一、对地理高考新理念的认识　
   1、高考的选才标准有了变化。过去国家把考生受教育程度和知识积累量作为一个最重要的标准（即强调基础）来选拔人才。高考所选拔的人才的概念被赋与了一种新的内涵，即界定为“创新型”人才，“能力”被确认为是各种创新品质中最本质的素质，因此，高考的侧重点相应地转移到以能力的考查立意上来。
   2、高考以能力的考查立意，但考查能力离不开知识和技能。
   3、高考不讲究考题对教材内容的覆盖面。04年地理高考题来源于高初中教材总共8本书，而高考文综卷中地理只有100分的试题（按天津卷），且每一题的分值较高。考点有限，不可能每一章节都涉及到，因此高考只是一种抽查性质的考试。
   4、考题突出实用性。判断学生是否真正学懂了知识，是通过创设情景，使学生在解决生产和生活中的实际问题或是探讨社会热点问题的过程中完成的。
   5、教学中必须树立正确的世界观、人口观、资源观、环境观、可持续发展观等观念，高屋建瓴，统帅我们知识体系的构建和能力的运用。
   6、高考题是发展变化的，要以发展的眼光、变化的眼光看待高考。高考题变中求稳、稳中有变，在相对稳定的情况下，每年都有一定的变化梯度。我们不能跟在前一年高考题的后面追风逐浪，简单重复，而应该着眼于全面提高学生的文化素质和能力水平。
   7、综合科的选拔功能主要由学科内的综合完成，而不是由各科之间的综合来完成。教学中应加强科内的综合，各科之间的综合降低到次要的地位。
   8、教学中应关注学生思维品质的提高。
   9、中学培养目标与高考选才目标应当一致。
   10、教师自我完善自我提高，教师应充分发挥主观能动作用，首大胆改革，加速由经验型向学习型和研究型的转变，以积极主动的姿态，自我调整、自我完善、自我提高。谁动得早、动得好，动得巧，谁就会抢占先机、得天独厚，谁就会取得好成绩。
   二、对2003年文综卷（新课程卷）地理试题分析
   据分析新课程卷地理科试题有如下特点：
   1、地理试题的份量有所增加。以天津卷为例，地理题总分为100分，而全国卷地理题只有87分，增加了13分。
   2、人文地理部分的内容有所增加。在前两年的试卷中，自然地理的分值占地理总分值的60%以上，而03年的天津卷中，自然地理和人文地理的比重约各占50%。从新教材的内容来看，人文地理的部分大大增加，其分值比重的相应增加是不难理解的。
   3、强调主干知识的考查。这是命题组一贯的思想，基础知识、基本概念、基本原理、空间概念等方面的考查是早己明确的重要内容，今年仍然得到了体现。
   4、更加强调学科内综合。近三年的地理试题反映出，所谓综合主要是学科内的综合，学科间的综合比重较小，这是为地理科的学科特色所决定了的。
   5、联系实际，关注热点、焦点问题。考试说明中要求学生“能尝试性地运用已掌握的知识、技能去解释、解决社会的焦点、热点问题。”考题充分体现了这一思想，不再单纯考某一知识点或某一理论，而是设置不同的情景，考查学生对实际问题的思维、探索能力和解决实际问题的能力。这一点已成为命题人员的基本指导思想。
   6、以能力考查立意的思想更加突出。尤其是对未知情况推测能力的考查，是今年考题的一个崭新的突出特点。如新课程卷的37题和40题两道大题，它不再象以前的试题那样，告诉你现象、结果，让你去解释成因，而是告诉条件、环境，让学生对自己尚不知道的结果进行推论。
   7、考查学生对多种信息的摄取和处理能力仍然是重要的方式。这一点虽然与往年相同，但今年更加突出。题中给出大量的不同形式的信息，如地图，图表，文字，数据等，靠学生从中去感知和筛选有用的信息，并进行处理加工、思考推论，从而得出自己的结论。
   8、稳中有变，常变常新。前两年比重较大的时间计算，今年转换了角度，不再以地球示意图的形式出现，而出示的是局部地区的投影图，分值也大大减少，反映出试题的形式和侧重点处于一种游移变化的状态中，年年有变化，年年有新意。
   三、我县高三地理教学的策略
   张亚南同志在<<中国教育报>>的一篇文章中对地理复习提出了四点建议，作为地理科命题组的主要成员，其意见有很强的导向性，应引起我们的注意。
   1、让学生喜欢地理，认识地理是一门有用的科学是复习好的关键。
   2、不要面面俱到，做到复习无漏洞，使学生认为我必须都复习到，力争考题都见过。
   3、地理思维品质的培养不是空话，要具体落实到教学设计和复习设计上。
   4、复习教学中要有意识地创设情境，培养学生思维的敏锐性和批判性。
