制度是关键  反思是起点

——关于校本教研的两点思考

    南安市国光初级中学雷永扬

    教师有没有必要做教学研究?教师又如何做教学研究?这是新课程改革实验中提出的新问题。

    有一种观点认为，教师没有必要做教学研究，研究是专家的事，教师的任务就是教学，能教出成绩就行。持这种观点的学校，教师很少有机会参与教学研究。学校为追求升学率以某种成绩给教师排名，教师为了追求这种教学成绩加班加点，很少有时间进行教学研究。教师的工作就是这样日复一日地往复循环，结果是当了一辈子的“教书匠”。另一种观点认为，教学研究就是课题研究和撰写论文。有的学校以申报几个国家级、省级课题，发表几篇CN刊物上的论文来说明学校教学研究的水平。持这种观点的学校往往是把教学研究作为装点学校门面的一种手段，以此提高学校的品位。我们知道，参加课题研究的教师毕竟是少数，即使有机会参与，也只能处于辅助地位，配合专家、学者进行实验。因此这种做法存在明显的弊端，一是专家、学者的研究课题及其研究成果并不一定能转化为实践上的创新；二是教师为了追求教学效益，往往是举教改大旗，走传统之道；三是这种研究是教师的个体行为，不可否认这种研究对教师个体是有促进作用的，但对学校的教学实践并没有多大的影响。教师撰写论文的目的大多不是在做研究，而是为了评职称，很多教师往往是临时“抱佛脚”，更多的是文本摘抄，有的教师对文中的观点连自己也不理解，这种脱离实际教学的研究对教师根本没有什么帮助，更不用说对教师的专业发展有什么好处了。难怪有的教师质问：评职称为何要规定教师写论文?

    产生上述观念的原因主要有两个方面，一方面是教师缺乏研究意识。由于中学课程设置十几年不变。很容易使教师固守在重复旧经验、照搬老方法的窠臼里不能自拔。有的教师按旧教案上课，有的搬现成的教案，甚至有的教师还说“我是按特级教师的教案在上课”，他们从不考虑自己所教班级的实际，更不用说考虑到进入信息化时代学生的实际。另一方面就是评价机制的制约——应试教育把对教师的评价引向考试成绩，而教师为考试成绩放弃了教学研究。

    新课程实验把教学研究摆到了突出位置，因为课程设置的改革要求教学方式要变，要求学习方式要变。新的问题摆在教师面前，没有现成经验，没有固定的模式，这就呼唤

教师要进行教学研究。

    如何促进教师进行教学研究呢?促使教师进行教学研究不外有两种因素，一是外在因素，包括课程设置、制度建立；二是教师内在因素，主要是教师“自我更新”的愿望、专业成长的需要以及追求。我校实践证明，影响教师进行教学研究是外在因素起主导作用。

  增强教师教研意识。必须创新管理制度和评价机制。首先应在制度上引导教师去做好教学研究。基于这样的考虑，我校专门制定了《教学研究制度》，使教学研究逐步实现制度化。如对教师的“学、记、听、思、研”做出具体的规定：学——每周学习一篇课改理论文章；记——写好每堂课教学后记；听—每周至少听课两节；思——每周写一次教学反思，提出一条教学中存在的问题和一条教学建议；研——每学期写一篇典型案例或研讨论文。学校还

专门设计《研讨素材登记表》，让教师在研讨活动的过程中进行记录，并开展定期检查。二是在评价制度上激励教师做好教学研究。学校明确提出，不再以学生的学业成绩作为评价教师水平的惟一标准，而是根据新课程对教师自身素质和专业水平发展的要求进行多元的评价。我校建立了教师成长档案袋，要求教师在平时的教学研究过程中注意收集能够反映自身教学能力和素质发展的资料和证据，并结合“学、记、听、思、研”将其作为考评的重要内

容。三是注重“教、训、研”相结合，形成教学研究的良好氛围。学校鼓励和倡导教师在现有的教学实践中探索，以新理念指导教学工作，并在改革的实践中面对各种挑战，不断反思并调整自己的教学行为，逐步形成明确的教育观念，最终提升教师的专业水平以及自身业务素质。我校赋予教师更大的自主权，允许教师在教材的某一单元或章节进行试验，让教师有机会在工作中发挥自己的主见，做出自己的决定。

    增强教师教研意识。必须让教师学会反思。教学反思的起点是教学问题，教学问题源于教学实践中的关键事件，这是每个教师在自己的教学活动中都会经历到的。用文字表述教学反思不要求像课题研究那样进行严格的论证，也不必像写教育论文那样引经据典，只要求记

