and Their Enlightenment to the Reformof the Course of Chinese Reading in Middle School
    Department of Chinese,Chongqing Normal School of HigherEducation,Chongqing 402168
    蒋独见（1955～），男，重庆大足县人，重庆师范高等专科学校中文系，讲师。 学生在课外与课内阅读中的不同心理反应主要表现在：充满情趣与寡情少趣，自由与约束，快节奏的愉悦与慢 节奏的厌倦。课内阅读教学应充分利用中学生课外阅读的心理优势，营造平等自由的心理气氛，坚持认知与情 感协调统一的原则，加强速读训练和扩大阅读容量。
    materials on the part of middleschool students show that teachers should make full use
    ofthe students' psychological advantages in extracurricularreading.create the psychologic al atmosphere of equality andfreedom,adhere to the principle of combining cognition andem otion,strengthen reading drills and enlarge readingmaterials.
    curricular reading/extracurricular reading/psychologicalresponses/teaching reform
    中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1000-2677（1999）05-0136-（04）
    长期以来，语文教学界在对课内与课外关系的认识上，强调课内对课外的作用（课内得法，课外受益）， 忽视课外对课内的反作用（课外阅读能有效促进课内阅读），在课堂教学中，老师视学生为无知无能者，不是 讲深讲透的满堂灌，就是按部就班的满堂问。二者形式不同实质却一样，均不顾学生的知识背景、阅读能力和 实际需要，致使课内缺乏生机与活力，少慢差费的现象普遍存在。本文拟从中学生课外阅读角度来反思课内阅 读教学，就摆脱目前阅读教学的困境，有效地提高阅读教学的效率和质量谈谈看法。
    一、中学生课内外阅读的不同心理反应之比较
    （一）充满情趣与寡情少趣
    中学生对课外阅读的浓厚兴趣是有其心理原因的。一般来说，他们是据自己的阅读需要和兴趣来选择读物 ——文学类读物居多，而文学所反映的生活，是经过作家心灵的过滤、情感的温暖、理智的酿造而成的。学生 在阅读活动中，是具有能动性的审美主体，当其生活经验或期望被激活、情感被诱发时，阅读认识过程便进入 情感过程或情感介入认识过程，阅读主体与作品之间就有了交流和对话，这对具有“疾风怒涛”般情感特征的 中学生来讲，情绪容易进入饱满激荡的状态，甚至达到物我统一、物我两忘的境界。而目前课内阅读教学则很 难达到此境界，教学中强调的是知性分析，过分重视逻辑思维训练，学生的注意力被束缚在认知范畴内，情感 通道被阻塞，心灵中难以产生认同和共鸣，结果使本应充满情趣的阅读课味同嚼蜡，寡情少趣。
    （二）自由与约束
