摘要：教学若不抓学困生，必将走入误区，毁了一批人。通过对语文教师如何对待学困生的调查，笔者认为语文教师应在课堂上营造良好氛围，给学困生“开小灶”，同时应提高学困生的能力。

关键词： 开放教学 对待 学困生

在轰轰烈烈大搞开放教学的时候，我们的目光都不由自主地被那些锋芒毕露的学生所吸引，似乎只有有了这些优等生，才有了课堂的精彩，才能博得听课者的阵阵笑声与掌声。而那些学习上有困难的学生（以下称之为“学困生”）语不惊人的回答，甚至吞吞吐吐的表述，终究成了陪衬那些优等生的“绿叶”。课堂上，他们成了过渡的工具，完全体验不到丝毫成功的喜悦，有些甚至成为毫不相干的旁观者。身为教师，我们是不是应该把开放的目光更多地投注在这些“绿叶”身上呢？然而教师对这些学困生关爱的现状如何呢？

一、调查情况

从去年始，我对浙江上虞市城乡7所小学语文教师对学困生关爱的现状进行了调查，通过访问、座谈、问卷等方法，发现教师对学困生关爱的情况不尽如人意，具体表现在：

1．课堂氛围方面。我对7所小学的五年级学困生作调查，结果如下：你觉得你们班语文课上的课堂氛围属于哪一种？

表1  浙江上虞市7所小学五年级学困生对语文课堂氛围认同

统计表

表2   浙江上虞市7所小学语文教师对五年级学困生在课堂上回答的

处理方法统计表

2．受教师赏识方面。 

某校六（2）班三位学生一年来成绩变化统计图。

3．对学困生的要求方面：你们的语文老师对你们布置的作业和考试内容上与其他同学是否有区别？

表3   浙江上虞市7所小学语文教师对学困生的作业布置与

考试内容情况统计表

4．能力培养方面。

表4    浙江上虞市7所小学语文教师对学困生课文背诵指导情况

统计表

表5    浙江上虞市7所小学语文教师对学困生生字教学情况调查

统计表

二、对策研究

课堂不是优等生的“专利”，在实施开放教学的今天，教师肩负着“使全体学生走上成才之路，将他们培养成不同层次的人才”的重任。作为教师，应该注重在教学中唤发每个学生的学习积极性，特别是那些学困生。为此，我们应当在语文教学中做好以下工作。

1．营造良好氛围，促进学困生转化。

美国心理学家布鲁姆认为：“认知可以改变情感，情感也能影响认知，学习成绩的四分之一可由个人情感特征加以说明。”可见愉快的心境对学生起着不容忽视的作用。愉快的情感能刺激学生的求知欲和学习热情，而愉快情感的建立要靠师生之间、学生之间随时随地的交流。

（1）和谐的课堂气氛，是学困生转化的起点。

营造宽松、和谐的课堂气氛对大多数学生尤其对学困生意义极大。作为老师，应一视同仁，使学生以愉悦的无拘束的情绪探索知识。这对于培养学生学习兴趣，调动学习积极性，活跃课堂气氛十分重要。

我在教学过程中，在不影响课堂纪律的前提下，允许学生回答问题不拘泥于举手示意，讲解过程中可随时提问，并有意在讲述中设置问题启发学生思考讨论，集思广益，这有利于拓宽学生的思路。为了提高学困生的学习积极性和自信心，在课堂上我总是有意识地为他们提供表现的机会，当一个问题他们能回答时，尽量让这些学生回答。无论多么荒唐的设想或多么低水平的发问，所得到的只有真诚的鼓励。

例如我在教学《镜子小史》一课，当我上到最早最原始的镜子是“平静的水面”时，有位学困生坐在下面低声说：“不对。”于是，我请他说说自己的观点，他说：“应该是‘石头镜’。”“是吗？你是怎么知道的呢？”我鼓励他继续发言。他理直气壮地说：“从动画片上看来的！”我一方面表扬他能把电视上看过的记在脑中，并运用到学习上来，是个有心人，另一方面告诉他，动画片是虚构的，不能“迷信”。又如在上完《惊弓之鸟》一文时，我让学生来说说还有什么不理解的，这时学困生汤炯彬站起来说：“老师，课文上写着大雁是从半空中掉下来的，可弦响的声音能传那么远吗？”出乎意料，他竟提了这么一个问题。我高兴地说：“这个问题提得好，看来你是个读书很仔细的学生。”转而我又对其他同学说：“我们一起来帮助他解决这个问题好吗？”经过大家齐心协力地寻找，答案多种多样。有的说：“因为更羸他们所处的地方非常清静，所以下面一声弦响，就能传到半空中。”有的同学说：“更羸是个有名的射箭能手，他力大无比，拉一下弓的声音当然特别响。”还有的同学说：“课文插图上画的是更羸他们在山顶上，离半空已不远了。”最后我在总结时指出：“谢谢汤炯彬同学给我们提了一个具有思考价值的问题，使大家对课文有了更深的理解。”

