的材料有：《 龙致孤拔》、《中法海战》中的几段材料、《中法战争》这本书，展示了几幅有关中法战争的图画，印发了学术界的一些评论和观点等史料。开展中我尽量多地向学生提供资料查询的书目。我相信，过一个阶段，当我们结题时，各种精彩的小论文会展现在我眼前。（附件材料二：之前开展的课题中，学生的历史小论文）
（3）辩论会
围绕某一“中性”问题把学生分成正方和反方，以类似其他辩论会的形式组织和实施。选择辩题时要注意可辩性和适中性，即是学生比较关心感兴趣的问题，而且对任何一方都没有明显的倾向性。
比如，今年是辛亥革命90周年纪念，我选择了“辛亥革命的成功与失败”这一课题。先要求学生课下预习辛亥革命一章节的内容，了解课本中的基本知识和观点，然后组织学生观看相关录像资料，反映辛亥革命时期的影片，以后人模拟的历史画面和真实的纪录片将生带入历史往事的特有情境中，激发学生了解历史、分析历史的热切情绪，再利用课堂时间讲述此段历史，介绍课本中的观点、认识，简略过程，着重介绍史学界的一些有关问题的不同观点与认识，触动学生思维的兴奋点，引起学生探求的欲望，参与的热情。如对辛亥革命的评价，有人说：“辛亥革命胜利了”，也有人说“辛亥革命失败了”，你怎样评价辛亥革命？为什么？等等。当然，还要给学生提供相关的资料、书籍，积累更多的素材，为辩论提供依据。我借用了新编历史教材中，评价辛亥革命的活动课素材，向学生提供了一些材料：孙中山就任中华民国临时大总统《誓词》、《清帝退位诏书》、《中华民国约法》摘录、袁世凯以黎元洪等人名义致护国军将领的电文、并提供张磊的《划时代的伟大民主革命运动》和方志钦的《辛亥革命彻底革了封建帝制的命》两篇参考论文。并要求同学们做好辩论的一切准备。辩论时，教师还要注意指导，以免离题。最后也可形成文字材料，或是小论文，或是心得体会。
我在组织这场辩论后，让学生到讲台前来谈心得，同学们都比较勇跃。有的同学说，开展辩论会锻炼了我们的胆量；有的说我们的动手能力增强了；有的说我们的知识面广了；有的说我学历史更有兴趣了，等等。同学们都觉得这样的学习方式应该多开展。
（4）试教法
采用角色置换方法，在教师指导下，让学生扮演教师，走上讲台，变学为“教”，从“教”中学，“教”为了学，“教”学结合。具体地说，就是任课教师根据教学内容，分期分批组织学生扮演教师角色，把教师指定的教学内容在课堂上传授给本班学生。
这种方法，事先要选好内容，最好是难度不很大，内容好把握，有东西可讲的内容。并确定好人员，给予一定的帮助指导，并向其提供一定的参考书、资料，指导学生写出教案。在讲课时要给以极大的鼓励，教师充当学生角色要配合好学生的“教”，学生讲完后要进行点评，以鼓励为主。如我们曾开展过的《帝国主义瓜分中国的狂潮》一节内容，我先给学生布置任务，要求全体学生预习课文，每大组派出一位同学扮演老师，给大家讲课。要发挥全组同学的集体智慧，先写出教案，组与组之间开展竞赛。开始同学们都很紧张，愿意上来讲的同学不多，尝试几次后，许多同学便都跃跃欲试，表示出极大的兴趣。许多同学都说，教一遍比学一遍掌握的知识要多得多，理解也深刻得多，特别是准备的过程，更是各种能力的锻炼过程。
除了这种象教师上课一样的“教”以外，我还尝试让学生体验书中所讲人物，特别是让他们尝试表演一些人物的讲话、文章等。如，在讲《近代前期的文化》一章时，我让几个学生先感受黄遵宪的《哀旅顺》一诗，并加上对这首诗的点评，然后让学生有表情地朗诵、讲解，并让其他同学来点评。同学们情绪高涨，纷纷要求来表演，许多同学都说深受感染，更进一步地理解了这段历史，比单纯地教师讲授效果要好得多，有意思得多。（附件材料三：学生的试教教案一份。 附件材料四：黄遵宪的《哀旅顺》材料）
五、理科班开展历史研究性学习的效果检测
1、 从历史学习知识性来看，这种形式老师讲授虽然较少，但学生通过课外阅读、查资
料、接触社会等渠道，多方面、多层次拓展了其知识面，比老师单纯讲解更丰富地认识了历史，开阔眼界，再通过选题、查资料、调查、撰写论文等，对某方面、某段历史又有了更深刻、透切的了解与认识；最后经过相互交流，成果展示，学生的视野被更广阔地打开。从学生的论文、调查报告、教案及同学们开展研究性学习的过程中，我们欣喜地看到了同学们的成功和进步。
2、由于此种方法注重了学生的参与，尊重了学生的主体认识与见解，就很自然地调动起了学生学习的积极性与主动性，从而激发起学生思维的活跃性，较大程度地挖掘出学生的内在潜力，提高了教学的实效性，尤其对常规型的课堂教学的学习效果也起了带动与促进作用。学习成绩有了很大提高，80%的同学取得了良好以上的成绩，不及格人数大大减少，学习兴趣大大提高。
3、直接锻炼与培养了学生的阅读能力、理解能力、独立思考历史与社会问题能力及语言文字表达能力。单从历史学科上看，当学生学会查阅资料、运用资料，独立地思考其面临的社会问题，并提出自己的解决方案时，他就从被动的学习状态中解脱出来，运用历史评价的法则来自主地阐释现实，从历史与现实之间找到合理性。由此，学生感知历史、鉴知今天和展望未来的历史综合素质的培养不也孕育其中了吗？而这也是一种拓宽了的学习能力，可运用到其他学科的学习中，学生会终身收益。正所谓：“授之以鱼，不如授之以渔。”因而，即便是理科班，也不会感到历史是可学可不学的课程了。每次上历史课同学们总有积极的表现。问卷调查显示，95%的同学认为自己的能力得到了锻炼和提高，对学习其他功课有帮助。
当然，理科班开展历史研究性学习，还只是取得阶段性的成果，长期坚持不懈，并努力探索更合适的研究性学习方式是更重要的任务。但我相信，只要努力去尝试，去探索，总会有收获的。