    中学生课外阅读是在自由无拘束的心理环境中进行的，这样的心理环境能充分调动各种心理因素的协同参 与，个性得以充分发挥。在阅读方式上，既可慢慢品读又可一目数行，既可跳读又可回视，阅读主体可自由选 择支配。在阅读过程中，阅读主体受文本“召唤结构”的诱导，受美的语言、美的意境的吸引，在不知不觉的 状态中，伴之以联想、想象和情感，于是神思飞越、自由驰骋，或填补、充实作品中的空白和未确定领域，或 有所生发、添加，越出作品的意图，获得审美的愉悦，产生某些独特的感受。在理解评价时，阅读主体是据自 己的体验领悟和情趣标准来进行取舍，充分表现出鲜明的个性倾向和创造性。而当今的课内阅读教学，着眼点 是认知目标，教师所用的常规方法是提问和讲解，学生循教师而动，“寻章摘句”地作出回答，遇到理解上的 障碍，便通过教师的讲解定位在教参的“标准答案”上。这样的教学，学生的个性受到压抑，情感得不到表现 ，审美对象的无限丰富性则被公式化的“字、词、句、篇”的分析所掩盖，阅读训练也成为一种机械被动的“ 应答性行为”，结果非但不能促进，反而扼杀了学生主动性和创造精神的发展。
    （三）快节奏的愉悦与慢节奏的厌倦
    中学生课外阅读时，兴之所至，可以废寝忘食，时间也如匆匆过客，在不知不觉中转瞬即逝。而当今的课 内阅读教学，由于受应试教育的制约，教师往往置学生实际于不顾，把大量时间耗费在对“基础知识”的条分 缕析和对“微言大义”的细嚼慢咽上，文章被肢解得七零八落，成了无血无肉的“骨架”，学生情趣淡漠，度 “时”如日，厌倦反感之情能不滋生？
    二、利用中学生课外阅读的心理优势，推进阅读教学的改革
    我们将中学生课外阅读与课内阅读的不同心理反应作上述比较，不是要否定课内阅读教学的作用，事实上 ，学生独立地进行课外阅读，离不开课内阅读教学打下的基础。一旦学生具备了一定的阅读基础，就为阅读新 课文提供了预备性知识或心理图式，凭借它学生可以在一定程度上同化或顺应课文，如果教师无视这一事实， 总是把学生看成是无知的，就会扼杀学生的阅读兴趣和主动精神，其结果便是少慢差费。如果能将学生在课外 阅读的上述心理状态移植到课内阅读教学中去，必将有效地促进语文素质教育的实施，有效地提高阅读教学的 效率和质量。为此，我们应充分利用学生课外阅读的心理优势，从培养学生阅读心理品质入手，推进阅读教学 的改革。
    （一）营造平等自由的心理气氛，激发学生阅读兴趣
    中学生之所以对课外阅读感兴趣，其中一个重要原因就是课外阅读是在一种自由的心理气氛中进行的，因 此，课内阅读教学营造平等自由的心理气氛，是激发学生阅读兴趣的基本前提。中学阶段，学生主体意识明显 增强，自尊、自主和自我发展的需要日趋强烈，阅读教学则为满足其合理需要提供了充分的条件，教师要树立 主体教学观，善于置换角色，理解尊重学生，把学生作为有丰富感情、蕴藏着巨大潜能的发展中的人来对待， 努力为其创造条件和机会，使他们像在课外阅读那样有一个无拘无束、畅所欲言的阅读环境，以激发其求知欲 和阅读热情。
    在课内阅读教学中怎样才能营造出平等自由的心理气氛呢？合作学习不失为一种有效策略，它把传统的师 生单向、双向课堂交往变为多向的全通道式的课堂交往。合作学习以分组教学为主要形式，在具体操作中又有 不少变式，诸如竞赛式、论辩式、小组探索式和全班讨论式等等。在合作学习中，教师既是参与者，又是组织 者。作为参与者，教师与学生是平等的，大家都有畅所欲言的自由，在相互作用与相互依靠中，师生之间达到 直接交往与心理上的交流，使不同层次的学生都在融洽的课堂情境中主动地求知、创造性地阅读。作为组织者 ，教师要善于激发学生产生和保持良好的阅读心理状态，以确保多向交往渠道的畅通；要精心设计阅读教学交 往过程，善于把自己的教学目标变为学生自身积极追求的目标，努力提高每个学生的课堂参与率，并让各层次 的学生都体验到成功或进步的快乐，进而增强学生的自我肯定意识，激发起新的自我实现的欲望，不断强化学 习的内驱力，以实现课堂阅读教学的和谐高效。
    （二）认知与情感协调统一，提高阅读教学的整体效应