教师是课堂教学的主导者，但我在课堂教学中经常变换角色，让自己与学生处于平等的地位，和学生互帮互学，使我在学生心目中是个可以亲近、没有架子的朋友，从而形成一种无拘无束、平等融洽的课堂教学气氛。在这种氛围中，学困生有话都敢说，即使说错了，虽感到遗憾，但仍有收获。除此之外，在课下召集学习好的同学，让他们与学困生结成“对子”，在学习上对他们进行帮助，不要歧视他们。这样，课上课下都营造里一种和谐氛围，使学困生感到老师对他们的尊重和同学对他们的友爱，从而激发他们迎头赶上的信心与愿望。

（2）运用“赏识——成功”教育法。

在教育实践中，我们经常会看到，被教师看重的学生往往进步较快，越变越好；被教师忽视的学生则往往进步较慢，甚至越变越差。这种“看重”与“忽视”首先表现在教师的教育和教学行为上。当教师对某些学生作出肯定的评价，相信他们的智力水平较高，有发展的可能性，就会对他们抱有较高的期望。学生“领会”并接受了教师的期望之后，自我实现的信心和动力会得到增强。当他们通过努力获得的进步被教师体察到时，教师原先的评价得到证实，就会坚持或提高原有的期望，给予这些学生更多的关注、鼓励和指导，从而形成良性循环。相反，当教师对某些学生期望较低甚至不抱任何期望时，一旦这些学生“领会”并接受之后，自我实现的信心便会大大降低，学习上不努力，行为上放任自己，甚至产生对抗行为。教师体察到这些行为后，对这些学生会更加冷淡和厌烦，从而形成恶性循环。因此，教师决不能因学生学习成绩的优劣而在态度和情感上也对他们区别对待，看重好的，忽视差的。教师要洞察学困生心理的微妙变化，把握时机，寻找学生身上的“亮点”，给予及时的、恰当的、充分的肯定，培养他们的自尊、自爱，使他们善于自我承认，自我激励，战胜对竞争和挑战的恐惧，逐渐消除他们身上业已存在的“失败者”的心态特征，如自卑、迷惘、胆怯等，使其确立明确的努力方向和奋斗目标，帮助这些学生建立起成功者的信念，如“失败是暂时的，成功是必然的”、“只有结果，没有失败”、“面对困难，重要的是如何战胜它”等等，并使他们拥有成功者的心态，如自信、乐观、好学等。教师要认识到学困生的成长是一个循序渐进的过程，有成功、也有曲折往复，对他们的起点要求不能过高，要让他们“拾级而上”，首先品尝到成功的滋味，然后在品尝第一次成功的喜悦的基础上逐步提出更新、更高的要求，设定更新、更高的目标，由此及彼，寻找学困生的“最近发展区”，最后达到各个领域的最优化的发展。

比如当我在批改学生写的《放风筝》这篇作文时，发现学困生赵佳杰写的作文不尽人意，但我给他的评语是：“你已经能把放风筝的过程写完整，很了不起；老师认为如果你能把‘风筝是怎么放起来的’这一部分再写得具体些，那么，文章会更生动。老师建议你再去放一次风筝，细细体验，你一定行！”到了第二周，他拿了一篇作文来到我的办公室，说：“这是我在星期天第二次放完风筝后写的作文。”这回面批时，偶有一词、一句的妙处，我便努力突出，加以表扬，甚至不惜溢美之辞。鼓励之下，他的作文热情明显提高，经常自觉练笔，有几次我还把他的作文作为范文讲评。

上课时，我非常注意学困生的一举一动，观其眼神，察其面色，只要他们有一点想学的样子，就充满信任地请他们发言，热情地帮助他们把话说清楚，说完整，使他们更自信。对不肯举手的学生，也经常“怂恿”他们发言，说对了，就风趣地说：“你说得多好哇！为什么不自己举手争取发言，在学习方面可不能先人后己，要争先恐后啊！”有的学生被指名叫了起来，但闭口不言。我就对其他学生说：“我知道他想说，就是一时不知道该怎么说。”又朝这位学生笑笑：“你说是不是？”他不好意思地点点头。我接着说：“这是我不好，没有举手就叫你发言。等会儿，你自己举手，我再请你好不好？”不一会儿，这位学生果然自己举手了，不过举得不高，我立刻请他发言，并动员其他同学鼓掌表扬。

