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一个人从小到大，无论在学校里还是到社会，作文总是十分重要的。你要说话、交际、写报告、通书信、订合同，要用文字表达自己的思想和感情都离不开作文的基础。所以，作为一名语文教师，应把培养和提高学生的作文能力当成一项很重要的工作去做。而低年级的作文教学有着自身的特点和规律。这几年，我把一些自己的想法付诸于实践，有了一些体会。 一、培养兴趣，勤于练笔 鲁迅曾给初学写作的人写过一封信，他说：“无论爱什么，──饭、异性、国、民族、人生等，──只有纠缠如毒蛇，执着如怨鬼。”想做好、做成一件事，一定要有“纠缠如毒蛇，执着如怨鬼”的热爱之情才行。怎样才能激发学生对作文的热爱之情呢？ 1. 浅化入门，培养自信心。 什么是作文，怎样才能写好作文及培养良好的作文习惯，这些都是在长期的作文实践中慢慢理解、体会、造就的。如果一开始就和学生讲述许多作文的理论、技法，会让学生感到枯燥而有压力，觉得自己根本写不出那样的作文而厌恶作文，丧失对作文的兴趣。浅化入门的方法很多，比如，有一位老师在给孩子们上第一堂作文课时，运用了“故事引入法”。他把学生带到图书室，随手拿一本故事书，挑选了一则简短的故事读给大家听，孩子们自然听得津津有味。然后老师再让几位同学讲故事，接着让每一位同学讲一个简短的小故事给小伙伴们听。在此基础上，老师给每一个人发了一张纸，要他们把故事写下来，能写几句写几句，不会写的可用拼音替代。学生写完之后，老师领着大家把各自写的“故事”细心地折叠起来。这时候，老师说：“好极了，我祝贺你们。你们不简单，都会写书啦！等会儿放学，把你们自己写的书带回家去，请爸爸妈妈读。爸爸妈妈一定会夸你们的。”孩子们一个个都很兴奋。第一堂作文课就这样轻松愉快地度过了。学生对于写作文没有一点畏惧、畏难的心态，这真是一个极好的作文的开端。再如，低年级孩子写作文写什么呢？怎样写呢？老师可以这样告诉孩子：写你想写的话；你看到的、听到的、想到的；你的快乐、你的忧愁；一盆花、一棵草、一只小蚂蚁；和同学做的小游戏；考试得到100分；你犯的错误……都可以写。在批改学生作文时要多就少改，注重鼓励和情感交流，让学生想写、乐写，对自己的作文充满兴趣和信心。 2. 注重交流，激发好胜心。 实践证明，经常选读学生中的优秀作文比学习名家名篇，更能激发学生的作文兴趣。学生中的优秀范文更贴近同班学生的写作水平，贴近他们的生活，学生更易从中领悟和感受作文的方法和语言的艺术。并且，听到同学的优秀范文，大多学生都会产生羡慕之情，会想到自己如再努力些，一定也能写出比这更好的作文，继而跃跃欲试，这是一种极好的作文准备的心理。当然，老师应注意面向全体学生，给每位同学提供成功的机会，而不要总是读几位冒尖学生的作文。 3. 积累词句，培养恒心。 学写作文，不能有急于求成、立竿见影的想法，要让学生明白写好作文是一个循序渐进、孜孜以求、锲而不舍的过程。鼓励学生不要因一次作文失败而气馁，也不要因有些进步而骄傲。我的做法是要求学生每日摘抄十个好词、五句好句，读背这些词句，并坚持写日记。我坚信只有勤于笔耕，不断练习，手熟才能生巧。久而久之，才能文思如泉，笔走如神。 二、善于观察，勤于思考 老舍曾说：“生活是最伟大的一部活语汇。”初学写作，同样要把生活作为写作的材料。但有生活，并不等于会写出好文章。得学会观察。观察也很有讲究，它有粗细之分，粗略观察可写出轮廓；细致观察，能写得充实具体。观察可有很多角度，从不同角度看结果也不一样。观察还要和想象结合起来，写出形象才会栩栩如生。很多事物，学生都是耳闻目睹的。但是耳闻有没有“闻”进去？目“睹”有没有“睹”进去？看到听到的东西一定要在头脑中思考，抓住特征，在脑中刻下痕迹，这样才行。具体如何训练呢？ 1. 低年级以看图说话、写话为主要作文训练手段。我要求学生在大致看懂图意后，必须仔细观察图中人物的动作，用具体的动词准确表达。想象图中的人物可能会说些什么，想些什么。力求看图说话、写话做到语句通顺、表达具体，言之有物、言之有序。 2. 变换角度进行训练，类似数学中的一题多解。如有一幅图画的是雨中，一位大哥哥背着一位小妹妹，小妹妹手中举着一把伞。我先要求学生把自己想象成大哥哥，来叙述这个故事。再要求学生把自己想象成这位小妹妹来述说这个故事，训练学生多角度地观察、表达。 三、把握整体，找准年段训练要点 这里的“整体”主要指两个方面，一方面是指低年级作文训练不能脱离中高年级的作文训练目的而孤立存在，由低到高须有一个循序渐进的指导思想。另一方面是指小学的作文教学是一个复杂的组合体，主要由四种要素构成。即工具要素、材料要素、心理要素和情感要素。所谓整体的观点就是要研究各要素的组合关系，把它看成协调、有序的整体，不应分割这个整体。从整体出发处理好各要素和整体之间的关系。 1. 工具要素：字、词、句、篇和修辞、逻辑都属于工具范畴。依据大纲、教材的训练序列，对各年段的学生的训练是严密而有序的。低年段要从说一句完整的话开始，逐步让他们说一段话，并逐步做到由说到写。所涉及的内容：一是正确用词，不断扩大词汇；二是说话要有正确的语态、语调，并要求运用规范语言说写；三是说写过程中渗透一些有关言之有序的规律性知识。 2. 材料要素：要把封闭的课堂变为开放的课堂，让学生直接参与生活，训练他们会观察、勤思考。 3. 小学生作文的心理因素：根据小学生作文的心理规律，他们作文应该是先写放胆文，后写小心文，再写放胆文。低年级学生初学说话、写话，要鼓励他们不应有任何束缚、羞怯或恐惧感，放开胆子，看到什么说（写）什么，想到什么说（写）什么，还要鼓励他们自由发问，自由想象。目的是培养他们大胆运用词语，积累词汇和句式的好习惯，同时具有流利的口齿，敏捷的思维，正确的语态。 4. 作文情感：一方面在学生参与生活、观察事物的过程中要启发诱导他们的情感体验。另一方面，作文中不仅可以表达学生的喜、爱，也可以表达恨、忧，鼓励孩子们真情实感的流露。 在实际教学中，要把这四者有机结合，以工具为载体，材料为内容，掌握小学生作文心理，以作文情感为动力，促使学生把作文写好。 (南京市北京东路小学 周娴) !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 创新 = 求异 + 想象 ──浅谈作文教学中创新能力的培养 济南师范学校附属小学 孙宗庆 昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。 黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。 晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。 日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。 这是唐朝诗人崔颢的一首七律诗，题在长江边上的黄鹤楼。据说在天宝三年，李白也到黄鹤楼漫游，看到崔颢这首题诗，越看越爱，赞叹不已。望着长江上下如画的风景。李白也想再写一首题黄鹤楼的诗，但想来想上，总是跳不出崔颢诗的意境。于是丢笔叹道“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头。”随后，他便独自乘船到江南一带漫游去了。 作为一代巨匠的李白，难道再写一首咏叹黄鹤楼的诗还有困难吗？当然不是，问题在于他不是轻易肯动笔的人，因为没有新的构思和意境，未能超越旁人，宁可暂时不写，也不去无病呻吟，勉强凑数。由此可见，古人是很重视在写作中创新的。 在作文中，创新的根本无非是在选材和构思两方面独具匠心，或选择与众不同的材料，或加工改造现有的材料使之不同凡响，或在构思时，发挥想象使作文达到新颖独特的效果。因此，我认为，创新=求异+想象。在平时的作文教学中，我积极进行尝试，力求在这两个方面培养学生的创新能力，取得了一些效果。 求异是思维的利剑 求异即与众不同，别具一格。大文学家，大艺术家他们的思维总是与常人不同。比如李白看到月亮会请它喝酒，“花间一壶酒，独酌无相亲。举杯邀明月，对影成三人。”再如“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”陶渊明在闹市中不觉得吵，有诗为证：“结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔？心远地自偏。” （一）“于无声处听惊雷” （选择材料时的求异） 在一次作文课中，我是这样尝试的： 同学们，你经常爬山吗？你在山上想捡捡点什么？（大部分人都会想捡点钱包啊什么的）容易捡到吗？为什么？（因为大多数人的想法也是这样的，有了钱包，别人早就捡捡去了，哪还能等你来捡呢？）我们写作也是这样，一般人能想到的，经常写的，就好比是钱包，不会有什么新意，别人早就写过了。我们应该写别人不去写，或别想不到写的题材，这样才能新颖。 那么，怎样才能使自己的思维与众不同呢？ 老师以一首诗为例来讲。有一位老教授到千佛山去游玩，捡到了一个贝壳，他写了一首诗，题目是《千佛山巅我捡到一个贝壳》。诗是这样的：“山顶上我捡到一个/贝壳。”此时他会怎么做？（让学生想）他不像我们想的那样扔掉，或是拿回家收藏，或是仔细观察一下，而是“把它放近耳边”。他会听到什么呢？（让学生想）他不写听到了什么，而是“眼前浮现出那条鱼/在流光中一闪”。他想到了这个贝壳的来历，想到了千佛山的来历，他会问谁呢？（让学生想）他没有回家问老师，家长，朋友，也没有去查什么书，而是想起了问佛。 在诗人的眼中，佛是什么呢？（让学生想）诗人这样说“佛是个孩子/问他徒然，/他哪里知道？/老闲着俩眼。”又是惊人之语。还会问谁呢？（让学生想）他写道：“舜也年轻，只知道象鞭。” 还会问谁呢？（让学生想）诗人写道：“我想问问太阳，”那太阳知道不知道呢？（让学生想）他又写道：“可惜已经下山。”又出人意料。 还会问谁呢？（让学生想）（问月亮，这是一般人都能想到的，是“钱包”。）诗人不问了“一阵暮云涌来，山陡然一旋。”像什么呢？（让学生想）“我骑在鲸背上，驶向荒古云天”。 诗中诗人思维处处与众不同，令人难以琢磨。想别人所未想，所不敢想，这样思维才能与众不同，写作中才能创新。 在此基础上，进行一次作文练习，题目是《我想为她唱支歌》，鼓励学生大胆求异，实践证明学生的作文在创新方面有了明显的进步。 很多同学为妈妈而唱，而且大多数唱《世上只有妈妈好》等常见的歌，这样的题材属于“钱包”题材，写的人多，很难写出新意。 而贺珍珍为妈妈唱的《从头再来》却很有新意，一曲刘欢的《从头再来》道出了下岗工人的人生豪迈，小作者因此也写出了新意。 （二）“枯树发新芽” （处理材料时的求异） 有时，在作文中，不一定每次都有新颖独特的材料。那么，怎样进行求异和创新呢？我认为可以对一定的题材进行一系列的艺术化处理，以达到一定的艺术效果，或尝试全新的角度求其新颖，或进行适度的夸张，渲染，求其生动。戏谓“小题大做”“无中生有”或“枯树发新芽”。 对茅盾或情节的处理应像拉皮筋一样，所用力越大，拉得越长，取得的效果越强烈。 如在指导学生写《我是一个 的孩子》时，张晓波同学的《我是一个将要长大的孩子》中就进行了这样的处理。同样是写自己对父母辛劳的理解，作者通过写从小到大吃饭时饭碗的变化来写自己的成长。“小时，我用家中最小的碗，妈妈用中碗，爸爸用大碗，在我家，年龄与碗的大小成正比。”“我一天天的长大，小碗里实在装不下父母对我的关心，我便用了家里最大的碗，而父亲却用了家里的小碗，年龄与碗的大小却成了反比。”经过一些事情之后，作者感受到了父母的艰辛，渐渐明白了很多，于是“爸爸依我的意愿，又用上了家里的大碗，碗与年龄又恢复了正比，我心里十分踏实。从此以后，爸爸妈妈的饭碗里，装满了我对他们的孝心。” 文章朴实自然，却构思巧妙，经过这一番艺术处理，一段平常不过的材料，便写出了新意。 想象是创新的翅膀 作文的翅膀是什么？是想象。作文要大胆而合理地展开想象，展开想象的翅膀，文章便神彩飞扬、增光添辉。 让作文插上翅膀，必须学会想象。著名作家叶圣陶说：“想象不过把许多次数、许多方面观察所得的融为一体，团成一件新鲜事罢了。”由此可见，想象是以丰富的生活为基础，以细心的观察为前提的一种再显现和再创造，它往往提炼和勾画出理想的、奇特的人物、情景和事情。想象貌似超脱现实，实则源于现实，孙悟空绝不同于人，却又处处与人相通、相似、正是这个道理。 1、 空间想象构筑思维的立体空间 空间想象指主要对事物的外形、结构、颜色、组合等方面的想象能力。 如我在作文指导中进行的一个小训练：用“△△▏○”这四个图形，随意组合成一个新的图形，并对其简明扼要地释义。 很多同学进行了大胆而奇特的想象，充满了童真，童趣。以下是几个例子： 杂技演员 小孩玩单杠 山羊走钢丝 麻辣串 例文略。 2、 科学想象构建思维的理性空间 科学想象就是指想象要具备科学原理、科学知识。这就需要 同学对科学知识，自然规律有较多的了解。课外阅读面要广，量要大。 3、 逻辑想象构建思维的缜密性： 逻辑想象就是指在想象中，情节发展要符合逻辑，要合理，要缜密。 作文小练习：连环故事《聪明的老虎》就是对学生逻辑思维的训练。 一只山羊正在吃青草。忽然，北边来了头狮子，南边来了头老虎。他们都想独吞山羊。 后果会怎样呢？要求学生续写。 学生作文： …… 于是，狮子说：“这只山羊太小了，只够我们其中的一个人吃。我们俩比武，谁打羸了，谁就吃掉山羊。”老虎和狮子打了起来，后来老虎感觉自己打不羸了，叼起山羊就跑。狮子马上就追，他边追边喊：“老虎，有本事不要跑……”老虎打不过狮子，但是他跑得比狮子快。不一会儿，狮子就累得跑不动了。老虎独吞了山羊。 狮子决定报复老虎。第二天，狮子发现猎人在陷阱旁放了一块肉，狮子看到了这一切，就去叫上老虎，把它带到陷阱旁说：“你吃了这块肉吧！”