    如前所述，写作不仅是认知活动，而且也是情感活动，即使是议论文和一些说明文的写作也概莫能外。可 见，情感性是大多数课文的显著特征，也应是阅读教学的重要目标之一。与之相适应，阅读过程就是认知与情 感交互作用的过程，中学生对课外阅读如醉如痴，也是认知与情感交互作用的结果。因此，阅读教学要正确处 理好“入乎其内”与“出乎其外”，即情感与认知的关系问题，既要引导学生“入乎其内”调动情感体验，又 要引导学生“出乎其外”在情感的伴随下进行思维，从课文的表面结构中获取深层含义，实现情与理的交融与 升华。倘能如此，必将推动学生主动探索，以加速阅读教学进程，提高阅读教学效率。阅读教学如果重理性析 读轻感情体验，重认知目标轻情感目标，就会抹煞课文的个性和特点，学生的情感功能就会蜕化，造成心理上 的残疾，阅读教学目标就难以真正达到。
    在阅读教学中为现实认知与情感的协调统一，可采取以下基本策略：
    1.自读策略。根据课文具有综合性、人文性和意念性等特点，教学伊始，宜让学生在无约束的前提下，运 用已有的心理词典、图式知识，发挥多种心理功能的作用，去感知、体验和理解。自读的主要方式有两种：一 种是对那些与学生生活联系紧密的课文，可让其直接披文入情，亲身领悟课文意义情味和表现力。另一种是对 与学生生活经验比较疏远的课文，则需“未成曲调先有情”，即教师针对学生的“最近发展区”，提供引导性 材料，建立起与课文的联系；以引起学生的注意和兴趣，诱发学生积极的阅读心向，帮助学生顺利进入角色， 力争使学生“回归”到课外阅读时那种自由的心理状态中。
    2.展示目标的策略。当前目标教学囿于认知领域，导致阅读行为成了目标刺激的被动反应，重蹈了“刺激 ——反应”的行为主义覆辙，束缚了学生的思维，抑制了学生的情感体验，不利于学生全面主动的发展。所以 认知目标的展示应讲究策略，或在“奇文共欣赏，疑义相与析”的交往活动中，相机适时地引出和达成，或在 教学结束阶段水到渠成的提示、归纳。这便使学生在浓厚的阅读兴趣和情绪感染中，实现对课文的理解评价， 受到高尚情操的熏陶教育。
    3.朗读策略。对适宜朗读的课文，在感知理解的基础上，让学生有表情有节奏地朗读，达到“口诵心惟” 的水平，将鲜活的有机联系的书面语系统内化在大脑之中，形成课文图式的整体印象。叶圣陶先生精辟地指出 了朗读（吟诵）所带来的整体效应：“吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会。”[1 ]（P13）“理智地了解”与“亲切地体会”，就是朗读者正确地传达出对课文的感受和理解，是认知与情感、 抽象思维与形象思维的相互融合。这种整体效应会产生阅读的高效率：“不知不觉之间，内容与理法化而为读 者自己的东西了，这是最可贵的一个境界。”[1]（P13）
    （三）加强速读训练，扩大阅读容量，促进阅读能力尽快提高
    阅读能力强、语文水平高的中学生，为什么一致认为得益于课外？其根本原因是他们通过课外大量阅读开 阔了视野，积累了言语经验，提高了阅读能力。加强速读训练，扩大阅读容量，既是当代科学文化迅速发展， 知识信息激增对人们学习的必然要求，又是当前适应学生阅读心理需求，提高阅读能力而进行教改的一个趋势 。一些富有成效的实验研究和语文特级教师的教学实践都已证明，提高阅读速度，扩大阅读容量是完全可能的 。
    提高阅读速度，有利于培养高度的注意力，锻炼头脑的机敏性，排除潜意识中别的思维干扰，从而提高吸 收效果。扩大阅读容量，可以同时增加词汇量，提高所学词汇的熟悉程度与词汇的译码速度，从而有效地促进 理解；是增加图式量与引起图式分化和精确化的主要方式，为有效阅读奠定了基础；可以使认知结构发生改组 ，使相关知识内容的联系更紧密，组织在一个有机的意义系统之内，从而深化阅读理解。
    加强速读训练，扩大阅读容量可采取的基本策略是：（1 ）文章分类归组进行教学。以单元内一组文章为 基本的教学单位，就是这一策略的体现。教师要有整体观，善于抓住一组文章的共性与个性，选用恰当的方法 ，引导学生快速有效地阅读。（2）连锁性阅读。 即从所学课文拓展到读课外的相关文章，在运用中提高阅读 能力。 （3）读写结合。读是吸收内化，写是表达外化，通过写加深对语言的掌握和对语言知识的理解。（4） 阅读是一种技能， 教师主要是教给学生阅读的程序性知识和阅读的元认知技能。使学生会读善读，达到省时高 效的目的。