述自己的教育故事。这是每个教师都容易做到的。教学反思的目的是解决教育实践中出现的问题，也即要求教师对自己在教学实践遇到的关键问题进行深刻地思考、反省和探索，在反思过程中形成科学的认识并回过头来改进自己的教学实践。如果教师能把反思过程叙述出

来，并引起同事的共鸣，这就是教学研究的成果。

    因为反思性教学研究是以教师自己的教育实践为研究对象，教师们表现出了前所未有的热情。他们敢于自我剖析，善于在教学前反思，在教学中反思，在教学后反思。他们改变了自己多年以来习以为常的教学方式，大胆尝试新的教法。我们从搜集的材料中看到，教师的专业素质有了很大的发展，无论是教学设计中的片言只语，还是教学反思中的点滴体会，都记录着教师成长的足迹。

    一位语文教师在教学《蔡勉旃坚还亡友财》前进行教学反思：过去古文教学的沉闷局面，最主要原因是没有把学生当成学习的主人，学生不是在自主学习，而是被动地接受教师的灌输，这样的教学毫无生气，学生自然不感兴趣。从珍视学生独特感受、体验和理解的角度出发，她在课前设计了2个假设：①“老师碰到一个难题，有个朋友找我借一笔钱，该不该让朋友打个借条呢?谁来帮我出出主意?”②“如果有一天，你一个人在街溜达，忽然，你

发现路边有一个钱包，里面有不少钱，周围又没有人，这时你怎么办?”通过假设先引导学生设身处地思考，然后再引导学生阅读讨论课文，“看一看古人蔡勉旃在金钱和诚信之间是如何选择的?”激起学生的浓厚兴趣，达到很好的教学效果。

  课前准备阶段的反思是教师对自己原有教学经验或曾经遇到过的教学问题的思考，然后根据自己目前所教班级实际重新设计新的教学方案。但课前的教学设计方案是否合理，还需要经过课堂教学实践的检验。教师在教学实践中的反思是根据教学活动中出现的问题，及时

调整原有的教学计划。

  一位美术教师在教学《传递我们的心声》版面研究与设计活动时，按原计划是每班安排6组学生自带材料(全开纸、剪刀、胶水、水彩笔、花边等)，以平时的作业作品设计主题为“丰富多彩的校园生活”的版面。这个建议得到学生的认同，有几个班级积极主动参与制作，设计丰富多彩、色彩纷呈。但出乎意料，后来的几个班级材料带不齐，无法进行小组创作。这时他马上改变设计方案：让学生设计手抄报，主题自选。学生在了解版面设计知识后自行设计版块的形状，构思了多种多样和自身学习生活非常贴切的主题，如“知识天地”、“金色的少年”、“知识游乐园”、“快乐世界”、“校园缩影”……不限定主题反而给学生自由的创作空间，达到更好的教学效果。这件事引起这位教师的思索：同一种教学设计不一定都适用于不同的班级，一个教学内容可以有不同的教学设计，不同班级的学生可以从不同的教学形式

中获得同样的知识。

  在教学实践中的反思要求教师具备较强的驾驭课堂教学的调控能力和教学机智。但有些教学中的关键事件往往未能被教师及时发现，或教师难以当场调控。这就需要教师在课后静下心来对整个课堂教学过程进行回忆思考，对教学的成功与失败进行理性的分析，总结形成

教学经验及教学观念。

    有一位语文教师教学《济南的冬天》，课前特地制作了多媒体课件，意图让学生通过看图片、听录音来感受济南冬天的美，引起学生对课文的兴趣。但实际上，课件并没有引起学生的关注，当时这位教师有点失望。课后该教师经过反思得出：由于学生对课文还不太熟悉，他们的注意力就不可能集中到课件所展示的与济南冬天相关的一些优美图片，只能边看书，边听录音。在上第二节课时她做了这样的调整：安排学生先朗读，接着默读，最后再把书合起来，看图片听读。效果有了明显改观。

 事实上，教师只有在大量地、随机地处理事件的过程中，发现了某个值得研究的关键问题，并在后续的教学过程中想方设法去避免，或采用，或改进。这样，这种反思性的教学才能谈得上真正促进教师教学方式的转变。对教师来说，这是一个不断成长发展的过程；但对学校来说，需要形成一种教研氛围、一种研究文化。这样，教师与教师，教师与管理者之间的沟通、交流、对话显得尤为重要。有些问题教师个人无法解决的，通过交流合作可以得到解决。因此，我校还充分利用“周六研讨日”、“集体备课”、“研讨课”、“课改沙龙”等活动为教师创造交流、对话的机会。这时，教学反思就成为交流的基础，因为教师有自己

的思考和自己的观点，就能和别人沟通。

  因此，开展以校为本教学研究，制度是关键，反思是起点。