参考文献：刘良慧、张先华《教育观念的革命》
冯建强、康定《关于研究性学习原理的思考》《教育发展研究》 2001年2月
吴惠青、郑和《个性化、根本原理开发的价值追求》
教育发展研究 2001年2月
韩飞、黄念年《研究性学习的几个问题》 历史教学2001年6月
姜燕《高中历史专题论文讨论课初探》
中学历史教学参考2000年10月
张淑芳、强连红《历史教育的素质教育功能》教育探索2001年5月

附件材料一：学生的调查报告两份（见书面材料）

附件材料二：之前开展的课题中，学生的历史小论文一篇（见书面材料）

附件材料三：学生教案一份

帝国主义瓜分中国的狂潮

时 间：2001年9月17日第三节
地 点：本班教室
执教人：x x x
教学目的
1、 基础知识：帝国主义对中国资本输出的方式有争做中国的债主、修筑铁路、开采矿山和建立工厂的权力；帝国主义强占租借地和划分“势力范围”；美国的“门户开放”政策。
2、 基本认识：（1）甲午中日战争后，帝国主义列强通过资本输出对中国进行经济侵略，基本上控制了中国的财政、铁路干线，霸占了许多矿山资源，掌握了中国的经济命脉。（2）列强在中国强占以重要港口和海湾为中心的租借地，划分“势力范围”，进行殖民地式的统治，掀起瓜分中国的狂潮，使中国民族危机空前严重。（3）美国的“门户开放”政策一定程度上形成了帝国主义宰割中国的同盟，是美国侵华新阶段的标志。
3、 能力培养：（1）通过学习帝国主义对中国的资本输出，培养学生区分商品输出和资本输出两个概念的能力。提高学生对帝国主义阶段列强经济侵略这个的特点的分析能力。（2）通过对本节的瓜分中国简表和《19世纪末帝国主义在华租借地示意图》、《19世纪末在华划分“势力范围”示意图》的识读，培养学生分析史实的能力，并能充分运用本节提供的两段史料，培养形式结合所学知识对有关问题进行说明和论证的能力。（3）通过分析帝国主义在经济和政治两方面瓜分中国的史实，培养学生综合概括能力。
重点、难点
本课重点：帝国主义对中国的资本输出，列强强占租借地和划分“势力范围”。
本课难点：美国的“门户开放”政策。

