作者：齐 健（山东教育学院）来源：《山东省2008年高中历史新课程远程培训简报》第二期

 让我们先来听听来自学生的倾诉：“教育”，究竟给了他们甚么？

——“如果说教育给了我什么，我只能说它教会了我恐惧，它让我每天都要做那些永远做不完的作业，让我不敢再次踏入我的母校，……可是，可是曾经我是多么的喜欢老师，多么的希望长大了也可以做一名老师啊！”  （一名大三学生）

——“总想着等走进了美丽的象牙塔，一切都会好起来的……可事实上，等我终于进了大学的门槛，我才发现自己除了会死啃书本之外，别的一点特长也没有。我也明白自己的前途要靠自己去开拓，可想想自己的上学历程，唉，现在只能是很无奈了……”（一名大三学生）

【思考】有人说，培养学生能够拥有超强的“应试能力”，这也应当是一种“素质”教育的成果。那么，从这些已经在进入大学学习的“天之骄子”的倾诉中，难道我们还不应该进行一些真诚的反思吗？譬如，单纯的所谓“升学辉煌”，是否就可以与“教育辉煌”之间划等号呢？

    ——那么，真正的“教育”，其本义究竟又是什么呢？

一位学者这样阐释道：“在一定意义上，教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。”（叶澜）由是，教育的意义就在于：“它赋予人以价值，并不断提高这种价值，使受过教育的人的生命更具有意义，更能为他人、为社会所接纳、所需要、所尊重。”即，教育的根本价值在于引导“人”的生成；教育的全部内容就是“生命意义的教育”；教育的全部功能就应当是服务于学生的人生。

这意味着，“教育不仅要关注人作为社会人的生存，更应赋予人求真、求善、求美对于人生意义与价值的感悟与追求，关注对人精神和情感的建构。”换言之，教育的根本价值与核心功能，就在于通过教育自身所应有的博大的“文化的熏陶”，使受教育者都能深切体悟生命的价值与人生的意义，都能够使自己的生命质量在原有的基础上不断获得整体提升与超越。

    总之，可以这样说，只有能够促进作为生命个体的“人”的全面发展的教育，才是“真教育”；否则，就是畸形的教育，或者是“伪教育”！

让我们听听爱因斯坦的观点：“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人，要使学生对价值有所理解并产生强烈的情感，那是最基本的。他必须获得对美和道德上的鲜明的辨别力。否则，他——连同他的专业知识——就更像一只受过训练的狗，而不像一个和谐发展的人。”

我们不妨再来听听杜威的观点：“任何教育如果只是为了传授技能，这种教育就是不自由的、不道德的……因此，教育就是不问年龄大小，提供保证生长或充分生活的条件的事业。”

【启示】可见，正如有专家所提出的那样：无论从哪一方面而论，教育的安身立命之处或根系之所在，都应当是致力于人的自由而全面的发展。换言之，在我看来，人的自由、超越、创造、完善、德性等才是其应有的根本性内涵。

那么，何谓“基础教育”？所谓 “基础”，即事物发展的根本或起点。由是言之，所谓基础教育也就是为人（学生）的终生发展（未来发展）而奠基（打基础）的教育。

“基础教育”的基本功能何在？联合国教科文组织《教育——财富蕴藏其中》中指出：“基础教育是必不可少的走向生活的通行证，它使享受这一教育的人能够选择自己将要从事的职业，参与建设集体的未来和继续学习。它提供一种适合于所有人的教育，既能使人们为今后的学习打下坚实的基础，也能使人们获得积极参加社会生活的基本能力。”

总之，着眼于未来的基础教育所承载的重要使命，应当是根据现代化社会发展的需求，全力为培养“现代化的人”而发挥重要的奠基作用。

    那么，“素质教育”的本质何在？

【讨论】 我们可否将学术界的论争暂且搁置，这样来理解其本质内涵——即，所谓“素质教育”就是“以人的全面发展为本”的教育；就是旨在力求使我们的教育回归其应然的“生命”原点的教育（亦即，回归到教育的本义上去）。它对于个体生命而言，就是要促进生命整体的和谐发展；对于社会而言，则就是努力培养适应现代文明社会发展需要的“现代公民”。

我欣赏这样一种观点：“所谓‘素质教育’与‘应试教育’之分，实质上就是‘人的教育’与‘非人的教育’之分。”