老虎想：狮子为什么对我这么好？一定有鬼。于是他说：“我这几天胃口不大好，这块肉就让给你吃吧！”还故意推了狮子一把。狮子被推到了陷阱里。老虎拔腿就跑了。狮子却被猎人捉住了。 老虎跑了不远，碰到了狮子的弟弟，就对他说：“你哥哥被猎人抓住了，就在前面。”狮子的弟弟没见过猎人，不知道猎人是什么，就去救哥哥。狮子弟弟刚去不久，就传来“砰”的一声枪响，狮子弟弟上了“西天”。 自从狮子被猎人抓了起来，狮子弟弟被打死后，老虎就在森林里称王称霸。但是，他把森林管理得井井有条，动物们都很爱戴他。 狮子被抓到了动物园。天天在动物园里吃香的，喝辣的，还不运动，长得越来越胖了。 有一天，从森林里飞来一只喜鹊。飞到了动物园，看见了狮子，就对他说了老虎把森林管理得井井有条。狮子一听，火了，就对喜鹊大声地说：“你给我告诉老虎，我一定会回去报仇的。森林本来是我和弟弟的天下，凭什么叫他给抢去了，你还夸他管理得井井有条？你告诉他，我一定会回去报复的！”说完怒吼一声，把喜鹊给吓跑了。 狮子看了看围墙，又看了看自己这一身肥肉，心想：要是以前，这么高算不了什么。但是，现在长成这样……看来，必须减肥。说到减肥，这可苦了狮子，一天三餐只吃一餐，天天锻炼，的确还瘦了不少。但是，还是跳不出去。于是，又继续减肥、锻炼起来…… 喜鹊飞回到森林，把狮子说的话一五一十告诉老虎。老虎一听，就叫老狼训练部队，又叫老鼠到城里偷一些枪支弹药，为防止狮子进攻作准备。 这时，狮子正在想办法收兵买马。狮子对关在动物园里的猴子和老鹰说：“如果你们愿意帮我攻打老虎，我就救你们出去。”他们答应了。狮子使劲一跳，终于跳出了围墙。救出了猴子和老鹰后，他们就马不停蹄地赶往森林。（待续） 总之，在作文中进行创新能力的培养，应当在科学的理论指导下，摒弃旧的观念，不断进行尝试，大胆革新。力争使学生的思维具备求异性，并能大胆想象，只有这样才能使学生的作文做到真正意义上的创新。 在低年级语文课堂教学中评价学生的几点做法 语文课程标准明确指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”在这一理念的指导下，语文课堂教学，教师要尽可能给每一个学生提供表现所知所能的各种机会，使学生在一个民主，平等、和谐的课堂氛围中学习，通过评价形成学生自我认识和自我教育，自我进步的能力。现结合自己的教学实践谈谈自己在语文教学中如何评价学生学习的几点做法。 一、采用激励性评语，让学生体验到成功的喜悦 “感人心者，莫先乎情。”教师的评价对学生的情绪和情感影响很大，因此，教师评价的语言应该重情感的投入。即用简短而恰当的语言热情的给予评价，让学生真正的感受到成功的愉悦。如在教学《雨点儿》一课时，我让学生说，你都见过哪些雨，学生说：“毛毛雨，小雨，大雨，雷阵雨，狂风暴雨。”这时有个学生站起来说：“老师，我知道雨是怎么形成的，是云里的许多小水珠汇集到一起后，落下来就成为雨了。”尽管学生是答非所问，我仍高兴地及时给予了鼓励性评价：“你真爱学习，知道这么多的知识，老师都要向你学习，祝贺你，咱们俩握握手吧!”他兴奋地望着我，一时不知伸哪只手。 一年级的学生朗读课文有一定的困难，他们善于听背，但不善于自己看书读。课堂上有个同学一个字一个字的读，有时落字，有时添字。我不怕占用时间帮他正确地读完课文，并鼓励他说：“要认真听别的小朋友读，听的时候可在心里跟着读。你一定会读得很棒，待会儿，再给你一次机会读给大家听好吗?”第二次，他读得很成功，与此同时，我又对他提出希望，“课下多读读书，你的朗读会给同学留下更深的印象。”这样，不仅保护了他的自尊心，还使他真正体验到了自己的进步，体验到了成功的喜悦。平时，对待学习有起色的学生，我就对他说，“你确实进步了，老师相信你今后会做得更好。”对作业书写不认真的学生说：“你的本子保护得好，如果字写得再漂亮点儿那就更好了。”对回答问题有创意的学生说：“你的想像力真丰富，说得太精彩了。”等等。针对不同学生的情况采用不同的评价，既不伤害学生的自尊心，又指出了他们的不足，真正使其张扬了个性，得到了健康地发展。 二、采用同学间互评，激起学生学习的欲望 以往课堂评价只注重教师对学生的评价，而忽视了同学与同学间的相互评价。在新课程新理念的指导下，在教学实践中深切体会到，采用同桌互评，小组评议更能激起学生学习的欲望。课堂上为全面了解同学们每一课的识字情况，我在每一课教完后，总是拿出2分钟时间让同位互查本课生字的读与些，如果全对就给同位得一颗五星，如有不会的字同位教会他或自己学会都可以补画五星。低年级学生学得快，忘得也快，为了巩固所学的生字，我规定每周一以学习小组为单位，检查评议上一周所学生字情况，如果被检查生字学生全部学会，由小组长给该同学在所读生字旁印一朵小红花，如所被查同学有不认识的生字，小组同学就一起帮助教会他，小组的同学们，不时的鼓励同学：“××同学真棒，又认识了两个字，还有两个字如果认识了，你就胜利了，加油啊!”。等这个同学全部学会后，组长为他印一朵小红花，并说：“祝贺你全会读了，希望你继续努力!”还鼓励他说：“你为咱们组争光了，谢谢你!”小组合作检查完生字后，最后教师在全班评出合作最佳，识字最棒的学习小组，在光荣榜上为这个组加一颗合作之星。 在评价同学朗读时，往往出现多是挑毛病，找缺点，使被评价的学生感到很难堪的现象，读课文、发言的积极性也随之降低了。面对这种情况，教学中我注意对学生的引导，如在学习“阳光”一课”时，一个学生在朗读“河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了。”这句时，读成了：“小河像长长的锦缎了。”等他读完后，同学们接着举起手，有的甚至说出他落字了，我及时引导学生说：“你们发现他朗读的优点了吗?咱们先评价他的优点，再帮他找不足，提出希望好吗?”接着就有同学说：“他声音响亮，‘长长的锦缎’读得很有感情。”如果不落字就更好了，这个同学很高兴地接受了同学们的评价，并说：“谢谢你的鼓励，我以后一定注意。”这样久而久之，同学们对互相评价的认识提高了。知道评价对方时要先找对方的优点，去鼓励他，帮助他树立自信，再对对方提出希望。现在朗读课文后，经常听到：“你读得很正确，如果声音再大点儿，有点儿感情就更好了。”或着：“你读得真好，我要向你学习。”有时同桌在读的过程中遇到不认识的字，常会听到“没关系，我来帮你”或“我来教你”。慢慢地同学间不仅学会了去发现别人的优点，还能用欣赏的眼光去看别人，去赞扬鼓励别人，而且自身在学习过程中也受到鼓舞，进一步增加了学习的欲望，更加对学习充满了乐趣。 三、采用纵向评价，使学生获得进步的动力与勇气 语文课程标准明确指出：“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展”。在这一理念指导下，根据低年级孩子好胜心强，爱表现，喜欢受到关注，爱听激励的语言这些特点。教学中，我重点放在纵向评价上，强调个体学生的过去与现在作比较。学生成绩和素质的增值，不是简单地分等排序，而是使学生真正体验到自己的进步，树立自信心。 根据学生的实际水平和能力，我制定了简易可行便于操作的评价方法，以掌握学生学习的历程和进步的轨迹。起初学生发言不积极，发言声音较小，我便采用激励的方法使其发言。我说：“课上只要发 言，不管是对是错，只要声音响亮，发几次言均能得几个印大拇指的奖章，积累到10个“大拇指”时就能得到一个大奖杯，得10个大奖杯时老师就给家长发一张喜报。”同学们的积极性顿时高涨起来。现在课堂上同学们基本都能做到大声发言，即使有学生不加思索地说，我也从不批评，只要他插话正确，我同样予以鼓励，如果不正确，就亲切地对他说：“请你注意听别人怎么说好吗?”课下再单独对他讲：“遇到问题要认真思考后再回答，这样就更好了。”我这样做，不仅保护了同学们发言的积极性，而且学生发言的质量也得到了提高。 在听写过程中，为使学生看到自己的进步，每次听写前，我首先把要听写词抄在黑板上让学生抄一遍，然后再听写。如果在这次听写中学生自己认为成绩还不理想，也可对老师要求听写第二遍，第二次成绩比第一次好，那就按第二次成绩记录在评比栏中。评比的等级是这样规定的，全正确的为优+在评比栏内奖励两个小奖章，错1-2个字为优，可在评比栏内得一个小奖章。如果第一次听写得良，而第二次重新听写得了优+，那就按第二次成绩列在评比栏内，奖励两个小奖章。同时为了让学生看到自己进步的轨迹，我又增加了升级奖励的办法。就拿刚才这个成绩来说，他第一次听写是良，而第二次重新听写是优+，这属于升了两个等级，从良→优→优+，像这样升了两级的就在评比栏中奖给他两个升级小奖章(升几级就奖励几个)。如果第二次没有达到升级标准，但错的比第一次少了，这种情况就在评比栏中给学生加1分。如果累积到十分就奖一个小奖章。无论是听写还是测试，我都采用这种办法，只奖不罚，学生均能有较理想的成绩，这一评价的方法，大大激起了学生的学习热情。他们不再害怕听写和测试，而是经常主动要求老师给他们听写和测试。 在作业评价方面，我也采用了多种形式。原来只对书写好没有错的同学印红花，对作业上出现的错字，在生字本上打个“×”，现在我改变了这种评价作业的方法，除每天都在展示栏中展评同学有进步的作业，让同学们互相学习外，还对作业本上出现的错，画条曲线，打个“?”号，学生改对了再画上对号。对书写好，全对的同学不仅印红花，而且还奖励一个“你真棒”的章，如有错或书写不够规范，那就在作业本上印一朵喇叭花，喇叭花上写有“加油”二字，如果书写比前一天的作业有提高，那就在作业本上给他印“进步了”“继续努力”的章。凡是得5朵“小红花”和“你真棒”章的，就得到一个”优秀作业“章，积累到一定的数量教师给学生家长发喜报，向家长报喜。作业评价形式的改变，不仅体现了教师对学生的尊重，也体现了语文 教育的“人文性”。 纵向评价使学生看到了自己的进步，真切地感受到成功的愉悦，从而不断地获得前进的动力与勇气。 总之，在语文教学评价的过程中要不断地改进评价的方式方法，教师要做到更准确，更恰当，更有效地去评价学生，才能激发学生的内驱力，才能坚定学生学习信心，使学生语文素养得到全面的发展。 !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 浅谈作文情感的培养 列宁早就说过:“没有‘人的情感’，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”列宁还说过：“激情、热情是人强烈追求的自己对象的本质力量。”这两句话说明了情感的重要性。 因此说，培养、激发、启迪学生的情感，是提高学生作文水平的一条有效途径。 （一）作文前，激发学生的情感： 1、走进大自然，陶冶情感。 学生的学习过程是一个认识过程，情感是伴随着认识活动而产生的。列宁曾说过：“没有‘人的感情’就从来没有也不可能有人对真理的追求”。这正说明了情感对人的认识和活动有着巨大的推动作用。孩子们要带着情感认识周围的世界，必须走进大自然，对太阳、树木、花朵、云彩以及自然界各种各样的色彩和音乐进行了解，不仅用智慧，而且整个地用心灵来感知一切。因此，教师要有目的、有计划、有准备地组织学生开展参观、比赛、游览及其它有益的活动，努力开辟第二课堂，丰富学生的课余生活，陶冶学生的情感。可组织春游或秋游活动，要求写《记一个游览活动》的作文；让学生观看一场紧张的球赛，要求写《记一次球赛》的作文。 2、细致观察，深刻认识，丰富情感。 学生只有在认真地观察、深刻地认识了客观事物后，才会使自己的情感与之产生共鸣，从而写出一篇好文章。这正符合作文“积理必富而为文始佳”的道理。平时，学生对周围大量的人、物、事往往视而不见，主要原因是学生的注意力容易分散，不懂得如何去观察、认识事物。因此，教师要教育学生做生活的有心人，引导他们从不同角度观察和认识事物。应在观察中丰富和发展学生的高级情感，包括道德感、美感等，使学生的生活情趣更加高尚，生活的感受也会更加深刻，更加敏感。让他们的心灵与事物间搭起一座情感的桥梁，从而通向“为文始佳”的目的地。 3、创设情景，激发情感。 “作文难”是学生写作心理的一大障碍。指导小学生作文，不能采取硬性命题的做法。小学生情感丰富，善于想象，易受感染，必须调整小学生的作文心境。苏联教育家聂恰耶娃就主张，把作文训练同阅读、美术、音乐等学科联系起来，在带动学生情感的前提下，让他们摄取自然界和社会生活的内容。因此，在指导习作时，教师要根据小学生的心理特点，用语言或借助电教手段，通过朗读、评论乐曲、看画面等把学生带到特定的意境中去感受，去联想，从而使学生入境生情，浮想联翩，继而有感而发。如在教《卖火柴的小女孩》时，首先引导学生想象，在脑海里再现小女孩冻死街头的悲惨画面，引发情感。其次，通过朗读，传达这幅悲惨画面所蕴含的思想感情，情感又使浮现在学生脑海里的画面更鲜明，形象和情感相互起作用，把学生带进童话世界。最后，可让学生动笔写一篇《给卖火柴的小女孩一封信》的作文，情感拨动了学生写作的笔头，收到了此时无声胜有声的教学效果。以情感为中心的作文教学框架，揭示了作文教学的特点和规律，只有抓住情感，才可获“文、道”之得，作文教学的目的任务才能得以完成。 （二）评改时，升华情感。 1、注重鼓励、表扬。 批改讲评学生的习作，以激励、表扬为主，不会损伤学生的自尊心和作文的自信心，对于激发学生的写作兴趣大有益处，可使学生树立信心，领会教师殷切的期望。例如有次写《我们班上的小雷锋》，要求写三件事表现一个人。但是某学习较差的学生只写了一件事，而且干巴巴的。对此要批评，但如何通过批评而取得激励的效果。于是我在他的作文本上写道：“记清楚一件事就不错了，希望你继续努力”。他看了很高兴。第二次写《我了解的一个人》，他选用了三个事例，但是没有人物肖像描写，语言虽生硬，但通顺。对他本人来说，能做到这样已经不容易了。我便批道：“看过你的作文，我很高兴，因为你进步了。