评课就是对课堂教学作出积极的、公正的评价。评课具有很强的导向和激励作用。合理的评价能引导教师理智地认识课堂教学的现象，帮助教师提高驾驭课堂教学的能力。校长参与评课，除需要掌握一定的教育教学理论水平、具有较强的课堂教学功底和课堂评价能力而外，还需要注意以下几点。
   
   一、校长评课必须是民主平等，不搞“一锤定音”。课堂教学是一门艺术，技术含量高，教学有法，教无定法，贵在得法，运用活法。校长参加教科研活动，参与评课，一能了解教改信息，二能补充提高自己，实则一件益事，好事必须办好。校长一定要与上课者、听课者、评课者平起平坐，评课时必须服从教导主任或教研组长的安排，不居高临下，不喧宾夺主，不当“节目主持人”，让每个评课老师各抒已见、畅所欲言。不以任何行政色彩和口吻随意肯定或否定其他人的评课意见，而应以一个教师――评课人的身份，发表个人的评课意见，谦虚地倾听和回答上课人评课人的质疑，与教师共同切磋，共同探讨，相互学习，相互提高，而不是一人“定调”。
   
   二、不把一节课机械地靠就某一观念。实践中不难发现，一些校长通过学习，储存了大量教学新理念、新模式，到评课时，搬用某一新观念、新模式去套住某一教学结构或环节，加以渲染，片面地评价一堂课，隐盖这一节课本身的某一特点，产生了新的评价误区。这就要求校长对每一节课，一定要理性地、全面地、积极地去加以评判，正确地引导教师学习、理解、运用新观念新方法。
   
   三、反对“好到天，坏到地”的偏颇说法。校长评课应不带任何框框条条，不抱任何成见、恩怨。辩证地看一个教师工作态度端正，敬业精神高尚，上课的水平不一定就很高；一个教师工作表现不好，上的课不一定就不行；示范课不一定处处都好，新教师上的课，不一定处处都坏。包括听拟提拔重用人的课，既要评价成功之处，又要指正存在的不足。听与自己意见相左人的课，更应头脑清醒，公正客观，科学评价，切不能借“题”发挥，牵扯评课范围以外的其他问题。
   
   四、保持评课的味道正宗。有些校长评课既无心意又无新意，导语式的评课几条“筋”，对评每一节课好像都适用，敷衍了事，象庸医开的一副四平八稳的处方，既不能治病，又不能致死，不痛不痒，不碍大局。评课时一味地依赖教导主任、教研组长，对上课人的意图陈述，对评课人的中肯意见，漠不关心。占用评课时间来布置工作，检查工作，或者言及其他，使评课的主题，评课的气氛，变味、跑调。校长作为评课人应言归正传，言简意明，分析个性，指出特色，发挥应有的导向作用。
   
   五、掌握评课的动态变化，发挥导向激励功能。笔者有幸参加某校教师评课发现：语文组老师评课全部贴“福”字，畅谈优点，一字不提缺点，“大江南北处处春”，评课哈哈大笑，真假表情等而不一，如果不宣布结束，恐怕表扬到天亮。数学组老师评课全部挖“祸”根，“义正辞严”地指出缺点，一字不提优点，“天下乌鸦一般黑”， 针锋相对，评得脸红脖子粗，如果不宣布结束，非评出人命不可。遇到这样的情况，校长不能袖手旁观，坐视不管，要分析动态，及时采取措施，果断纠偏，用哲学的观念引导教师去辩证地评课，既看到长处，又认识短处，用发展的眼光正确地去评价，激励教师积极向上，引导教师去追求高超的课堂教学艺术。不仅使执教者有所长进，也要使听课者有所收获，以实现共同提高的研究宗旨。（此文发表于2001年10月28日发表于《教师报》第三版）