2．给学困生“开小灶”。

目前的语文教学，许多教师依然将教学目标统一制订。从开放教学、因材施教这个角度来说，教师应有意识地允许学困生只完成学习目标的一部分。如果不区别对待，对学困生来说，要达到学习目标的要求显然是力不从心的。与其让他们可望而不可及，何不针对实际情况，适当放低要求，让学困生经过自己的努力或他人的帮助，也能达到要求，进而获得学习成功的喜悦？

成绩考核是检验学生学习状况和教师教学效果的测试，也是对教学工作总体的信息反馈。面对考试，各层次学生的心态不一，学困生对此更有压力。如有的学困生提起考试心情紧张如同过关，多次失败的现实，使他们失去了拼搏的勇气和信心。

如何增强这些学生的信心，使其从失败的阴影中摆脱出来，除心理因素外，更重要的是掌握知识——即实力。我首先抓住“功夫在平时”这一点，从基础知识入手，反复练习，深化理解，使他们达到举一反三的程度。在教学上除课下单独辅导学困生之外，我在设计练习作业时，既有保证每个儿童都能达到基本要求的统一尺码的主题作业，又有因人而异的个体作业。让学习好的学生感到有难度，有意思；让学困生也感到动脑子也能解决，增强他们的信心。随着他们学习水平的提高，逐渐增加难度。值得一提的是，这种分层布置作业的方法，还是一种鼓励学生开动脑筋、战胜自我、迎难而上、知难而进的“激将法”，有些学困生也会自觉地攻一攻难度较大的题目。譬如在教学《大自然的语言》这首诗时，我让学困生做的作业是写出诗中介绍了哪些大自然的语言。而对学习好的学生则要求举例：你还知道哪些大自然的语言；有兴趣的可学着诗歌的形式写一写。在批改作业时，发现有两位学困生也模仿诗歌的形式，写下了向父母问知的大自然的语言——尽管没有诗的味儿。

在一般性考查时，我会出难易程度不同的题目，让学困生也能感到成功的喜悦。并事先向他们说明，这样做并不是小瞧他们，因为学习不是一蹴而就的事，要“一步一个脚印”循序渐进。

3．能力提高是学困生转化的关键。

应试教育忽视了学生整体素质的提高，长此下去培养出的学生既不适应社会需求，同时也限制了学生个性的发展。对学困生而言，之所以学习成绩差，就因为综合能力低。如何提高他们的能力，则需要我们正确地引导，从而达到提高他们分析问题、解决问题的能力的目的。

在教学中，帮助学困生解题固然重要，但培养他们的解题能力和发散思维更为重要。要授之以渔，而不要授之以鱼。因此，在教学中，要帮助他们找出知识点，理出知识的脉络，而不是搞题海战术。对此我深有体会：本来每次教完生字，我总是让学困生回去把每个生字抄3遍，准备第二天听写。但这些学生的生字听写的成绩老是不理想。我想：肯定是抄得还不够多。就让他们把每个生字抄10遍甚至更多，然而他们的听写成绩依然如故。我逐渐意识到，重复抄写对生字的掌握并不有效。经过思考，我向学困生宣布了自己的新规定：废除生字抄写作业，但要保证第二天的听写过关。令人难以置信的是，这些学生的听写成绩非但没下降还略有提高。

究竟是何缘故？我仔细分析了一下：一是学困生拥有了学习的自主权。只要能掌握生字，不管用什么方法，这大大刺激了他们的学习积极性，使他们感到，是我自己要学，而不是老师逼我学。二是开发了学困生的学习潜力，发掘了多种学习方法。我统计了他们掌握生字的方法，除了重复抄写外，有的采用口读、手写、心记“三管”其下的方法；有的将生字做成卡片，随时随地记一下的办法；有的甚至用“拆字法”，查阅《辞海》、《说文解字》，将字的来源、结构了解得一清二楚……

请善待学困生，多给他们一些关注，最大限度地为他们创造表现的空间和时间。让这些“绿叶”在开放教学中焕发所有的光芒，使每一位学生在开放教学中都有所得！