文章人物形象较突出，语言比以前通顺了。可惜我不知道主人公是什么模样，如果把主人公的肖像描写出来就好了。”在以后类似的作文中，他就比较注意人物肖像的描写了。 2、要增强学生的参与意识，不但要让他们投身生活，大胆表现，还必须让他们积极参与评改自己的习作。 A．学生参与评改作文，强调了学生的独立自主性，突出了学生作文的自我活动，我手写我口，我手写我心。 B．学生参与评改作文，重视了感情的真实性和思维的多向性、创造性，不是“为文而造情”，而是“为情而造文”。 C．学生参与评改作文，在一定程度上可扫除学生作文的畏难情绪，作文不是无病呻吟，而是“言为心声”。 D．学生参与评改作文，可增强学生作文的自信心，坚定作文的信念，使学生感到克服困难，逾越障碍，这就是成功，这就是欢乐。 F．学生参与评改作文，出发点在于“教是为了不教”，使他们将来脱离指导也会作文，因为写作如同说话一样，完全是工作、学习、生活的需要。 (浙江省宁波市东胜路小学 小学高级教师马任) !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 抓契机 重渗透──谈谈小学低段作文意识的培养 现代社会运用语言的书面形式进行交流已越来越频繁。但是老师怕教作文，学生怕写作文，造成作文水平普遍低下，这与时代要求不相适应。为了改变这种状况，抓住契机，重在渗透，提前起步，在小学低段就重视培养学生作文意识很有现实意义。 一、 培养素材积累意识 作文过程涉及到搜集、贮存、加工、处理、检索、利用和传递信息的方方面面。信息素质的提高十分有利于学生自觉寻求各种信息，正确吸收、利用有益于自身成长的信息，从而促进自身个性的发展。在小学低段就培养学生素材积累意识，实质上是提高学生的信息素质，为今后作文能轻松越过素材积累关打基础。 1. 抓日常交往契机，带动观察进行渗透。 低段学生缺乏观察周围生活的习惯，不会从生活中发现和积累素材。几年来，我抓住日常交往契机，如课前五分钟说话，让学生说说自己看到、听到或经历的新鲜事。因为小学生大多喜欢争强好胜，希望自己所说的都是其他同学喜欢听的，自己能比其他同学说得好，很自然就引导学生把目光投向广阔的生活空间，去捕捉和观察生活中遇到的有意义的和有趣的事。另外，抓住小学生喜欢接近老师的心理特点，利用课余时间与学生交谈，暗示学生教师也喜欢听新鲜事，启发学生注意观察自己周围的人和事，学会搜集相关的有用的信息。这里重点要激发学生观察的兴趣，培养观察的敏感性；教给学生观察的方法，培养观察的条理性；启发学生边观察边思考，培养观察的全面性。渐渐地，学生就能养成随机观察的习惯，发现和捕捉生活素材的能力得到提高，头脑里的贮存也会增多，精神生活也越来越丰富。 2. 抓课外导读契机，开展竞赛进行渗透。 有些学生喜欢看一些儿童课外读物，也有些学生没有看课外书的习惯，更有些学生该看些什么都不知道。教师利用种种机会给学生讲些优美动听的故事，引发学生的阅读兴趣。当学生兴趣渐浓常常缠着教师给他们谈故事时，教师就拿出早就准备好的课外读物告诉学生，老师知道的那么多都是书里边有的，你们自己去看不是更好吗？并且配合开展讲故事竞赛等各种活动，让学生在活动中一展风采，强化积累意识。 二、培养作文表达意识 1. 抓说话训练契机，以说促写进行渗透。 利用看图说话、看拼音说话、看景说话、遇事说话、提问答话、讲家常话、听新闻说话、复述课文、学讲故事等等众多的说话训练形式引导学生运用作文来表达。可以这样启发：“写下来多好呵，随时能看，而且能让更多的人知道，当你长大以后，还能知道当年自己的一些情况，那是多么有趣的事情。白底黑字是永恒的记忆。”“你能换一种表达的形式吗？比如用笔，是否也能象口头说话一样精彩呢？”引发学生写作的欲望。从说到写，说写结合是符合儿童语言发展规律的。口头语言发展能促进书面语言发展，而书面语言发展又能使口头语言得以丰富和完善，全面提高学生的语感能力，促进思维能力的发展。 当然，引导学生记录自己的所见所闻所感，要注意序列问题，练习可从写话开始。从一句开始，发展到几句，由几句发展到段。可先引导学生回忆，单句的可写做过的、看到的、听到的、嗅到的、尝到的、触到的、心里想的。写几句的可引导学生从颜色、姿态、动作、变化、想象等方面扩展。写段的可引导学生从时间顺序、方位顺序、因果关系、事物的几个方面、总分关系等方面把几句话组成段落。总之，要根据学生实际情况灵活加以运用。 2. 抓爱好画画契机，以画带写进行渗透。 画画是学生表现自我最好的形式之一，动手画画，小学生特别喜欢。学生通过涂涂抹抹出可爱的小兔小猫之类的，用以表现自己观察和感受到的生活，表现自己的情感和心理需要，这种涂鸦其实是创造性的萌芽。利用画画带动写写，是培养学生作文表达意识的好方法，因为画是学生自己画的，学生有内容可说可写。对于以画带写积极性不高的学生还可以这样诱导：“你的画这么漂亮，给你的画配上几句（或一段）同样漂亮的解说词不是更好吗？”由于小学生受书面语言发展的限制，语言材料不够丰富，以形象思维为主，要把画面展示的内容比较全面、流畅地写下来还有一定难度。教师重点要引导学生越过语句通顺关，并进一步提高学生观察的条理性，促进学生抽象思维的产生和发展。 3. 抓巩固词语契机，串词成段进行渗透。 把课文中学过的词语写出几个，让学生串词成段，在运用中将课文语言内化为自己的语言。这种作业虽然有一定难度，但避免了单调性，富有挑战性和创造性，学生还是很有热情的。诚如苏霍姆林斯基所说，在学习的活动中，学生更愿意把自己看作是一个探索者、研究者。由于没有内容的限制、形式的约束，学生可以畅所欲言，自由发挥，丰富的想象力能得到充分展示。串词成段其实是对生活的原始积累的再现和梳理，低段只是为了培养学生积累和运用词语的意识，因而不需要太讲究立意，只需要词语运用恰当即可。 三、培养作文应用意识 叶老说：“写文章就是说话，也就是想心思。”作文和说话一样也是人们交往的一种手段，现代生活作文运用的空间相当大，要培养学生作文的实用意识。内心怎么想怎么感，笔下便怎么写，不要造作文，而要用作文。 1. 抓电脑上网契机，学以致用进行渗透。 现代科技已渗透到人们生活的各个角落，充满好奇心的学生对现代科技怀有浓厚的兴趣。有些学生交流新鲜事时，会说到电脑上网多么有趣新奇。教师就可趁热打铁：“互联网上人们是如何交谈的？原来是把自己心中的话通过键盘输入，然后发送，和对方进行交流，这就是作文呵。”让学生意识到作文的确是人们交往的基本手段，而且要做到表情达意，还真需要提高作文水平呢！在小学生的心灵深处播下应用作文的种子。 2. 抓应用启事契机，实例展示进行渗透。 有一次一个学生丢失了自己的钢笔，我就和学生一起研究怎样更快更有效地找回自己的钢笔，启发学生写寻物启事。不久果然就找回了丢失的钢笔。眼前的事实让学生感受到作文的应用很广，作文就在自己的身边，没什么难的，在心理上让学生接受了作文，渗透了作文的应用意识。 四、培养作文主见意识 学生作文中个性的缺失，造成作文千人一面，使得作文这种最富有个性和创造性的活动，反而成了僵化的束缚学生思维发展的枷锁，这是语文教学的悲哀。作文教学要实现创新，以人为本是根本前提。我们应该树立学生是发展着的主体的观念，在低段就应设法渗透和培养学生的主见意识，注重发展学生的个性，为个性化作文作准备。 1. 抓共同话题契机，引发讨论进行渗透。 做学生的朋友，以平等的关系听取学生的意见，不管这种意见是滑稽还是可笑的。让学生围绕同一感兴趣的话题，展开讨论。坚持激励原则，培养学生竞争性的主见胆略。 2. 抓摩擦矛盾契机，引导反省进行渗透。 促进学生自我意识的发展是形成主见的关键。学生之间难免要发生磕磕碰碰的事，教师不能批评一下了事或者各打五十大板，要给学生提供反省的空间，引导学生进行自我反省，在人际关系处理中认识自己并认识他人，实行自主原则，培养独立性的主见品质。 低段学生对学习抱有的新鲜感和积极性，从掌握口头语言向尝试运用书面语言的过渡，在形象思维基础上的抽象思维的萌芽等等，都为我们渗透和培养学生的作文意识提供了前提和条件。只要能抓住一切有利的契机，注重渗透，持之以恒，定能为学生今后的作文学习打下坚实的基础。 (浙江省江山市中山路小学 陈竹仙 徐建立) !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 浅谈作文指导中的个性化教学 什么是想象？想象是根据你看到或听到的真实事物，在头脑里形成新形象的过程.想象是创造的种子，想象在写作中起重要的作用，没有想象便没有作文.小学生在写作训练中要充分发展想象像力。大胆的想象，才能表达儿童纯真的情感；作文中运用想象可以把文章写得生动活泼，增强感染力。如何在作文训练中进行大胆想象,进行个性化教学呢? —、创设故事的开头，通过想象，补充写出高潮与结果部分 例如：《狼和小羊》故事中狼想吃掉小羊，故意找碴儿，结果在“理论”上无法达到自已的目的。而小羊虽是弱耆 但在“坏人”狼的强词夺理下，仍能进行辩“理”，无奈凶恶的狼并没有因此而罢休。若创设有趣的情节做为开头，可推动情节的高潮：狼与羊的纠纷经过几次动物法庭的调解与最终裁定，狼是无理的。但狼终不服，暗地里寻仇。而小羊也在极力缓解这种处境。事情这样一搁就是几十年的恩怨仇结。历史的故事今天又发生了：狼来到小溪边看到小羊在……，便要采取……。创设故事的结局：小羊知道对坏人不光要讲道理，更要……；小羊采取了什么措施大战狼的呢？狼和小羊的结局又如何呢？让学生自己去补充高潮与结局。让学生想象性与创造性得到充分的发挥、发展。 二、在特定的情境地下，抓住特点、展开想象 假如让学生写一篇关于古田发展建设的蓝图，学生往往是从古田的地理位置、物产等着手。这样的文章毕竟有局限性，学生写得枯燥，难免千篇一律。如果创设一定的情境：让每个学生都以一个未来的古田县行政长官的身份来构建规划古田的发展建设，我想这样的情况就会有所不同了。来自不同乡镇的学生，他们宛若置身于自己设计的宏图中：在卓洋乡有天然的温泉，搞城建、搭桥梁、建马路，由此成一个独具特色的温泉旅游景点；在鹤塘建设行政长官府地，规划石板材厂，使其大规模的规化生产，产品远销国处，以此带动全体经济的发展；平湖天然库区，发展网箱养殖，建立各种水产加工厂……学生是自由而大胆的设想，再以自身认识了解的乡镇地理优越，放远眼光，大胆创造开发。整节作文课在学生的争执、讨论与交流中勾画出各具特色的行政建设、蓝图。展现在他们面前的是创造开发后古田的发展前景，学生在思维些时已经飞跃现实生活去设想全新的未来。我想再让他们动手写下这么一篇作文，并非难事了！ 三、结合课文片断进行创造想象 《卖火柴的小女孩》中的小女孩又冷又饿，她是多么需要火炉的温暖、喷香的烤鸭，多么希望和奶奶一起飞到没有寒冷、没有饥饿的地方。也许现在的学生不能体会到那种感觉，这时如果让我们一起乘坐时光的超速车，穿过时间与空间的隧道，动画般地来到小女孩生活的城市，这时你看到了她，你会想到什么，又会怎么做？结果呢？小女孩最后是愿意去她奶奶那儿还是更希望和你们一起来到现实生活中来……。让学生展开大胆的创新想象，写一篇《我来了，卖火柴的小女孩》。 在作文训练中进行大胆想象的方式很多，以上只是我在作文教学改革中如何进行个性化教学中大胆想象的几点想法与做法。总之作文要求我们用语言表达，而语言要经过思维后表达。想象，大胆的想象可以让我们表达的不但是具体的，而是形象生动的，能让别人更好地理解。在作文训练中只有让学生大胆的想象，才能创造性地写出个性化的作文！ (福建省古田县卓洋中心小学 陈云莺) !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 循序渐进 由眼到脑──小学生作文习惯的培养 小学生作文能力的培养是小学语文教学中不可缺少的组成部分，也是将来长大成人后写作水平的基础，是对小学生语言文字训练的一种考查方式。 但是在现行的语文教学中，一些教师往往为追求一时的考试分数，要求学生背诵范文、优秀作文以及作文选上的文章。这种方法，对考试分数有时也确有帮助，但如果作文题目超出背诵的范围，学生便无计可施，无话可写。这种方法，一是严重制约了学生学习的自主性，二是导致了一种恶性循环。越背范文，越写不出自己的东西。越写不出自己的东西，就越背更多的范文来应付考试。 俗话说：一口吃不了个胖子。学习也是如此，必须循序渐进、由浅入深。在作文教学中也是如此。我在作文教学中就一贯坚持“由眼到脑，由脑到口、由口到手”的原则，由学生自己观察、回忆、口述、笔录。 一、扩大观察范围、培养观察习惯、提高观察能力 （一）扩大观察范围：在小学，学生的观察范围是比较小的。他们的视野往往只限于学校和家庭之间，对社会、自然的景物观察的甚少。为扩大学生的观察视野，我有意安排学生去寻找生活中的好人好事、坏人坏事、让人高兴的事、让人悲伤的事、让人激动的事，只要求学生说出什么事，而不急于让学生去观察。目的是让学生知道，除了学校和家庭，社会上还有许多事情值得我们去观察。然后给不同的学生布置不同的观察内容，所选内容由学生自己选择。另外，我还经常利用不同自然环境下，去观察大自然各种景物的变化。以此来扩大他们的观察范围。 （二）培养观察习惯：观察习惯的培养，主要是观察顺序培养和观察细致的培养。例如观察大自然的景物，要按照从近到远或从远到近的顺序观察；观察一件事情，要按照事情发展的顺序观察。例如观察雾天的景物，我首带领学生来到野外，让他们自己观察，然后再让学生说出自己观察到的景物以及景物的特点，再让学生说出自己的观察到的景物最远的是什么；最近的是什么。然后再按照由远到近或由近到远的顺序描述。使他们的观察在有序的基础上进行，然后让其他学生针对他所观察到的事物补充，提醒学生观察要细致。 （三）提高观察能力：观察能力的提高，不仅要注重一时的观察，而且要注重持久地观察，不仅要在老师的指导下观察，而且要自觉地观察。只有这样，观察能力才会逐渐提高。 