   根据以上情况和我县的教学实际，提出04届高三毕业班地理教学改进意见，供各校参考。
   1、转换脑筋，紧跟形势，确立新的教育观念　
   国家需要创新人才，社会的发展也要求我们培养更多的创新人才，因为创新是一个国家、一个民族持续发展的不竭动力。高考的改革日益把学生的创新品质作为一个重要的选才标准。作为教师应该清醒地认识高考的这一实质性变化，把培养学生的创新品质当作我们教育学生培养学生的一个终极目的。确立了这样的思想，我们就能纲举目张，统揽全局。用这一思想指导我们教育教学的全过程，就会感到得心应手、游刃有余，就会敢于改变思路、打破传统，就会重新认识高考、认识教材，就会在对教材的把握中取舍得当、教授得法，也能在高三的教学中获得好的成绩。
   2、广撷博采，充分备课，为学生准备“一桶水”
   这届高三，地理科使用的是全新的教材，连老师也是第一次接触，而且老师几乎和学生同一时间拿到手，没有充分的时间熟悉。同时多数教师在大学里也没有学习过教材里的知识。这样，学生和教师，新教师和老教师都处在了同一起跑线。尽快熟悉教材成了高三教师的当务之急，我们要求高三地理教师在烦忙的工作中挤出时间，提前备课（至少提前备出一个单元），才能在教学中瞻前顾后，取得主动。在备课时，除了已要求的各要件外，我们还特别要求多查找一些资料，多准备一些典型有趣的事实、例子（可在教参或书报杂志中选择提炼），以备上课时适时插入，增加课堂效果。另外还要对教材知识适当取舍，尤其要敢于大胆减少学生记忆量，把我们的重心和学生的主要精力真正调整到促进学生能力的提高上来。
   3、上课时多启发，多置疑，精心讲授
   上课时除了要强化必要的基础知识，基本原理之外，还应当引导学生多思考多置疑，着眼于培养学生思维的敏锐性和批判性。在传授抽象、枯燥的概念、原理时，提倡适当地插入一些典型的事例。这样做一可吸引学生注意力；二可培养学生对地理的兴趣，让学生喜欢地理；三可把理论和实际联系起来，提高学生解决实际问题的能力，提升学生的思维品质。
   4、正确认识综合的含义，重点抓好学科内的综合。
   注意中国地理与世界地理的综合，初中地理与高中地理的综合，自然地理与人文地理的综合，新教材与老教材的综合。学科间的综合交给学生自己去完成。
   5、复习时要讲究效率。
   在内容的选取上要择其精要，根据自己学生的情况，有话则长，无话则短，不要面面俱到，重点不突出。要告诉学生如果在考题中发现没有见过的题，那是很正常的，切忌猜题押宝、孤注一掷。要有前瞻性，要认清试题的本质特征，不要跟在前一年试题的后面猛追，那样只能事倍功半。要全面提高学生的能力，着力于学生思维品质的提高。学生的能力就是高考的实力，应抓住本质，以不变应万变。
   6、优化方法，传授技巧，交给学生“金钥匙”。
   方法和技巧是提高解题正确率的保证，在教学中老师们都积累了相当的经验，应当把这些方法和技巧传授给学生。比如怎样看书，怎样思考，怎样解题等。而不是单纯地传授知识，不交给钥匙。如象在解答客观题时，可以在题卷的图上划一些辅助线条来帮助思考，这样做是不会被扣分的。还可在草稿纸上画出一幅地理轮廓图，帮助我们建立正确的空间概念。为了提高我们空间定位的准确性，可以采取这样的方法：在世界政区图上用彩色笔划出以下经纬线：赤道、南北回归线、南北极圈、北纬40度纬线。0度经线、180度经线、西经20度、东经160度、东经120度、东经90度（乌鲁木齐）、西经90度（南北美洲）。然后观察它们与13个分区、8个主要国家、重要海域的位置关系。试题评讲时，应给学生提供标准答案，让其自己对照，找出差距，减少或避免表述失误造成丢分的情况。
   7、合理安排时间。
   各校学生的基础不一样，课时的安排也不一样，其进度难以统一。在这里，我们只提出一些原则性的意见，供各校参考。由于期末考试由市上统一命题，这学期的进度必须与一摸考试合拍。按市教科所的安排意见，高三期末考试的范围是除<<高一>>人文地理和<<高三>>选修教材以外的所有内容。在高考之前和新课、复习课完成之后，应该安排一个时段的专题复习。“焦点和热点问题”这一专题建议安排在整个专题的最后，因为在评价02年的高考情况时张亚南说过这样一番话：2002年考题并不难，但成绩并不好，其原因是忽略基础和能力，过早的追求热点内容复习。这番话应引起我们足够的注意，千万不要把宝押在“焦点和热点问题”上，并在上面占用过多的时间。专题复习之后，应安排一定时间进行综合练习，给学生一个自我消化和融合的时间。