过去，我们的小学低段语文阅读教学只是读读认认、读读背背、读读讲讲、读读写写，结果教学效果并不见佳。我们说，进行语文阅读教学，主要任务是培养和提高学生的阅读能力，重点是要抓好识字识词及字词的书写与积累，句段的理解及内容整体的把握。在课堂教学中，无论是识字识词也好，还是理解句子也好，无论是对课文内容的整体把握也好，还是无论是对课文内容的整体把握也好，还是从发展学生思维也好，都不必回避教师提出问题以引起学生的注意与思考。教师在提出问题时一定要注重问题情景的设置。在具体的课堂教学过程中，究竟该如何设置呢？下面的办法可供参考。

1、             根据班级学生学习实际情况进行设置。对学生不善于提问或不善于仔细读书的班级，可采取先提出问题，在读课文，让学生带这问题去读书，回头再一一解决所提出的问题。对学生爱读书爱动脑的班级，可采取边提问边解决的方式进行。要扩大问题的覆盖面要顾及不同层次的学生。教师所提问题切合班级学生学习的特点，就是有意义有价值的问题。

2、              根据教材实际情况进行设置。可提出如下一些问题与教材对话，与学生对话：我们应掌握哪些生字与新词？课文交待的时间、地点各是什么？事情的起因、经过、结果怎么样？故事告诉我们一件什么事或一个什么道理？……这样就能激发学生读书与思考的兴趣，让学生带着问题去读书，带着问题去思考并回答问题，收到立竿见影的教学效果。

3、              从营造氛围上进行设置。教师要鼓励学生独立思考，大胆质疑问难，与老师、同学交流自己的见解、阅读感受。譬如：你喜欢哪些词语与句子，请说出意思（理由）好吗？学习了本课后，你还有哪些收获和感受，请讲给大家听听好吗？你还有哪些不懂的地方请提出来？等等。学生极具个性的独特见解或阅读感受，有时会超越课文希望说明的道理，教师应予以必要的尊重，不必拘泥于教师教学用书中的提示或单一的评价尺度，只要学生的见解、感受能够自圆其说，有一定的道理，就应该得到肯定。

4、          要从提问的语言、方式、角度上进行设置。在提问的语言、方式、角度上，归结起来有三点要求：准、精、巧。“准”包括四个方面的内容：一是要扣准教学内容，二是要切合学生实际，三是要找准问题点，四是抓准提问时机。“精”在简洁而不罗嗦，精在明确而不含糊，精在有疑而问，而不是无病呻吟，精在思而有所得，而不是思而无所获，精在适度而不拔高，精在击中要害而不是泛泛而问。“巧”在问题的提出正是学生有疑之处欲问之时，而不是从头到脚式的处处设问和暴风骤雨式的时时质疑，巧在问题自身的吸引力能诱导学生自觉不自觉地去思考，去探寻，而没有丝毫被压迫的感觉，巧在曲径总能通幽，而没有厚重得透不过气来的不着边际的莫名玄虚，巧在有教师的指点牵线，点拨搭桥，而没有丁点儿上天无路入地无门的戚戚无助之凄凉，巧在问题的解决总能带给学生无比的成功之喜而没有自愧弗如、惶恐不安的挫败之悲。“巧”还体现在问题的新颖性上。

总之，在阅读教学中，设置并运用好问题情景，既能激发学生的阅读热情，又能使阅读教学生动活泼，做到读与思、读与说、读与听有机结合起来，收到阅读教学应有的教学效果。这里的关键，还是要精心设置好问题情景。