二、学会记忆，迅速记录 观察到的东西，必须要记下来，才能成为写作的材料。在此我要介绍一下“闭目口述”和“闭目书写”。所谓闭目口述是指学生观察过后，坐在教室里，眼睛闭起，只回忆看到的事物。回忆到什么就说什么。闭目书写，也就是无论字的好坏、对错，眼（脑）中有什么就写什么，过后再整理。例如在带领学生观察雾后，先让学生在野外闭目口述，每人都说，然后让学生再观察一次，看自己口述的缺少了什么，然后让学生回到教室，闭目思考、回忆、想到什么就写什么，最后让学生对自己的记录进行整理、修改。 三、常记日记、长期坚持 材料的积累不是一朝一夕的事情，从二年级起，我就引导学生记日记，每天哪怕一句话、一段话都行。三年级要求写出完整的片断；四年级则要求记录整个事情的经过；五年级则在用词造句方面有所提高。这样，长期坚持，材料必然会取之不尽，用之不竭。 四、文必写实，切忌盲从 小学作文大多以记事为主，所以要求“文必写实”，要写真实的事，真实的思考，真实的思想，只有真，才能让人读了感到实。而只有多观察，才能有真实的材料，文章才会真实。 !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 激发兴趣，促进学生写作态度主动化 写作态度主动化，即让写作成为学生主观的需要。心理学家发现：由于人们对工作态度不同，发挥的作用也有很大的区别。勉强去做的，力量只能以挥“1”；了解后去做的，能发挥1.6倍的力量；如果创造性地去做工作，则可发挥3.1倍甚至更大的力量。 要使学生写作态度主动化，教者必须引导学生正确认识作文，打开学生畏惧作文的心理枷锁。小学生作文就是要写“自己”，就是要表达真情实感，真正做到让学生“我手写我做，我手写我听，我手写我见，我手写我想。”要使学生写作态度主动化还必须发挥情感因素的感染效能，诱发学生的写作兴趣。兴趣是写作的原动力，有了兴趣，就有了欲望和进取心。 那么，应该怎样来激发、培养学生的兴趣，促进学生写作态度的主动化呢？这里略谈几点，与专家同行们共同商讨、研究。 一、建立情感，营造写作氛围 情感是人对客观事物感受的一种内心体验。教学活动中，它具有激发学习动机，提高学习兴趣，感染学习对象的功能，能够对认识活动起调节、强化的作用，从而提高学习效率，促进学生良好个性的发展。因此，在教学活动中，除了知识的交流，还必须有情感的交流。 情感功能要在作文教学中充分发挥作用，首先，教师要热爱学生，关心学生的成长，尊重他们的主体地位，和他们亲近，和他们闲谈作文趣事，建立和谐的师生关系，融浊师生关系。其次教师要充分挖掘教材的情感因素，动情传情，以情感人，激发学生的学习热情，引导学生入情达情，抒发自己的真情实感。第三，学生作文后，教师要认真对待每一位学生的作文，及时批改，正确给予评语，以表扬为主，提意见为辅的方式，激发学生的作文情感。 二、丰富生活，抓准引导时机 叶圣陶先生说得好：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”学生的生活丰富，感受才会深刻，写起文章来才会左右逢源，触类旁通。 1．做。积极组织学生参与各种各样的活动，有目的地指导学生捕捉写作素材。比如“贴鼻子”游戏、“吹鸡毛”比赛、新年联欢会、班级小组篮球赛、“我敬佩的课本人物”演讲比赛……在多姿多彩的活动中，引导他们习作时做到内容真实具体，有血有肉。 2．听。有意识地指导学生收听广播、电视也是丰富生活的一条不可忽视的途径。有些教师和家长会这样错误地认为，学生看电视、听广播只会使孩子的学习成绩直线下降，其实不然，这样不但开拓了学生的视野，增长了知识，还为学生的作文提供了大量的素材。 另外，听记作文也是丰富学生生活的一种好办法。教师有目的地选择一些文质精美的文章，读给学生听，然后学生根据听到的记下来。这样既锻炼了学生的听力，欣赏了佳作，还为学生积累了写作素材，在一定程度上也培养了学生的创造能力。 3．看。“我手写我见”，就是说学生把自己平时观察到的事物、景物按一定的顺序完整地记录下来。平时，我们可以组织学生进行一些参观、访问活动（有条件的家庭还带领孩子外出旅游），让学生更多地接触大自然，领略大自然的美。通过参观、访问、旅游，学生们写出了“白雪皑皑，高入云宵的珠穆朗玛峰；碧波荡漾，神奇秀丽的漓江山水；驼铃叮铛，黄沙似海的塞外风光；河网纵横，青翠如染的江南平原……”这样的佳句。 4．想。古人云：“辞以情发。”学生参加了一次活动，读完了一本书，看了一次比赛，经历了一件事情……心中都有这样或那样的感想。教师应及时引导，使学生产生强烈的共鸣。写作时就会思如泉涌，一气呵成。 三、创造机会，品尝成功喜悦 小学生喜欢自我表现，容易从成功中品尝到劳动的乐趣。根据这一特点，教师要多动脑筋，积极创造条件，想方设法满足学生的表现欲，让他们体味到成功的欢乐，树立必胜的信念。 1．根据学生认知水平的不同，在拟定作文题时，因人而异，让每一个学生都有米下锅，有话可说,充分发挥自己的特长，人人都能够得到成功。 2．作文评改时，教师多用鼓励性的评语，充分挖掘学生作文中的闪光点，给予表扬，或组织全班学习。 3．编印一本班级作文集，让每一个学生都有文章入选，能品尝个人“发表”作品的喜悦。 4．动员学生为学校红领巾广播站写稿，让全校学生欣赏自己的习作。 5．推荐发表。号召学生向报刊杂志投稿，品味作品发表后的快乐和获取稿酬后的欣慰。 实践证明：激发学生兴趣，促进学生写作态度的主动化，变“要我写”为“我要写”，对于提高作文能力起着举足轻重的作用。 (江苏省海安县北凌小学 王 剑) !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 自由 驰 骋 天 地 宽── 拓宽学生习作空间的几点尝试 众所周知，作文不单是一种写作技巧的操练，更多的则是一种写作个体心路历程的自我展示：每个人的心灵深处都有一种根深蒂固的情结，把积淀在自己心中对生活的观察、认识和感悟表达出来。这就是“作文”。为此，专家对现行教材单元作文训练题目进行大规模调整：删去习作有中心的高要求，不搞命题作文，拓宽习作范围，提倡学生不拘形式地自由表达；以及增加想像作文的篇数。那么要适应《语文课程标准》的新要求，作文教学必须彻底摈弃一切违背写作规律、阻碍个性展示的套路、模式，给学生以自由飞翔的双翼，让他们解放自我，张扬个性，施展创造潜能，从而开辟出广阔的习作天地。在实践中，我就拓宽学生习作空间进行了几点尝试。 一、降低标准，冲破限制现童真 并非每个学生将来都能成为作家，也并不是每个孩子将来都想当作家，但作文教学一旦陷入了“培养作家”的误区，使得本来简单的作文复杂化了。作文的功效在于应用，作文教学的定位应该是帮助学生奠定“为生活而写”、“为人生而写”的正确坐标。如果能够使学生愿意用笔忠实地记录下属于自己的真实日子、真切体验，那么这个生命必会因多了些对生活的理解和感悟而显得更加充实。因此，对于评价学生作文的标准，正应该如《语文课程标准》所说“能把自己的见闻、感受和想像写出来，做到内容具体，感情真实，有一定条理，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号"。不必拘泥篇章结构，无需苛求有无中心，只要相信自己的眼睛，忠实于自己的心灵，“我手写我口，我手写我心，我手抒我情！”这样的作文就是好作文。抱持这样的观点，对学生的习作，我们就会多一些欣赏，少一些苛责；多一些感动，少一些失落。作文回归自然，成为人际交往和生命感受过程的真实记录，学生才能真正感到习作是自我发展的需要.。 如一位同学习作《找春天》中的一段话： “细雨蒙蒙中，小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。一棵、两棵……织成了一大片一大片绿毯子。风轻悄悄的，草软绵绵的。湖岸边，一排排垂柳轻轻摇摆。看着片片嫩绿的柳叶，我不禁想起了‘不知细叶谁裁出？二月春风似剪刀。’的名句来。” 面对绚丽多彩、生机盎然的春天，人们总是搜肠刮肚，用尽华丽的词句来堆砌，唯恐笔不生辉。其实，只要语言运用精当，像这位小作者一样，平实中照样见“神奇”，见情趣：“偷偷地”写出小草像个顽皮、好奇、性急的劲儿，趁着土壤妈妈不注意时，挣脱出“妈妈”怀抱，自个儿溜出来瞧一瞧外边精彩的世界，神化了青草生长的情态美。“轻悄悄”、“软绵绵”写出在柔和的春风吹拂下，人们在草地上惬意的触觉体验。这两个叠音词语不仅创设语言的声音美，而且创设了一种宁静舒畅的意境美。“织成”一词一方面极言小草的茂密，另一方面让人自然而然想起春天如同一位心灵手巧的少女正忙碌地给大地母亲编织绿衣裳。视觉上、感觉上是何等的和谐！而对柳树的刻画，小作者并没有过多地渲染，只是运用诗人贺知章的名句来概括。 要想改变习作中空洞、干瘪、虚假的现象，教师就要“蹲下来”与学生对话：“我欣赏你的观点，代表你的独特性，哪怕不完善。”即把真实的“世间万相”和真情流露作为习作教学的追求目标。孩子就会少许多拘束，流露的情感会更真实，语言更有灵性、个性。 二、细心呵护，无忌童言蕴灵性 俗话说“童言无忌”，学生作文常常出现一些虽显稚嫩，但颇具智慧灵光的句子，对这种充满灵性的表达要细心呵护。如：“她泼辣的样子第一次在我心灵的胶片上感光。” “太阳得了多动症，每天不停地从西边蹦到东边，又从东边蹦到西边。” “他找遍了全身，就差点没把自己倒挂起来抖一抖。”“有了电脑，我走火入魔，整天不做作业不睡觉。触犯了家规，母亲大人喝令查封。”“我最喜欢睡晒过的被子，里面有太阳的味道。”这些濡染了习作主体“感情色素”的东西，由于突破了一般语法、修辞、逻辑的“公式”，显得那样飞扬灵动，富有韵致，尽管这种闪光没有焰火之势，只有萤火之微。因此更需要教师的培植和呵护，唯如此，才能让孩子敞亮心扉，释放他个性和灵气。 三、创设意境，入境动情辞勃发 一位名人曾说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛中，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”但感情不是无缘之水，情感来自身经其事，心在其中。如果老师构建动态化的开放式课堂教学模式，可采用问题、音乐、图象、游戏等多种手段创设各种情境，引导学生在新奇有趣的情境中学习习作，则学生会受到特定气氛的感染而情动辞发。 1．借话题设境 话题作文，是近年出现的一种内容和形式全新的作文类型，是根据现实生活中刚刚、正在或可能出现的某一事件或现象，命个话题或范围，让学生自由发表自己的看法、见解的一种短小精悍的作文样式。一次一个话题，也可几个话题让学生选用。话题式作文像开了个作文茶馆，围绕一个议题天南海北纵横驰骋，又加上文体不限，给了学生充分展示自己思想的空间。至于什么观点，则任由学生自己确定，正面反面、古今中外，内容的选择可以不拘一格，聊谈《东方时空》、《焦点访谈》、《实话实说》的观后感；进行“案件推理”、“突发事件报道”等限时反应练习……例如：目前热门话题“福建风采”“中国体育彩票”电脑发行每期特等奖110万元、360万元巨奖现金，人们对此有“支持福建经济（或体育事业）的发展”、“省时省力，刺激消费”、“能丰富人们的业余生活”、“能引发赌博心理”、“中大奖是不劳而获的剥削行为”、“新‘守株待兔'传奇”等等说法，引导学生采用辩论的方式各抒己见。对于辩论的结果，并不需要评判。只要有个性的光芒、思想的火焰、心灵的颤音，就放任学生的心泉自由流淌。 2．借声音设境 根据教学需要，同时提供几组音响材料，引导学生运用不同的组合方式进行思考、领悟、联想、想像，进而发现新问题，产生新见解、新思路、新突破。 如习作前老师录下各种声音：风声、雨声、敲门声、火车的奔驰声、鼓声、笑声、电话铃声、鸟鸣声……然后让学生分辨各种声音来自哪里，有什么特点，用恰当的拟声词记录下来。最后，因势利导：听了这些声音，你想到了什么？准备选哪些声音，想像出哪些情节？根据你挑选的几组音乐准备编成什么样的小故事？ 如一位同学《秋天的童话》片段：“高粱喝醉了，摇着黑红黑红的大脸，嗬咧咧地唱着‘妹妹你大胆地往前走……’；大豆说话了，像孩子在拍手，咯咯咯地笑了‘你一我一一休哥’；河里的水，没有了夏日的喧嚣，呼呼呼地入睡了，眨眼间又被游上来的鱼儿摇醒了。” 3．借表演设境 让学生扮演、体验写作题材中的人物，其他学生也能直观地目睹人物的音容笑貌、言行举止，和事件的经过。这种情境，既能促使学生入境动情，又由于它的立体化，从不同角度、方位观察思考，会有不同的发现，便于打破思维定势，培养创新思维。比如，先在黑板上画一个漫画人物，伸开双手，撑开双脚，他的左手捏着一根细细的绳子，右手想抓住另一根绳子，然而却够不着。学生联系生活体验探讨：如果这个人想把这两根绳子打个结，有多少种办法？同学们讨论热烈，甚至当堂演示。教师把握这一契机，请大家自拟题目，将课堂上的活动情况记叙下来。学生在出主意之后，有了一种不吐不快的激情，考虑角度不同，常常能独辟蹊径。 创设情境的手段丰富多样。在习作创意课上，让习作主体充分地身临其境，入境动情，那么，学生就不但笔如泉涌，而且会张开思维之网，冲破一切禁锢，写出与众不同、独有创意之作。 四、放眼生活，处处有心皆作文 《语文课程标准》首次提出课程资源的开发与利用，广泛利用课堂教学资源和校外学习资源，明确提出加强习作与生活的联系。因此，教学实践中更应让学生从课本中抬起头来，大胆地走出教室，走出校园，观察生活，体验生活，感受五彩缤纷的现实社会。例如99年高考作文"请以‘假如记忆可以移植'为作文题目"，学生要写好这类文章，就不能死读书，就必须关心时事，关心最新的科技动态，博览广识的同时还要有灵活的头脑、创新的思维。 1．到大自然中采撷，“文如清泉石上流” 作文教学不能把学生“囚禁”在课堂中闭门造车，而是适时地带领他们走向大自然。