班级管理，主要是指班主任或班级领导核心，按照一定的原则，运用科学方法，建立良好的班集体，并为实现班集体的目标而采取的活动。科学的班级管理对完成教育任务、培养社会主义建设者和接班人有着重要意义。班级是学校最基层的单位，也是学校实施素质教育最基层的组织。那么，如何在班级管理中实施素质教育呢？下面谈谈我在班级管理中实施素质教育的几点尝试。

　　一、废除班干部终身制，实行“当官”轮流制

　　诸多班级班干部的产生，几乎都是全班学生民主选举的（班主任暗示），这样选出的班委，一般来说，各方面或某一方面能力较强，在学生中享有一定的威望，较受学生拥护，深受班主任器重，是班主任的得力助手。日久天长，在工作中的锻炼以及班主任对他们的培养，他们的能力逐渐得到提高。这样长此下去，我认为只能发挥少数学生的能力，调动少数学生的积极性，大多数学生得不到锻炼的机会。难道其他学生的能力就差吗？这样的班委终身制给其他学生一种错误的导向：班里的事与我无关，是班干部们的事。为了调动全班学生的积极性，面向全体学生，使学生得到全面发展，让他们做班级的主人，我在班上实行了班干部轮流制，口号是：“为班尽力，我的责任。”让每位学生轮流管理当天该班的常规工作（包括布置清洁卫生、擦黑板、收发本子等）。对个别胆小、工作做得较差的学生，我从不批评指责，对他们更加耐心指导，并鼓励他们，让他们下轮发挥得更好。

　　这样，每位学生不仅主动参与班级的管理，而且还大大地锻炼了他们的能力。

　　二、废除座位固定制，实行座位变动互补式

　　由于应试教育，造成学生间成绩攀比，忽略了学生的合作与互补。特别是分数的压力（这个压力主要来自家长和老师），造成学生之间竞争激烈（个人竞争）。为了打破学生孤立的竞争行为，增强学生之间彼此互助的观念，我率先废除座位的固定式，推行学生座位变动互助式。即不同课程根据学生的学习实际及个性差异将学生的座位搭配，以求到互助。变孤立的学习为合作的学习，变个人行为为集体行为，这样既增进了同学间的友谊，弘扬了友爱互助的精神，同时又提高了学习的效率，增强了班级的凝聚力。

　　三、废除陈旧的班规班约，实行目标激励制

　　陈旧的、教条式的班规班约在班级管理过程中，对学生的约束起到了一定的作用，但这种管理方法不科学，不适应素质教育的需要。管、卡、压的方式，使学生的个性得不到发挥，更谈不上学生天真活泼地全面发展。学生犹如一只只温顺的小锦羊。为此，我在班上打破常规，废除班规班约，施行目标激励制来管理学生。共同的奋斗目标是班级前进的动力，奋斗目标有长远的，有近期的，我为学生订出长远和近期目标。每个学生都希望自己学到文化科学知识，将来为祖国、为社会主义现代化建设服务。这就是班集体共同奋斗的长远目标。这个大目标把几十个孩子团结在一起努力学习，争当“三好”。有了长远的目标还不够，对小学生来说，还应该经常给他们设立一个近期的、经过大家努力能够达到的目标。例如，我班在一年级开学后，我告诉他们：你们现在是小学生了，要守纪、勤学、热爱集体。国庆节要发展一批少先队员，希望你们每个学生都能戴上红领巾。学生就为戴红领巾而努力。目标完成后，我立即推出新的奋斗目标，使孩子们时时处在新目标鼓舞下活动。这样，一个一个的近期奋斗目标把孩子们团结在一起向长远的大目标前进，从而形成了一个和谐的、自主的、奋发向上的良好班风。