差生能力素质特点及教学

彭场三中    翁新鹤

能力素质是指人能顺利完成某种活动的比较稳定的个性心理特征，人与人之间在能力素质上存在着明显的差异，一般能力素质上的差异主要体现在人们完成同一种活动或某些活动时观察力、记忆力、思维力、想象力等方面的不同。在初中数学教学中，初二学生易产生成绩分化，出现一定数量的差生，要解决这个问题，一方面教师应当关心他们，增强其学习的兴致和信心；另一方面也不可忽视其客观上的能力素质上的差异特点。只有不断提高他们能力素质，才是转差的根本途径。

    一、观察能力素质的培养和提高

观察是有目的、有计划比较持久的知觉。能力强的学生观察事物细致入微，能集中目标，不易被无关的刺激干扰，能抓住观察对象的重点和关键，而差生观察力差(除不用心外)视觉与运动协调差，感知速度慢，范围窄且注意力不稳定，易分心，对教课书的内容或对教师演示的范例，不能作有目的的观察，对要观察的对象不能抓住与本质相联系的特征，因而难以做进一步的概括。因此，在教学中，我采取两种措施，其一，让观察的问题尽量明朗化，设层次降低梯度；其二，给差生创造较多的动口动手的机会，有时事先指明阅读后某问题要哪部分学生回答，并指出由那“块”学生来判定对错，逐渐引导他们观察时集中注意力，督促其多动手动口，并且对他们做到优先提问、优先板演，甚至在排座位上也要他们坐在老师易注意到的地方，以便及时地提醒、了解和指导。

   二、记忆能力素质的培养和提高

能力强的学生记忆准确而持久，差生记忆模糊又短暂；能力强的学生意义记忆力强，差生机械记忆力强。差生们记忆虽然速度慢保持差且含糊不清，但是有机械记忆较意义记忆好的特点，针对这种状况，在教学中，我遵循“先快后慢”的遗忘规律，用对教课书中的例题，做过的习题，隔些天到黑板上“再现”让他们板演的办法来促其多复习，从“熟”中生出“巧”来，同时也是利用他们机械记忆较意义记忆好的特点，来弥补其不足，达到巩固知识的目的，逐渐从中培养意义记忆。

    三、思维能力素质的培养和提高

    思维能力的差异主要表现在思维的深刻性、逻辑性、独立性与灵活性上。

能力强的学生善于独立思考，爱好钻研问题，思维迅速而简洁，能抓住问题的本质，差生则不仅懒于思考，好找现成答案且思路混乱，易受暗示，分析问题只看表面，不求甚解。在解题中，往往只能从一个角度去思考，找到一种方法就顾此失彼懒于再考虑其它方法。在他们的下意识中就认为自己不行，能看到一般方法就很了不起，哪有心思去考虑是否还有更好的方法。根据这种问题，我经常把学生作业中的各种解法：简洁明白、繁琐累赘的、井井有条的、杂乱无章的或一题多解的选出来让他们板演到黑板上，进行对比、评讲，从而指出在证明题或解答题中不能满足于已经想到的解法，还要自觉地探求多种解法，并能选择最佳解法。再者，对做题有困难的学生，我公开地亮明作业可以问，可以互看，甚至可以照抄，不过要通过问、看、抄后弄懂，转化为己有的知识。真正会了，这本身就是一种学习。为了避免作业比葫芦画瓢地死抄，我让他们把前边的做过的作业到黑板上板演，促其去理解，做对的，给于表扬和鼓励，这样，一方面强迫他们去思考，另一方面，也“避实就虚”地给他们创造了成功的机会，使他们体验到只要上课专心学，做作业肯动脑思考问题，不会就多问，是可以学会的。逐渐使他们战胜自卑，培养“我也行”的意识。

    四、想象能力素质的培养和提高

有的人善于想象，想象的表象鲜明生动，丰富多彩，想象的对象似乎可以听到、看到、摸到，而差生的想象力弱而贫乏，想象的表象模糊。因此，在教学中，我提倡学生要“不求甚解”地多读一些书，诸如科学幻想小说等，以开拓视野，增强知识的广度，丰富自己的想象力，因为数学中的许多问题是需先能想到再寻求成立的条件的。例如需用两三角形全等证两线段相等，假如你就想不到，看不出两三角形可能全等能解决问题，你就无从着手在已知条件中寻找能使之成立所具备的条件。学生如果没有一定的想象力，想学好数学，谈何容易。所以在教学中，培养学生良好的想象素质，也是学好数学的必备条件。

    总之，对于差生，我们不能只偏面地怨恨他们不努力学，也要重视承认他们客观上的能力素质方面存在的不足，对症下药，寻求有效的教学方法，以求达到事半功倍的效果。