每次出发前，不事先布置作文题目，不提要求，不给学生背上思想包袱，而是让学生尽情“享受”，尽情尽兴，满意而归：如诗如画的环岛路，匠心独运的雕塑群，名闻遐尔的鼓浪屿，惊险刺激的湖里滑道，妙趣横生的海沧野生动物园……童心向往自然，面对这鲜活的素材，学生自然期盼用笔来表达，写出的文章自然是情真意切，富有鲜活气息：“在美丽的环岛路上，有三双用石头雕刻而成的紧紧握着的大手、小手，那么亲密，不留一点儿缝隙。每逢来到这儿，我总要轻轻地抚摸着它们，不知为什么我对这些手有种说不出的情感。我想，这不仅仅是那惟妙惟肖的雕刻技艺，更重要的是它们让我感受到一种期待。透过它们，我依稀看到无数双挥动着的手，同样的肤色，同样的纤细。近了，更近了，终于握到了一起……”（我校一位六年级同学写的《手》在“盼海峡统一”的征文比赛中获得省一等奖） 2．到社会中徜徉，“为有源头活水来” 为开阔学生的眼界，增长学生的见识，教师组织他们充当小记者走进社区，引导学生了解当地的风土人情，关注身边的社会热点问题。参观、访问、调查，采用多种途径收集生活中的素材，并布置“长作业”（一个月的时间），把获得的信息资料进行筛选、整合：让学生尝试编辑出版“小人书”“随感录”。从确定选材，封面设计到剪贴、装订等都是学生小组合作完成。如上文中提到的《手》的小作者去参观厦门第五届“台交会”，看到了首次前来参展的台商许先生无意中发现斜对面厦门古民间艺术社的展位上表演的掌上布袋戏后的那份激动、亲切：“他和我们厦门人说的是相同的闽南语，聊的是福建的传统文化──布袋戏……” 又如美国“911”劫机恐怖事件后，学生们关注着事件真相、过程和发展。教师及时抓住这一有利时机，每天课前10分钟让孩子尽情畅谈，发表自己的见解；学生总是意犹未尽，正是在这样的方式下，一篇篇远离规矩、充满自由超越、符合学生特色的优秀文章脱颖而出：《良心反对暴力》、《强国之弱──冷眼看美国“911”劫机恐怖事件》、《小布什难以理直气壮──评美国攻打阿富汗的理由》。这些真真切切的体验就成了学生写作之源的活水。在习作的过程中既练了文笔，又长了见识，一箭双雕，其乐无穷。 我们在小学作文教学中有意识地引导学生写出一点儿新内容，发表一点儿新思想，吐露一点儿新见解，构思新颖一点儿，语言清新一点儿，文风活泼一点儿。开拓习作的空间，把创造的范围看得广一点儿，把作文的神秘感看得淡一点儿，让孩子们在习作时“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞！”。 (厦门市江头中心小学 蒋丽萍) !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 由看图学文到看图写文 当我们翻开小学语文教材的第一、二课，可以看到都是看图学文。以往我们在教学看图学文时，教参里提出的教学要求主要是借助图画来理解课文，教学生掌握观察方法，学习按一定的顺序来观察图画，并体会作者的写作方法。我认为不同年级的看图学文应有不同要求：一、二年级应注意培养学生按顺序看图说话的能力，在教学中要重点指导学生练习看图说话。先指导学生由整体到部分地看图，再给出提示性的问题，如：图上画的是谁？在什么地方？干什么？怎样做的？然后让学生一个一个问题回答，最后把几个问题连起来回答，在看图说话的基础上来学课文，这样不仅容易理解课文，还能对照课文，体会作者是怎样根据图画来写的。三年级学生开始学习写作了，所以应重点指导学生掌握按观察顺序来写作的方法，如观察时要先整体后部分；还要做到观察与想象相结合。并对照课文体会作者是怎样按观察顺序来写课文的。这样，才能把学到的观察方法和写作方法运用到作文中去。高年级的看图学文，可让学生根据自己掌握的观察方法来看图，再通过读课文，体会作者是怎样看图写作的，并学习作者的写作方法来练习。在教学六年制第八册的第一课看图学文《小足球赛》时，我是这样做的： 1．先让学生看图，再读课文，说说作者是怎样来写的。（课文是按先总后分的观察顺序来写的，而且是以人物描写为主。）在描写人物时，作者是怎样写的？主要抓住人物的什么来写？（课文主要是抓住人物的动作、神态、衣着、外貌来写的），除了这些写作方法，还可以从哪些方面来写？（如人物的语言、心理描写。） 2．接着我让学生从图中选出自己喜欢的一、二个人物来描写，可以学习作者的写作方法，还可展开合理的想象来描写人物的语言、心理。 3．写完后再让学生交换写作练习来读，边读边点评，说说哪里写得好，哪里写得不好？为什么？ 如有位同学是这样写的： 站在守门员后边的一位小男孩，他挺着肚子，分脚站着，双手背着，嘟着小嘴，好象生气了，样子十分可爱。在赛场旁边的石凳上，坐着许多人，有一位大个子叔叔也坐在那儿全神贯注地看起球赛来。他头上戴着一顶黑礼帽，分腿坐着，双手放在膝盖上，右手拿着一本本子，本子里还夹了支笔，他像位作家。他也许在想：这次比赛太精彩了，我一定要把它记下来。 为她点评的同学这么说：“这段话写得很具体，因为他不但仔细地刻画了人物的外貌，而且还描写了人物的心理，这是课文中没有的。” 还有位同学写得更精彩，她写道： 坐在最后边的是兄弟俩。哥哥长得瘦瘦的，高高的。相反弟弟长得白白的，胖胖的，这两兄弟真是一对“反义词”呀！哥哥在认真地看着球赛，弟弟呢，撅着小嘴，好像在说：“难道真是那么好看吗？”当这段话一读完，大家议论开了，有的说：“‘兄弟俩真是对反义词’写得好。”有的说：“最后那句话改成‘这有什么好看的’。” 4．最后我还让学生先说自己写的是图上的哪个人，再读自己写的练习，接着读课文中对应的人物，让其他同学认真地听，并对照两者进行点评。有位同学这样写： 放学以后，同学们又来到空地上踢足球，把路过的大个子叔叔和小弟弟、小妹妹吸引来了。你看那个大概十二三岁的守门员多紧张啊，他紧盯着前方，好像在说：“千万别让对方抢走球了！”看得最入迷的是大个子叔叔，你看他脸带笑容，好像在喊：“加油！加油！” 点评的同学说：“跟课文相比，他没注意人物的动作描写，但写出了人物的心里活动。” 通过看同一幅图选自己喜欢的内容来写，再对比课文自读自评，不仅让学生及时得到写作训练机会，还培养了口头表达能力和鉴赏能力。使学生体会到看图作文可根据图画内容合理地展开丰富的想象，从不同的角度来写，培养了学生的创新意识，不至于认为一幅图只有一种写法，而且课文的写法是最好的，打破从前那种课文怎么写，教师就怎么教，把课文内容死扣着图画，课文重点写哪个人物，就重点观察哪个人物，课文按什么顺序写，就指导学生按什么顺序来看图这样公式化的教学模式。 (海南省西联农场中心小学 龙咏梅) !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! “加强学生听、读、说、写综合训练 提高学生习作能力的研究” （有图） 一、研究背景 实施素质教育，是当代教育的主旋律。提高学生的语文素质，是素质教育的重要内容之一，是关系素质教育成败的大事。要提高学生的语文素质，必须从小学阶段就扎扎实实地进行语文素质的培养。而语文素质的培养中，作文教学是一个极其重要的组成部分。因为作文教学是一种综合能力的训练，既能从语言文字方面训练学生识字写字、用词造句、布局谋篇、润饰成文，发展学生的口语交际能力，提高学生的书面表达能力，又能从思想认识方面训练学生积极思维，加强学生对社会生活的理解、感受，培养健康高尚的审美情趣和个性品质，为今后的学习、工作和生活奠定良好的写作基础；同时，作文教学与听话、说话、阅读教学相辅相成，相互促进，通过作文教学活动，可以培养学生其它几方面的能力；再从学生学习的难度来看，尤其有必要加强作文教学。因为根据学生学习语文的实际情况，一般来说，学生听、读能力的发展，往往先于说写能力。在实际教学中，说写能力的形成比听读能力的形成更困难，更复杂一些，更需要花费时间和精力。在日常作文教学中存在着一些令人担忧的问题，如：有的教师平时不注意引导学生通过“听”、“读”等语文实践活动，积累写作素材，还有的教师重“写”轻“说”造成学生写作时无米可炊，妨碍了学生语文素质的提高，特别是不利于创新精神的培养、创新能力的提高。教育部新修订的《小学语文教学大纲》，强调“在教学中要加强学生自主的语文实践活动”，通过“开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使学生在广阔的空间里学语文，丰富知识，提高认识，增长才干。”因此如何借助于听读活动培养学生的说写能力，借助于培养学生口语交际能力，来提高习作能力，是摆在我们语文教师面前的迫切需要研究的课题。近几年，我们围绕武进市级作文课题──“加强学生听读说写综合训练，提高学生习作能力的研究”，投入了大量的师资力量和时间，不断加强作文教学改革与研究，以“听”、“读”训练为切入点，以听促说，以读促说，以说促写，探索出一些行之有效的作文教学策略与模式。 二、研究的理论思考 （一）概念界定 “加强学生听、读、说、写综合训练，提高学生习作能力的研究”是以新修订语文教学大纲规定的教学要求为纲，以语文课本为本，以课堂教学为策划中心，以校内外的社会实践活动为辅，通过扎实有效的“听、读、说、写”综合训练和活动，提高学生的习作能力。同时，也促进学生听话、阅读、说话能力的协调发展，发展学生的智力，培养学生的非智力因素，提高学生的交际能力，大面积提高作文教学质量。这里必须特别说明的几个概念是：这里的“听”，是指靠耳朵听（听觉）所获取信息的途径和能力；“读”，不是一般意义上的“读”，而是包括“听”以外的一切吸收信息的途径和能力，即包括阅读书本知识和观察周围事物等的途径和能力；“说”，是指根据吸收的信息，进行思维加工后口述出来的方式和能力；“写”，是指在“口语交际”的基础上，能润饰加工，形成书面语言的途径和能力以及自己评改习作的能力。 （二）研究的理论模型 听 → 1．本研究课题的逻辑结构是： 说 写 读 → 2．理论依据： 学生的语文能力，包括“听、读、说、写”四个方面的能力。作文教学要重视听、读、说、写的有机统一，重视综合学习活动。根据建构主义理论，我们认为，首先要对学生进行听话能力的训练。听话能力的培养，是儿童把感受到的语言转化为自己的形象思维和抽象思维的过程。通过听话积累习作素材，学生听话可为其说话提供材料和内容，能为口语交际创造条件；说话教学可以培养学生良好的思维能力和组织语言的能力，培养学生与人交流的意识、能力和习惯，培养口语交际能力，同时也能相应地提高书面表达（即习作）能力。并且先说后写，是作文教学的基本规律。说是写的基础，掌握口头语言是发展书面语言的依据，可见说话又为习作创造了良好的条件。从这个角度看，学生的听说能力的发展，可以促进说话能力的发展，而说话能力的发展，又可促进写作能力的提高；同时，从信息论的角度看，读是获取信息的主要手段，是“信息的输入”。在读的学习活动中，学生能够学习语言，吸收词汇，摸索语法习惯，及感悟和吸收他人的思维方式和表达方式等，从而为说创造了条件。在读的过程中，由于吸收了他人的表述内容和表达方式，进行了这些方面的建构，学生可以将读到的感悟到的信息转化为内部语言，将读得的素材，迁移口头表达的材料，通过思维的逻辑转换，就为说提供了口语交际的内容和方式。学生可以把读得的信息，自然地流利地通过口头表达出来，提高了其口语交际能力，从而能“出口成章”。在教师的指导、启发下学生把说的内容整理、润饰加工发行就可以形成书面语言，逐渐形成“下笔成文”的能力。总之，在作文教学中，可以以“听” 、“读”能力的培养为切入点，以听促说，以读促说，培养良好的口语交际能力，特别是再经过学生的想象、联想、思维加工、整理，形成良好的书面表达能力即（习作能力）。在学生听、读、说、写综合训练中，如果能遵循这种作文教学模式，将能提高学生的习作能力，逐步培养出“出口成章”、“下笔成文|的符合新世纪的具有良好的表达能力的人才。 3． 研究所采取的范式： 本课题在研究过程中所采取的范式是“中介过程“范式，即以学生学习过程为主要研究内容的教学研究范式。 （三）课题研究目标： 本课题的研究就是期望教师引导学生发挥主体作用，通过听、读、说、写的综合训练，提高学生的口语交际能力和书面表达能力，在小学阶段能达到新教学大纲的要求，终极目标是学生听、读、说、写能力和谐发展，能达到“出口成章、落笔成文”的程度，形成学生良好的个性品质，增强学生的社会交际能力，从而提高学生的语文综合素质。同时，也期望通过实验与研究，探索总结出在小学阶段开展作文教学的一套新型模式。 （四）研究原则： 1．方向性原则 必须坚持教育为社会主义现代化建设服务的方向，坚持社会主义教育的思想政治方面，培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义现代化验室建设者和接班人。 2．科学性原则 自始自终都要以科学理论作指导，坚持理论与实践相结合，坚持实事求是，勇于探索的科学精神。 3．整体性原则 从研究作文教学听读说写相互促进的关系出发，把握 听 → 说→写 的逻辑程序，处理好作文训练与 读 → 思想教育，培养学生习作能力和创新精神，发展学生智力与非智力因素的关系，形成教育合力，发挥整体教育功能。 4．主体性原则 在“听、读、说、写”综合训练中，应充分发挥学生的主体作用，教师要引导学生亲自参与综合活动家，在自主参与的过程中获得听、读、说、写能力的和谐发展，提高学生的习作能力。 二、 研究过程： 我镇的“强学生听、读、说、写综合训练，提高学生习作能力的研究”题设计报告，于是1999年2月被武进市教委教科室、教研室批准立项，定为第三批武进市级教研课题。我们在上级教科研部门的指导下，在学校行政的领导下，课题组分三个阶段进行实验与研究。其中第二阶段，即具体实施阶段，又分四期进行。为了使课题的实验与研究得以顺利进行，我们实施以下保障措施： 1．课题管理，强化激励机制。 我们认为完善的课题管理是课题研究了得成功的重要保证。为了能课题实验与研究顺利展开。