那么，现实中，我们的教育究竟出了什么问题？
    听听有人发出的一连串诘问：——

每天工作需要耗费达16个小时以上，才换来一个所谓好的教学“成绩”，这是一个合格的学校和教师应有的行为吗？

学生靠着每天睡觉休息的时间不足7个小时而换来一个所谓好的学习“成绩”，这样获得的“成绩”值得赞赏吗？ 

为了提高所谓的教学成绩，每个月才允许师生休息一次的学校（或人），还是正常的学校（人）吗？

凭借拼命的加班加点干出的所谓“高考最好”，真的值得骄傲吗？

绞尽脑汁采取非常手段拉生源、挖复读生，而换来的所谓“高升学率”的名声，与完全凭着应届生而取得的实实在在的升学率（可能不如前者高），究竟哪一个更值得令我们尊敬呢？……

让我们不妨再来听听这样一些我们并不陌生的“名言”：

    ——“抓高考要给我抓出血来！”（某地官员）

    ——“我们要理直气壮的抓‘教学质量’（考分），抓小学也要像抓高考那样都要给我抓出血来……这并不为过！”（某部门主任）

    ——“你（学生）喝水居然还一口一口地喝，这多浪费学习的时间！喝水应该要像上战场一样，给我直接一口灌进去！”（某高三班主任）

    ——“什么艺术、体育、综合实践活动课程，开这些玩意儿高考有用吗？！”（某校长）

——“你们（学生）都给我听着，我的课是只讲给咱们班里的前十名同学听的！”（某教师）

……

我觉得，我们实在是不得不应当扪心自问一下了：
    这些行为和现象是天经地义的吗？

从学校办学思想和管理思路上来看，究竟在哪里出了问题？

从教师队伍的专业素质和课堂教学角度来看，这些意味着该反思什么？

从行政部门对学校教育的评价角度来看，是否也有值得检讨的地方？……

那么，这些现象真的是不可避免，无药可救，无路可寻了吗？换言之，实施素质教育，关键究竟在哪里？

案例1：一所农村小学的“答卷”——莱芜市钢城区黄庄镇丈八丘联小（略）

【启示】很多时候，事情可能都并不是“不可为”，而往往是我们（管理者）并不是真心地愿意去“作为”吧？……

案例2：一所农村初中的“零作业”改革——利津县北宋一中（略）

【启示】当一位学校的校长亲自挑头进行实实在在地“减负”探索时，出现“零作业”的奇迹，其实就变得一点也不奇怪了……

案例3：一位高中教师的“另类”教学和作业改革探索——乳山一中物理教师徐春晓（略）

【启示】每一处学校里其实都有一些这样执着探索的教师，问题是，我们对他们的类似探索是否能够“包容”呢？看来，这确实是个值得好好想一想的问题……

案例4：一个值得品味的课堂“结尾”——泰山学院附中一位生物教师的课堂教学片段（略）

【启示】就课堂教学来说，注重“效率”诚可贵，注重“育人”价更高……

这几个案例也表明，就课堂教学来说，其本质在于：

    育人——“引导学生主动地学习，使之在知识能力、情感态度、创新精神等方面都得到主动发展，成为具有鲜明个性的人。”（廖哲勋）

    发现——“教学的本质是一种自我发现。教学的过程是学生发现自我的过程，同时也是教师发现自我的过程。这是双向激发的生命运动：学生内心深处最美好的东西被教师激发出来，在这一过程中，教师自己心灵中最美好的东西也同时激发出来。这样，教与学双方都达到了一种真实的精神的提升。”在上课时，师生之间有一种精神的交流；上完课，双方的精神都升华了。（钱理群）

由是而言，素质教育下的课堂教学，我们教给学生的就决不仅仅是知识或者技能，它更应当包括——

    从人的全面发展及社会可持续发展角度看，应强调人文教育、人格教育、审美教育，以及人与社会、自然之间和谐共存的教育；从时代发展的新趋向来看，应强调培养和发展学生的个性、创造性。

    换言之，这样的课堂教学应当给人以思想（或曰“智慧”。包括独立、反省、思辨力等），给人以眼界（深邃、多维、穿透力），给人以胸怀（博大、宽厚、自信力），给人以情感（向真、向善、审美力），给人以“文化”（包括文化品格、文化素养、文化境界，升华力等）…… 

    所以，面对当今时代发展的新挑战，作为背负着一个民族未来命运的教育工作者，我们是否真的该想一想究竟应当以怎样的行动来续写自己的“校史”或“个人教育史”呢？

    确实，让教育回归其本义，难道我们还有什么理由来拒绝吗？

    在这里，让我们不妨再来重温一遍古人的忠告吧：

    ——“生于忧患，死于安乐。”