教学过程
一、瓜分中国的狂潮背景
提问：“为什么19世纪末帝国主义掀起瓜分中国的狂潮？”（内因、外因）
二、瓜分中国的狂潮表现
1、 资本输出
问：什么是资本输出？什么是商品输出？比较两者的不同。
资本输出：是帝国主义为获得高额利润对国外贷款和投资。
商品输出：是指资本主义国家的工业品到外国市场倾销，获取利润。
四种表现形式：
（1）争做中国债主
问：“列强为何争做中国债主？对中国有哪些危害？”
（看书讨论、发言、总结）
（2）抢夺筑路权
问：“最早在中国抢夺筑路权的是哪个国家？”（法国）
问：“列强在中国抢夺筑路权，在军事上和经济上对中国产生什么危害？”
（大家讨论回答）
（3）争夺采矿权
帝国主义在华抢夺矿山开采权的特点：帝国主义的侵略已由地上一直伸入地下，中国资
源已经逐渐为西方列强所控制，严重影响中国重工业的发展。
（4）抢夺办厂权
思考：列强在华开办的工厂有何特点？列强办厂对中国民族企业有哪些阻碍？
小结：甲午中日战争后，帝国主义对中国经济侵略以资本输出为主，通过政治借款、修筑铁路、开采矿山和开办工厂的方式，掠夺中国资源，占领中国市场和劳动力，严重阻碍了中国民族资本主义的发展。
2、 强占租借地和划分“势力范围”
问：为什么帝国主义掀起强占租借地和划分“势力范围”的瓜分中国的高潮？
（师生共同探讨，得出结论）

19世纪末帝国主义在中国划分“势力范围”简表
国 别 “势力范围” 割占或租借地
德 国 山东 强租胶州湾
俄 国 长城以北和新疆 强租旅顺、大连
法 国 广东、广西和云南 强租广州湾
英 国 长江流域 强租“新界”、威海卫
日 本 福建 割占台湾和澎湖列岛
3、“门户开放”政策
（1）背景
（2）内容
（3）影响
课堂小结
甲午中日战争后，西方列强通过资本输出，强占租借地和划分“势力范围”瓜分中国。美国提出的“门户开放”政策，暂时缓和了列强争夺中国的尖锐矛盾，在一定程度上列强建立了共同宰割中国的同盟，使中华民族危机进一步加深。
布置作业
问答：19世纪末列强在瓜分中国的狂潮中是怎样对中国进行资本输出和强占租借地及划分“势力范围”的？其危害如何？

附件材料四：黄遵宪的《哀旅顺》材料

《哀旅顺》

诗中先用朴实无华的句子写了我国旅顺军港之险：
“ 海水一泓烟九点，
壮哉此地实天险。
炮台屹立如虎 ，
红色将军（大炮）威望俨。
下有洼池列巨舰，
晴天雷轰夜电闪。
-------”
这样一个巩固的要塞，理应成为祖国的坚强门户，可是诗中的语锋一转，写了下列两句：
“一朝瓦解成劫灰，
闻道敌军蹈背来。”
如此坚固雄伟的大门，失守得竟是这样容易。黄遵宪写到这里，顿时语哽意阻，无法继续写下去了，这两句竟成了全诗的最后结束语。诗的结尾充满了诗人的无限哀痛和愤怒，可谓尽在不言中。