我们建立了课题研究双轨管理网络，如图所示： 教科室 课题组 校长室（宏观控制） 组织指导 ── 具体实施 实验教师 教导处 教研组 以“分层次，抓重点，规范化，见成效”为工作思路，规范课题管理，并建立了一整套课题管理制度和激励措施。如《课题组成员职责》、《课题研究成果奖励机制》等，从而进一步规范管理，激励实验教师积极参与实验与研究。 2．成立课题研究小组。为了使课题研究能顺利进行，我们成立了分管领导教学工作的王刚校长任组长的课题研究小组。课题小组由教科室林中坤主任、教导处雷浩良副教导主任副组长，组员为范丽萍、蒋志华、洪平、周珍妹、胡珊妹、陈斌、何琳苏、潘云霞、丁亚琴、恽建娣等低中高年级段教科研骨干教师。 3．精心选择实验班和对照班，有利于实验与研究的正常进行。我们对一~六年级的班级进行了口头表达能力和书面表达能力的调查分析，选择了12个班级作为考察研究对象，每个年级两个班级，一个为实验班，另一个为对照班，从调查资料（表3~14）看，各个年级的实验班和对照班的学生口头表达能力，初始状况相当，无明显差异。 4．加强理论学习，提高课题组实验教师的理论素养和教科研能力。更新教育观念是教育科研的首要条件，也是课题研究的关键。首先，我们强化了课题组成员的理论学习，组织教师学习了《教与学的心理学》、《课堂教学论》、《现代教育教学理论选讲》等教科研书籍和教育教学报刊杂志中重要的文章，并鼓励教师积极自学，要求课题组成员每周学习1~2篇与课题有关的文章，摘记有关内容、有价值的材料送教科室，作为文献资料，再由教科室推荐给全体课题组成员学习。其次，通过多种形式，多种渠道，外出参观学习，业务培训，聘请专家指导。 5．制订《具体实施方案》，积极进行教学研究与实施。 四、研究内容： 新修订的《大纲》对小学阶段习作的总要求是“能把自己的见闻、感受和想象写出来，做到内容具体，感情真实，有一定的条理，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号。”无论在文体上，还是表达上都比原来的大纲降低了要求，减轻了学生在准备上的压力，便于他们无拘无束的把自己的所见、所闻、所思、所感自由地表达出来。由于小学作文训练是一个有机整体，词句训练是基础，片断训练是关键，篇章训练是目的。只有层层落实，才能实现整体优化，提高训练的效果。本课题按“低→中→高”的程序，循序渐进，依据语文新大纲的有关要求，结合学生习作能力。在这过程中，我们将把学生口语交际能力的建构与培养作为重要的方面。因此，本课题研究的主要内容是以下几方面： （一）研究激发学生习作兴趣的方法和途径，以及学生口语交际、习作过程中的心理。 小学生作文往往凭兴趣出发。这是儿童学习作文的一般心理特征，小学作文教学应当顺应这一特征，尽可能设计一些形式新颖，饶有趣味的习作形式和内容，让学生在心境愉快的气氛中进行听、读、说、写综合训练，提高习作能力。因此作文教学中我们研究出一系列激发学生习作兴趣的方法和途径。 前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”可见，兴趣是提高学生口语交际和习作能力的内驱力，当学生对作文产生了兴趣，他们就会积极主动、心情愉悦地进行口语交际，自由写作。在实验中，我们把激发学生的兴趣贯穿作文的全过程，采取了以下方法和途径： 1． 作前准备活动化、情境化。 （1）介绍榜样，树立崇拜心理。在日常教学中，我们常常向学生介绍鲁迅、老舍、巴金、冰心、雨果、托尔斯泰等古今中外的著名作家，周恩来、闻一多、邱吉尔、王遐方等著名演讲家的故事，使学生对他们产生崇拜心理，激发他们高这些著名人物学习出色的演讲人才和高超的写作艺术。 （2）创设情境，激发表达欲望。在作文课前，我们常常运用图片、投影、游戏、故事等手段引进课堂，也可组织学生走出课堂进行活动，创设作文的情景，培养与提高学生口语交际和习作的兴趣。 （3）让学生观察熟悉的感兴趣的事物。如观察一种动物或植物，把它的一两个方面说出来，写下来。这类题目对学生限制不严，学生容易选择自己熟悉的动物或植物进行细致观察，大胆想象。 2．习作体裁多样化。就是引导学生根据同一题材，写出不同的文体的习作。如以“荷花”为题材的习作，可以写成说明文，介绍其种类、特点、生长过程；也可写成一般记叙文，描绘荷花的色、形、味，赞美荷花的美；可以写成观察日记，记录其生长过程中的变化，还可写成游记，甚至可以写成以物喻人的小散文，赞美“出污泥而不染”的高洁品格。由于文体不同，学生对习作就有了兴趣，内容富有新意。 3．表达形式多类型。就是引导学生对同一内容，采用多种形式的表达方式，以求构思新、表达巧。如在写作顺序上可以采用顺叙、倒叙、补叙、插叙、总分、先因后果、前果后因等多种形式。在语文表达上，鼓励学生用不同的词汇、句式、修辞，生动自如获至宝表情达意，说出、写出自己的“语言”。 4．引进想象习作，提高学生习作的兴趣。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”想象是在人脑中对已有表象进行加工，创造新形象的过程。创造想象是学生进行创造性学习和创造性活动的必要条件。而小学阶段，儿童是最富有想象的时期。为此，我们引进了想象作文。 （1）看图习作。精心选择能吸引学生，又能广阔想象空间的画面。 （2）续写习作。可以让学生续说、续写课文，也可设计一个故事开头，让学生续说、续写。 （3）补写习作。①针对语文空白处进行补说补写。②设计故事的开头和结尾，补说补写故事经过；③出移幅图中首尾两幅图，让学生想象其中的几幅图，进行补说补写。 （4）假想习作。这类习作能诱发学生的习作兴趣，如“21世纪遐想” 、“假如我有一对翅膀”、“我与小珊迪的对话“等。 （5）科幻作文和科普作文。如今的学生生活在科学技术迅猛发展的年代，通过电影、电视、广播、书刊等多种媒体学到许多成人未知的科学知识，他们爱问为什幺，爱异想天开。科幻作文恰好满足了他们爱幻想的心理需要。如以《机器人洋洋来我校》为题让他们编写科幻故事。学生非常乐意写这类习作的。 （6）写童话故事。组织学生从听编童话—看图编话—提供材料编童话—续说续写童话—独立编童话来提高其写作兴趣和写作能力。 5．习作过程，开放互动化。我们摒弃了单纯的“教师命题—学生写作—教师评价”的传统模式，而采用了开放互动的作文教学模式，增强了学生的自主性，体现了学生的发展为本的思想，因此深受学生喜爱。 6．习作评价激励化。在实验中，我们努力帮助学生实现由怕说怕写，不愿说写到乐说乐写，自觉地多说多写的飞跃。为此我们采取了一些有效的激励措施： （1）分数激励。根据学生原先的差异性，采用不同的评分策略。后进生的习作，永远不打不及格的分，教师以发展的眼光，看待学生，后进生只要有点滴进步，都要奖励分数，对于优秀学生的习作，则要求其有创新，构思，灵活的写作手法才能给予高分数。 （2）评语激励。我们把评价贯穿到构思阶段、口述阶段、书面表达阶段。在各个阶段，都要求师生共同给予激励性的评价。 （3）成果激励。教育心理学的研究表明。成就动机能使学生产一种巨大的情绪力量。学生的习作是他们辛勤的劳动成果。在作文教学中，我们能充分发挥学生习作成功的激励功能，师生共同分享成果的快乐。我们各实验班采取了以下办法：①挑选优秀习作，或进步较大的习作在班组学习园地，黑析报和学校橱窗、红领巾广播站发表。②投寄有关少儿报刊杂志社，文章发表后大力宣传、表扬。③编辑《孟河镇小学生优秀习作选》--《三原色》和把好的科普作文编入《孟河镇自然小报》。 （二）研究各年级段学生口语交际和习作能力培养的策略。 根据新修订的九年制义务教育语文教学大纲关于作文教学的要求来看，各年级的训练各有侧重点，它是一个有机的整体训练、系列训练，各年级段的学生口语交际和习作能力的培养的总体策略为： 低年级应着重练习写话，要求是：“对于写得有兴趣，乐于把自己想说的话写下来。”因此低年级作文教学着重研究如何以低年级教材中说话、写话（口语交际）和语文实践活动为内容，通过“听、读”来获取知识，积累素材，对自己有兴趣的乐于自己想说的内容，进行丰富的联想、想象，思维加工，让学生用完整的一句或几句连贯的话口述，然后把口述的内容书写出来并加以评改。 中年级着重练习写片段。要求是：“中年级学生要留心周围事物，养成勤于观察思考和乐于动笔的习惯，能不拘形式，自由地把自己的见闻和想象写出来，要求内容具体，感情真实，语句通顺连贯。”对这段年级的学生作文训练要注意趣味性，减缓坡度，调动学生习作积极性。因此，中年级的作文教学，着重研究如何以中年级教材中“听话、说话”与习作内容和语文实践活动为内容，通过“听读”片段范例，积累写作素材，学习片段写话，进行连句成段的方法训练，运用口头语言表达一个场面、一种景物、事件的精彩部分和自己的新奇想象等片段，然后再进一步进行思维加工，润饰成一个真实、具体、语句通顺、有一定的条理性的书面片段，并加以评改。 高年级着重练习写篇的训练。要求是：在中年级的基础上，能写简单的记实作文和想象作文，能写读书笔记、书信等应用文，内容具体，语言通顺，有一定条理。在新大纲的要求基础上，我们要求学生的习作要有中心、有一定的条理，能审题立意，围绕中心选择材料，编写作文提纲，合理安排详略等，培养学生布局谋篇的能力，使小学生的习作能力达到或略高于大纲规定的要求，逐步培养学生出口成章，落笔成文的能力。因此高年级的作文训练，以高年级教材中听话、说话与习作的内容和语文实践活动为内容，着重应研究如何通过“听、读”活动家获取说、写篇的知识、方法，训练学生审题立意，围绕中心选材，编定局 准备提纲的方法，布局谋篇能力的训练的方法等。还要研究学生运用“听、读”所积累的材料，如何进行合理想象和创造想象，思维加工形成内部语文，再生动、流利地进行口语交际，并在此基础上，进一步研究从说到写，润饰加工连段成篇的教学形式、方法和评改的策略。 根据各年级段学生的口语交际和习作能力培养的总体策略，本研究课题的逻辑结构，以及总体模式，我们分第四期进行了研究。 A第Ⅰ期的研究重点与研究策略。 1．第Ⅰ期的研究重点是： 听 → 说 中“听、读”能力和积 研究 读 → 累习作素材，拓展习作思路的策略。 第Ⅰ期的研究策略主要是： （1）培养听读能力，养成多听、多读、多想的观察习惯。 ①明确听、读等观察的目的和任务。在口述、习作之前，都要学生明确听、读等观察的目的和任务，只有这样，学生才可以在周围众多的事物中进行合理的选择，才能有的放夭把注意力集中在观察的对象上。 ②授之以“渔”，教给学生观察的方法。心理学的研究成是表明：人们接受外来信息和接受知识主要是通过人体的各种感觉器官来实现的，按其比例，视觉占83%，听觉占11%，嗅觉占3.5%，触觉占1.5%，味觉占1%。观察论非一般意义的“看”，而是我们所提倡的通过“听”和“读”等多种感官的共同参与的结果。在平时，首先我们要求学生亲自去看一看，听一听，闻一闻，摸一摸，尝一尝，想一想等等；其次，我们还教给学生要按一定的顺序（由远到近，或从上到下，或由整体—部分—整体等），让学生有重点、有主次地观察。 ③启发学生积极动脑，展开丰富的想象和联想。在观察中，引导学生充分运用分析比较的方法，区分事物之间的异同。 （2）引导学生从“听、读”入手，帮助学生积累语言材料，拓展口述、书面习作的思路。 新修订的语文教学大纲十分重视学生对语言材料的积累。我们课题组 在实验中根据这一要求，十分重视学生对语言材料的积累。 ①首先是多读。内容包括所学的语文课本和历史、自然等课外读书。让学生在多读、熟练，从中学习一些恰当的用词、优美的语句、精彩的片段，写作上的技巧等。 ②其次是多听。听，包括别人讲事情，听广播电视报道的消息等。“听”这一活动既培养了讲者的说话能力，也提高了听者的听话能力，还丰富了习作素材和知识。 （3） 多参加实践活动，积累素材。 集体活动和家务劳动仅靠观察和阅读资料是不够的，只有让学生亲自去实践，才能出真知，才能掌握第一手资料，才能把活动的过程，活动的细节及活动中的感受掌握好，在口语交际和书面表达时才能有真情实感。因此，在日常教学中，我们开展了大量的实践活动。如“春游东山”、“环保考察”、“敬老院的笑声”、“走进军营”、“扬起自信的风帆”等，还要求学生每天做力所能及的家务劳动。 （4）学会勤于记载，积累素材。无论是观察到的事物，阅读到的听到的，还是在做过的实验、开展过的实践活动以及亲身感受，都要求学生分类记录下来，建立一个素材库。 B第Ⅱ期到第Ⅲ期的研究重点与策略。 1．第Ⅱ期各年级段的实验与研究重点是： 听 句（低年级） 研究 说 段（中年级）的作文教学模式，通过实验， 读 篇（高年级） 培养学生听、读促说，口语交际的能力。 我们强调，在学生习作之前，必须先进行听、读构思，展开想象，口语交际习作内容。我们以培养学生的口语交际能力为突破口，来提高学生习作能力。口语交际能力的培养，我们认为要在双向互动的语文实践中进行。因此，我们利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流，鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力，我们根据这些策略，确定了第Ⅱ期各年级段习作前口语交训练的内容方式、方法及基本程序等。（如表1） 口语交际与试用本的听、说训练不同，不仅要求训练学生口头表达能力，还要注重培养学生与人交流的意识、能力和习惯。通过学生口语交际能力的培养，要以说促写，促进学生书面表达能力的提高。 2．第Ⅲ期的研究重点是： 听 句（低年级） 研究 说 写 段（中年级）的具体内容、模式，优化 读 篇（高年级） 学生口语交际能力的培养，和培养学生由“说”到“写”的语言转换能力。本阶段，我们特研究制订了由“说” “写”的18种三级语言转换模式。 具体表现为： （1） 各年级段的具体内容为各册教材中“听说”内容、作文内容及日期生活中的情景、事物等。 （2） 各年级段研究的重点是： 同一生活题材，从低年级到高年级各年级段，所说的内容要有层次、梯度性，说话能力要螺旋上升。 低、中、高年级各个子课题要研究并实施由“说” “写” 的语言转换模式、方法。我们参考了文献资料和现代作文教学研究成效，经过课题组骨干教师的共同分析、研究，找到了三级18种语言转换模式： 一级 二级 三级 ①听读中理解字词—―――结合口述练造句→ 结合作文练写话 ②听读中理解句式—―――结合口述用句式→ 结合作文练句式 ③听读中理解标点作用—－结合口述表停顿语气→结合作文练标点 ④听读中理解词群—―――结合口述练话序→ 结合作文练语序 ⑤听读中理解解题—―――结合口述说题意→ 结合作文练审题、拟题 ⑥听读中学分段、归纳段意—结合口述练提纲→结合作文列提纲 ⑦听读中概括主要内容—－结合口述练大意→ 结合作文练选材 ⑧听读中学分主次内容—－结合口述安排详略→结合作文练详略 ⑨听读中学归纳中心思想—结合口述明主旨→ 结合作文练立意 ⑩听读中学捕促重点段—结合口述练精采片段→ 结合作文练写重点段 ⑾听读中学段落结构式—结合口述谈布局→ 结合作文练谋篇 ⑿听读中学作者的观察方法—结合口述练观察→结合作文练观察 ⒀听读中学学词句锤炼方法—结合口述练用词准确→结合作文练词练句 ⒁听读中理解事物联系（前因与后果、环境与事物、动态与静态、事物与联想、外表与内心、顺叙与倒叙等）— 结合口述练逻辑→结合作文练逻辑 ⒂听读中学描写—――结合口述描述→结合作文描绘 ⒃听读中体会作者思想感情—结合口述表情谊→结合作文练抒情 ⒄听读中学创造— 结合口述练创造→ 结合作文练创新 ⒅听读中学变体（扩写、缩写、改写、续写等）—结合口述用变体→结合作文练变体 其中由一级（听、读）—二级（说）一般要求为直说，可以不加任何修饰，也可加入修饰、限制。从二级（说）→三级（写），要加上适当的修饰成分，使书面语言比口头语言稍生动、稍形象，即我们按“我口说我心，我手优写我口”，以听促说，以读促说，以说促写，教师指导学生在“说”向“写”转换时分两种梯度：第一种梯度为“我手写我口”，第二种梯度为“我手优写我口”，为了“优写我口”，我们要求学生在分组口述的基础上，组内成员相互评改，口述者吸取评改精华，润饰口述内容进行书面表达。 （3） 作文课基本程序是： 听读材料思维组织，想象构思 积累素材→同桌互说互改→当众口述，→集体评改→吸取精华，润饰加工，再评再改。 第Ⅳ期的研究重点是： 听 句（低年级） 创建 说 写 段（中年级）的作文教学模式，逐渐促 读 篇（高年级） 进学生四种能力的和谐发展，优化学生说、写能力的培养。 具体地讲，在第Ⅳ期主要是研究两方面的内宾，即 听 句（低年级） （1）研究 说 写 段（中年级）的过程中，如何鼓 读 篇（高年级） 励学生展开想象、幻想，发挥自己的创造性，优化说、写的内容。 要引导学生运用比喻、拟人等手法形象地描绘客观事物，要推测人物的内心活动，完整地刻画主要人物的形象，要展开丰富的联想，揭示某一事物的象征意义。 （2）研究在学生说、写过程中和初上完成习作草稿后，培养学生的评改习作的能力的策略。要把多向互动评价贯穿于说写全过程，从而优化说写，提高学生的习作能力。 3．第Ⅱ期到第Ⅳ期采取的研究策略。 （1）在第Ⅰ期初始阶段，第Ⅱ期和第Ⅳ期结束时，由林中坤、 雷浩良对实验班学生和对照班进行三次“说”、“写”能力的调查。 （2）每一期初始阶段，都由课题组组长王刚校长主持负责与副组长林中坤、雷浩良等负责人和课题组骨干人员研讨、制订各期的教学重点、模式，并召开课题组成员会议，组织全体成员商讨完善各期研究的重点、模式。 （3）每位课题组成员向实验班学生宣传各期研究重点，教学模式，并在日常的教学活动中，自觉运用这些模式。 （4）每个实验班每周安排一节阅读课，由教师或学生组织，自主阅读，增加阅读量，每周利用晨会课和写字课的前6分钟进行“谈天说地”、“信息交流”、“复述故事”、“即兴演讲”等活动，培养学生的口语交际能力。 （5）每学期组织课题组成员上低、中、高年级段的镇级或校级的作文研讨课，公开课，示范课，还组织其它教师进行观摩研讨、评价。 （6）组织课题组老师每月集中认真学习《课堂教学论》、《小学作文教学设计》、《教育心理学》、《从课题申报到成员发表》、《现代教育教学理论选讲》等教科研理论和《小学语文教学》、《小学语文教师》 《小学教学研究》等有关作文方面的文章，还组织教师观看电教作文教改录像，骨干教师林中坤、范丽萍还先后到南京参加了教科研理论知识培训和到浙江大学参加了全国著名特殊性级教师于永正、支玉恒、武琼等的阅读教学、作文教学创新教育观摩活动，还组织教师到奔牛实小、丹阳访仙实小、常州博小等观摩。通过学习，课题组教师的理论素养和科研能力有了提高。 （7）聘请专家指导，改进实验教师与研究的策略。我们先后邀请了武进市教科室徐惠仁主任、教研室徐伟健主任、西夏墅实小薛辉主任和奔牛实小周吉元主任为我们的作文课题研究进行指导，使我们进一步明确了实验目标、思路、方法，少走了许多弯路。 （8）每学期都组织学生开展丰富多彩的实践活动和征文活动，为学生拓展写作思路，提供成果发表的机会。三年来，我们先后组织学生参加了《小学作文评改报》的两次“征续写”活动。镇级市级“五十年辉煌，新世纪畅想”征文、演讲比赛。国家级《走进新世纪》征文、《中小学作文教学》杂志的“全国10万校作文友谊联赛”国土资源局和团中央组织的“保护地球，爱我家园”征文活动，还把优秀习作，向少儿正规报刊投稿。 （9）每位课题组教师在教科室上交一篇与作文课题相关的论文、案例，由学校组织评奖，向市教委和正规报刊推荐。每期结束，课题组负责人王刚、林中坤，执笔撰写阶段性报告。 （10）及时做好实验资料的搜集、整理、归档工作。如学生发表或获奖的优秀习作、统计资料，教师的作文备课本，教科研论文、案例、公开课教案等资料，我们都由教科室主任林中坤及时统一搜集、整理、归档并做好资料的提炼工作。 （三）创建了“加强学生听、读、说、写综合训练，提高学生习作能力的研究”这一新型作文教学模式。 改革传统的作文教学模式，探索出有利于提高学生习作能力的新 模式，是本课题的一个研究重点。我们借鉴国内外作文教学方法，结合学生的特点和实验与研究，总结构成了一套行之有效的开放式，多向互动作文教学新模式，有效地提高了作文教学质量。 1．总体模式： 听 → 说→ 写 读→ 2．常见的习作训练类型的课堂教学模式： （1）看图说话写话的课堂教学模式： ①指导观察—指导口述—组织评改—练习写话—评改完善（低年级） ②独立观察—尝试口述—互说评改—尝试写话—导评完善（中年级） （2）观察取材—引导构思—口述评改—起草评改 （3）命题习作的课堂教学模式： ①引导审题—交流选材—指导构思—口述评议—起草修改 （中、高年级） ②独立审题—自主选材—独立构思—口述评议—起草润饰（高年级） （4） 即兴民准备的课堂教学模式： 出示题目—快速构思—即兴口述—导评点拨—快速成文（高年 级） （5） 情境作文的课堂教学模式： 创设情境—观察情境—口述情境—评议口述—试写情境—导评 提高（各年级） （6） 习作评改课的教学模式： 重温目标—例文评改—归纳方法—互评自改—精批评赏—再改 成文（各年级） 我们所确定的各种作文课堂教学模式，都强调学生要展开丰富的想象，也特别强调学生的口语交际。这些模式，在课堂教学中可以根据实际需要，作灵活的调整，我们强调习作教学模式，但不要模式化。 四）低中高各年级段作文课课例展示（略）。 五、研究成效。 （一）通过研究，提高了作文教学质量，提高了学生“听、读、说、写”的综合素质。主要体现在： 1．实验班学生听、读能力提高了，口语交际和民准备的素材积累丰富了。 2．请看表2，实验班和对照班听、读能力后效测试成绩统计。 由表2后效测试结果中可以看出，实验班学生的听、读能力明显提高了。 2．实验班学生口语交际和习作的兴趣更浓了，说、写能力明显提高了。 无论是从99年6月组织的各年级学生口头表达能力和书面表达能力调查来看，还是从2001年5月组织的各年级学生口关表达能力和书面表达能力调查表（表达15~20）来看，实验前实验班与对照班学生的口头表达能力、书面表达能力均无明显差异（P都大于0.05），而实验后，99年6月和2001年5月的两次调查，各个P都小于0.05，差异显着，尤其是六年级学生实验班与对照班学生的差异十分显明，充分表明，实验班学生的口语交际能力、书面表达能力明显优于对照班。 3．还可以从我们组织的几项活动和学生参加报刊竞赛或投稿发表情况来看，实验班学生的听、读、说、写能力均有了明显提高。 （1）99年6月，我镇组织了“五二年辉煌，新世纪畅想”征文，演讲比赛，五、六年级共有16篇征文，从中评出篇一二、三等奖，其中，得奖率为85.7%，三到六年级有26名选手参加演讲比赛，评出5个一、二等奖，其中实验班学生有4人获奖，占66.67%；特别是我们孟河中心小学五（2）（实验班）的陈珊同学，先后在林中坤、陈斌教师的辅导员下，在武进市组织的“五十年辉煌，新世纪畅想”演讲比赛中，获得了全市总分第二的好成绩（二等奖）。2001年5月，乡镇合并后，我镇又组织了高年级学生进行《祖国统一赞》演讲比赛，共有 30 人参赛，其中实验班学生有 24人获奖，占获奖总人数的 80 %，我们在日常教育教学中，积极鼓励学生参加市教委组织的征文竞赛和向市级以上报刊投稿，先后有60多篇学生装习作在市级及其以上获奖或发表。其中，王刚、林中坤、范丽萍等辅导的巢云杰、宋姣、赵晨阳、谢倩、王振盛、张虹、巢逸等同学和习作，先后在《武进日报.教育周刊》上发表，王振盛、张虹、吴海瑞等同学的习作，先后在《常州晚报》上发表。朱梦蝶、恽亚媛、巢云杰、王蕾等5名学生在辽宁省教委主办的《小学作文评改报》组织的“征续写”竞赛中优秀奖，林中坤、洪平、雷浩良、恽建娣、周珍妹5名实验教师获优秀指导奖。林中坤、何琳苏辅导一年级学生林洲怡写的《桔子》发表在小学优秀学生期刊《小学语文学习》杂志，林中坤辅导评改巢国平写的《我一点儿也不后悔》，潘真嫣写的《妈妈的爱》，雷茹洁写的《春游东山》，范丽萍辅导员评改的巢逸写的，春游东山》先后发表在《小学作文评改报》上。何琳苏辅导二年级学生朱力写的《自我介绍》，发表在，起步作文》，范丽萍辅导的3名学生在《中国教育报》、《中华少年杂志》中爱国工程联合会等15个单位组织的“全国中小学生寄语二十一世纪”征文活动家中获优秀奖，范丽萍教师获优秀指导奖，林中坤辅导林东龙写的《为迎接新世纪的挑战，努力吧！》恽建娣辅导蒋莉萍写的小木匠先后发表在《中小学作文教学》杂志。另外，原珊妹、陈斌、林中坤、王刚、雷红霞、 文娟、丁亚琴、范丽萍、周珍妹等辅导学生写的作文，在《中小学作文教学》杂志组织的“全国10万校作文友谊联赛”中荣获2个等奖，4全二等奖，4个三等奖，1个佳作奖，这些教师都荣获了优秀指导奖。范丽萍教师辅导张虹写的作文在《21世纪小学生作文》杂志社举办的作文擂台赛中荣获了三等奖，在全国关心下一代工作委员会和共青团中央等组织的全国青少年《走进新世纪》读书教育活动中又荣获了三等奖。周珍妹辅导黄梨、雷肖依、王振盛、严佳一、巢丹写的作文在“我的教师”全国中小学生优秀习作大赛“和”校园颂“全中中小学生优秀作文大赛中多次获三等奖和优秀奖，她还荣获优秀指导奖。我们学校作文课题组还代表学校参加了省、国家等有关部首组织的征文竞赛，先后在《小学作文评改报》组织”全国小学生征续写“活动中，荣获了国家级优秀指导奖和团中央等组织的”五十年辉煌，新世纪畅想“读书活动”国家级组织奖。 4．再从学生近年来武进市级抽考成绩来看，无论是优秀率还是及格率，平均分，王刚、范丽萍、丁亚琴、周珍妹、洪平等教师带的实验班都明显地比非实验班好。特别是在六年级毕业考试中，由于实验班学生写作水平高，分析问题解决问题的能力强，实验班的成绩几乎囊括了前几名。在2000年小学毕业考试中，全镇15个毕业班中，有6个是作文课题组的实验班，其语文考试平均分数囊括了前六名。其中王刚校长执教的班组平均成绩达87.7分，范丽萍执教的班级平均成绩达87分，比非实验班最高分高5分，比非实验班最低分数高10分。实验班最低平均分比非实验班最低平均分多5分。2000年暑假，我们又编辑了孟河镇优秀学生习作—《三原色》，收录了优秀习作116篇，大部分为作文课题组实验班学生的习作，其中发表、获奖的占一半。 5．在实验班学生出涌现出一批全面发展，有很强的口语交际能力和习作能力的优秀学生，像王振盛、严佳一、宋姣、王勒先后被评为“武进市优秀学生。”林中坤辅导的王鼎、巢云杰还被中国鲁迅文学院、少年作家班录取为函授学员。 （二）通过实验与研究，提高了教师的教学水平和教科研能力，这主要表现在： 1．教师从事作文教学和阅读教学的水平得到了提高，养成了运用我们的作文教学模式上好作文课的习惯。 自从98年建立该课题以来，我们规定凡是作文课题组的实验教师都必须上作文研讨课、示范课，夺这几年，几乎每位实验教师都上了镇级或校级、课题组的作文研讨课。通过备课、上课、说课、评课研讨等一系列活动，极大地提高了作文教学水平，这些课，学生思维活跃，动手动脑、动口，各方面的能力得到了提高，尤其是教师的教法灵活，在课堂中真正把课堂作为中心，指导学生自主口语交际，自主习作，提高了课堂教学效益。受到了听课教师的一致好评。由于以科研促教研，教师的阅读教学水平都得到了提高，像在武进市教委教研室调验性听课中，陈斌、丁亚琴、洪平、范丽萍等教师的阅读课或作文课都获得了上级领导的好评，有的被定为优秀级。课题组长王刚校长，执教的《只有一个地球》获武进市小学青年教师语文评优课活动一等奖，平时还认真创造性地辅导青年教师上公开课，课题组副组长林中坤执教的《再见了，亲人》获武进市阅读教学观摩活动中二等奖。 2．使实验教师学会了课题研究的方法，获得一批教科研成果。经过两年半的实验与研究，初步掌握了调查法、实验法、经验总结法、文献法、行动研究法等研究方法，有效地提高了科研能力，撰写了一些高质量的作文教学及相关的教科研论文、案例。据统计，国家级的有6篇：张金尧、王刚、、林中坤、雷浩良合写的《作文教学听、读、说、写研究方案》，林中坤、王刚合写的，随机导读，读中悟情，练想练说》先后发表于全国第二届百种重点社科类期刊，全国小学语文教育研究会会刊，全国中文核心期刊—《小学语文教学》99年第6期，2001年第1期。林中坤撰写的《不管总造句指导与评析》《抓住关键词，领悟真感情》先后发表在全国中文核心期刊—《小学语文教师》杂志99年第10期和2000年第2期，范丽萍、林中坦合写的，我的作文批改。荣获全国小学语教育学会和《百家作文指导》杂志[社联合举办的首届“百家杯”作文论文大赛二等奖。林中坤撰写的《在小学作文教学中培养学生创新精神的思考与实践》在《中国教育报》与《新作文》杂志社联合举办的首届“作文新导法”征文大赛中荣获三等奖。省级有7篇：范丽萍写的《小学作文教学的忧思与对策》获2000年江苏省教海探航”森达杯“三等奖，林中坤写的《两次写桔子的启示》、《春游东山》评改稿，《我一点儿也不后悔》评改稿，《妈妈的爱》评改向先后发表在辽宁省教育厅主办的《小学作文评改报》，其中林中坤写的《我一点儿也不后悔》评改稿获2000年度优秀稿件。常州市级的有7篇；即雷浩良写的《谈语文课堂教学提问的设计》，林中坤写的《把握使用时机，发挥电教的优势媒体》、《指导方法，培养学生自改作文的能力》，王刚的《阅读教学中的启发创新》，范丽萍的《提高中年级小学生的自学能力》，丁亚琴的精心选择读的训练形式]先后发表在《常州基础教育》。丁亚琴的《试谈阅读教学中”读“的训练，获常州市教海探航二等奖。武进市的有23篇次获奖，其中王刚、林中坤、雷浩良写的《加强学生听读说定综合训练，提高学生习作能力的研究》阶段性总结获武进市教充分学会优秀教科研论文一等奖。王刚的《从实际出发，适时训练字词》，林中坤写的《精心组织，分层实施》、《试淡电教媒体使用权的最佳果机》、《不管总造句指导与赏析》、洪平写的《谈作文前的说话训练》，范丽萍的《小学作文教学的忧思与对策》，丁亚琴写的《试谈阅读教学中”读“的训练》，恽建娣的《重视情趣教学，提高作文能力》等8篇获武进市一等奖，王刚的，抓住契机，激发学生兴趣》、林中坤的《抓住关键，。领悟真感情》、《随机导读，读中悟情，练想练说》、《运用投影，优化作文教学》，恽建娣的《在阅读教学中加强听说训练》，潘云霞的《试谈低年级说话训练》，周珍妹的《试淡三年级自然段的教学》，洪平《抓一字，学一段》，蒋志华的《品味联想感染》等9篇获武进市二等奖，洪平的《读写结合，独立作文》，《抓”古怪“一词，理解段落层次》，原珊妹的《引导学生把片断内容写具体》，雷浩良的《试淡在阅读教学中培养学生的想象力》，蒋志华的《提高学生作文能力的几点做法》，林中坤、周珍妹的《在小学作文教学中培养学生创新精神的思考与实践》等6篇获武进市三等奖。《小学作文听读说写方案》还入编《武进教育论文集》。自课题设立以来，累计有44篇次（38篇）在市级用其以上发表或获奖。这在全市非实验小学中，是成果较多的课题组一。由于我们课题组教师积极参加教科研活动，也带动了其它教师的参与，像其它教师：张黎平、丁建宇、费群亚、 文娟、巢小燕、朱琴芳等也积极参与作文教学改革，先后有论文、案例发表或获奖。 （三）提升了学校的知名度，形成了我们孟河中心小学新的办学特色。2001年4月武进电视台到我校为我镇的作文课题组拍摄电视专题，其中王刚校长上作文课《难忘的一件事》，完整、系统地展示了我们这一课题的教学模式。《中小学作文》杂志也免费为我们作了介绍，可以说，现在的我们的作文教学已成为我校的办学特色，培养了一批优秀教师。课题组实验教师王刚、林中坤、雷浩良、范丽萍、丁亚琴、陈斌多次获武进市人民政府嘉奖，周珍妹获常州市优秀班主任、武进市优秀班主任荣誉称号。范丽萍获武进市优秀班主任、武进市语文青年骨干教师荣誉称号，王刚获常州市语文青年骨干教师称号，林中坤获常州市优秀乡村教师、常州市语文青年骨干教师、武进市语文青年骨干教师称号，其它课题组成员都受到过孟河镇人民政府的表前、奖励。这些教师在我镇的教育教学与管理中正发挥着积极的作用，正带动着其它教师为孟河的教育科研事业奉献青春。 六、结论与思考： 1．这一课题的实验与研究，使我们孟河中心小学的教师获益匪浅，特别是学生的口语交际能力和书面表达能力获得了较大发展，学生的自主性、积极性、内在的潜力得到了较大的发展。可以说，这一课题，是强调以学生的发展为本的研究课题，是完全符合当前创新教育的理念的，是符合儿童心理发展规律的。我们创立的作文教学模式新一种、新型的具有时代气息的作文教学模式。 2．由于这一课题仅仅搞了不到三年的时间，学生的听、读、说、写能力，尚未得到充分的发展。特别是离终极目标—“出口成章，落笔成文“还有很大的距离。学生进行初中、高中阶段后，还应加强这些能力的培养。 3．这一课题在学生如何立意、选材、构思、表达等方面，特别是创新作文、电脑作文等有待于今后进一步探索、实验与研究。 4．这一课题的推广，特别是全镇语文教师都来搞这方面的实验与研究时，师资培训仍然是一个严峻的问题。 七、鸣谢。 本课题自1998年4月，孟河中心小学张金尧校长提出课题设想之后中，由王刚校长和教科室主任、教导处雷浩良教导进行课题设计，在市教委教科室徐惠仁主任指导、关心下于99年2月在武进市教委立项，成为市级教研课题。在我们课题研究中，得到了学校领导张金尧、陈玉章、巢玉宝、俞金财、谢泉生、雷松林、丁建宇等的大力支持，得到了市教委徐惠仁主任、徐伟健主任、西夏墅实小费华平校长、薛辉主任的耐心指导，特别是广大教师的热心支持，现已结题。在此，我们向他们表示衷心的感谢。 附参考文献： 1．江苏省教育科学研究所主编《教育科研：从课题申报到成果发表》； 2．转引崔峦《谈谈小学作文训练的目的和要求》； 3．转引《小学语文教师》2000年7，8期，王爱民《在作文教学中培养学生的创新能力》上海教育出版社，2000年版P71-72页。 4，转引《常州基础教育》2000年第3期，郭根福《作文教学中存在的主要问题及对策》。 附表1~20/（因篇幅关系表格略去，如需请写信给我。本课题研究成果获武进市教育学会2001年优秀教科研论文评比一等奖。） 作者简介：林中坤，男，34岁，本科学历，小学高级教师，武进市孟河中心小学教科室主任，常州市骨干教师、武进市骨干教师，。代表作<<“听、读、说、写”作文教学方案>>（即本课题的课题设计）<<随机导读,读中悟情,练想练说>>先后发表于百种全国重点社科类期刊、全国小语会会刊、全国中文核心期刊----<<小学语文教学>>1999.6.和2001.1.期.他有23篇教育教学论文、案例在市级及其以上发表或获奖，其中国家级8篇，省级6篇；辅导小学生写的习作有20多篇在市级以上发表或获奖。 (武进市孟河中心小学市级作文课题组 执笔人： 林中坤 武进市孟河中心小学市级作文课题组) !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 立足生活写好真实──找真、说真、写真作文活动 修订版《小学语文教学大纲》指出：教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性。要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话。根据大纲的这个精神，我开展了“找真、说真、写真”的作文实验，在很大程度上激发了学生的写作兴趣，提高了学生的写作能力。现将其模式作一具体介绍。 一、找真 有双休日后，学生跟大社会，大自然广泛接触，课外生活显得更加丰富多彩，我要求学生注意留心各种自己认为有意义的材料，自己做的，看到的，听到的；现实生活中的，电视上的，书报上的；家里的，学校的，社会上的；正面的 ，反面的……都可以。并要求随身带上一个小本子，及时记下该事情的梗概，每人一周至少记下一个材料，多的更好。取《拾真集》为名。下面是我班学生曾淋《拾真集》中的一则材料： 星期三下午放学后，我一回到家，看到菜橱里有煎熟的几头鱼。我拿起一头就啃，还拿出书本，边吃边看书，一不小心，一块鱼骨头卡在喉咙里了。我感到很难受，一直挖都没挖出。妈妈就拿白米醋给我喝，我喝了几口，还是不见效。于是妈妈只好带我到医院，医生拿了夹子，才把鱼骨头给夹出。我再也不敢边看书边吃鱼了。 二、说真 每周星期一的第一节课，我把它定为“说真、写真”课。先让学生拿出《拾真集》，选好一、二件自己认为最值得说的事，准备交流。说真，具体又分几步。 1. 讨论。 四人组成一小组（前后桌），小组中的每个人都把自己想说的材料说给小组其他同学听，每位同学至少先说一个。听说的同学要认真，不打岔。听完后可稍发议论。想多说的，等每个人说完一个后，如有时间再说。 2. 导说。 在讨论到一定程度后（基本上保证小组中每个人都说完一个材料后）教师可指定一名中等生来说说自己的材料。首先要说说这个材料是从哪里来的，然后具体说说这个材料的内容。说完后，教师再让全班同学谈谈：他说的材料真实吗？哪里说得好，哪里说得不够？有没有自己的看法？等等。 3. 实说。 在导说之后，我就让全班同学畅所欲言，各抒已见，把自己的好材料说给大家听。经一段训练后，可以说是气氛异常热烈，同学们都争着说出自己和新鲜事，生怕轮不到自己，连学习差点的同学也不甘落后。有的说出自己在家如何撒娇，有的说出爸爸，妈妈为小事争吵不休。有的说出在街上看到的打架斗殴，交通事故，有的说出班上同学互帮互助，有的说出电视上的重大事件，有的说出书报上的离奇新闻……这些材料可谓包罗万象，有的鲜为人知，有的光怪陆离，有的催人泪下，有的令人手舞足蹈，像是把一个多彩的世界带入了课堂。师生都陶醉在这一情境中，希望上课的时间长些，生怕下课。 三、写真 在学生说到一定程度这后（近来60%的同学都说过之后）我不让他们再说了（如实在要说的可课后说给大家听），然后让学生迅速把刚才自己说的材料写下来，如觉得自己的材料没什么意思的，可选择别人的，即把听后记得最深的材料写下来。写的时候一定要把材料的出处、时间、地点、人物交代清楚，要尽量分好几步，写出人物的语言、动作、神态及自己的内心等，把自己的感受或体会写出来。能写的尽量多写，不能写的最好写到150字。如果课内不能完成的，可以课外找个时间完成。教师此时应巡回指导。学生写完后，教师要定时讲评，适当渗透作文技法，并把这个集子取名为《写真集》。每个学期将这个集子展览，评比二三次。 以下是曾淋同学根据前面材料整理并写在《写真集》中的一篇作文。 取鱼骨头 宁化实验小学五（2）班 曾淋 星期三的下午放学后，我一到家放下书包就觉得肚子空空的，于是，我打开菜橱，看到碟子里还有几头中午吃剩的鲫鱼。我拿手了一头鱼，津津有味地吃起来，随后还拿起桌子上的一本故事书，边吃边看，我没有注意看鱼，目光都集中到书上了，嘴巴却大口大口地往鱼上咬。 过了一会儿，我觉得喉咙里有点不舒服，就用手摸了摸，好似有东西卡在喉咙里面，很不舒服，我知道是鱼骨头，心里十分紧张，就用手伸进嘴里，弄了一会儿，什么也没搞出，喉咙却越来越难受了，口中还吐了血水。我赶紧下楼，妈妈看到了，赶忙到厨房拿了白米醋让我喝下去我喝了几口，却还不见效。 妈妈看了说：“啊，这个骨头这么大。”就去拿了一双筷子来夹。妈妈小心翼翼地把筷子伸进我嘴里，夹了老半天，还是没夹出，妈妈说：“可能要去医院了。”我听了，非常紧张。 到了医院，我心里更加紧张了，医生叫我过去，只见他拿出一把镊子，用酒精擦了擦。叫我把嘴巴张开，我把嘴巴张得大大的。医生动手夹的时候，我全身都在发抖，医生叫我不要紧张，只见他小心翼翼地把镊子伸进我嘴里，慢慢地将鱼骨头取来……这时我感觉一身都舒服多了。 事后我仔细想了想，这都是我边看书边吃鱼给弄的。做事三心二意可让我吃了亏。 一个月的实验后，学生对这种活动非常喜欢，还没上课就催着开始，说时抢着说，写时忙着写，下课铃响了还不想下课。通过说写训练还消除了学生对作文的畏惧感，让他们感到作文并不难，只是把自己做过的、听到的、看到的、想到的东西写下来就行了。大部分同学写起来得心应手，从而激发了他们作文的积极性，如教师再将相应的作文技能、技巧作适当渗透，对学生的作文水平提高更快。 下面是我班实验前后，学生作文情况对照表：（本班45人） 项 时间 爱观察的 爱说的 爱写的能写500 字作文的 实验前 5 812 3 实验后 30 45 43 40 单位：人 从这个对照表中可看出，实验的效果是非常明显的。因为这种模式有其深厚的理论依据： 1. 依据了学生喜欢新奇的心理特点。由于这些材料都来自生活，具有丰富多彩，新奇生动的特点，所以学生参与的积极性很高。 2. 遵循了主体性原则。在找真，说真，写真的训练过程中，教师只起“导”的作用，都由学生自主寻找，讨论，交流，写作，从而发挥了他们的主体作用。 3. 遵循了作文教学的基本原则：（1）从内容（生活）入手的原则，通过引导学生写自己所了解到的人、事、景、物，做到说真话，写真实，抒真情，从而调动了学生观察思考和练笔的积极性，有效地提高了学生的作文水平，培养学生做“真人”的良好品质。（2）从说到写的原则。先让学生实话实说，再让学生写真，学生的作文就会写而有言，言而有物，言之有序，还能达到言之有理。
(福建宁化实验小学 陈贵忠) !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 指导学生作文 培养创新能力 作文教学在培养学生创新意识及创新能力方面有着独特的优势。当小学生拿起自己稚嫩的笔，运用自己淳朴的语言，叙写自己的所见、所为、所感、所想时，就是对自己观察、想象、及语言组织、表达能力的创造性尝试。� |
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