随着新课程标准的实施，自主、合作、探究的学习方式正逐渐代替了传统意义上的教师讲解学生被动接受的学习方式，在数学课堂教学中，师生对话也正逐渐代替了教师满堂灌的教学方式。在数学实践中，我发现，师生对话，正成为现代小学数学课上的另类风景，同时，也有利于培养学生的创新思维。

一、创设一个认可、接纳的教学氛围，是师生对话之源

从心理学的研究角度看，一个人在愉快、平心静气的时候，接受的信息最多，学习效率最高，对于小学生而言，也最容易激发他们的创新欲望。如果在教学中，创设一个民主、和谐良好的教学氛围，使学生感到自己的想法或看法能得到老师的认可、肯定。无论是对的或暂时的错的理解都能得到被老师接纳的感觉，这样，有助于学生在一个安全的教学环境中进行学习。

我在教学二年级数学《比较万以内数的大小》一课时，利用学生生活中的知识，把书本上的3个例题，穿插在一个故事中。对于例题1、比较1230与965的大小，老师说：（因为学校在前一天安排全校学生去市体育馆观看了杂技）我们昨天在市体育馆看到了小猴子的精彩表演，小猴子骑车骑得这么快，是每天勤奋训练的结果。一只小猴子每天骑1230米，另一只小猴子每天骑965米。哪一只小猴子训练认真呢？学生陶醉在观看马戏的场境中，对此问题非常感兴趣，不一会儿就做出来了，学生学得非常开心。有一个小朋友还说：我们要学习第一只小猴子，它很勤奋，所以骑得那么快。这时，老师再联系计数单位来比较，使学生明白：位数不同的数进行比较，位数多的那个数就大的道理。学生容易接纳这个新知识。这样的新课导入，学生情趣盎然，同时为师生间的对话提供了源头活水。

二、提供一个合作、探究的学习过程，是师生对话之本

新的课程标准告诉我们：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。在数学教学中，教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。教师应该提供适当的帮助和指导、善于选择学生中有价值的问题和意见，引导学生开展讨论，以寻找问题的答案。我认为，给学生提供一个合作、探究的学习过程，也是师生对话之本。在教学求一个数的近似数的时候，我通过引导学生自学书本上的例题，得出用“四舍五入”法求一个数的近似数的规律，然后设计了以下几个层次的练习：

1、信息万花筒

仔细阅读下面的各组信息，把题中的各个小数保留整数、保留一位小数分别是多少？（先老师提问、请学生回答，再指名学生提问，有学生一问一答，同桌评价。）

1、南京长江大桥全长6.772千米

2、土星围绕太阳转一周需要29.46米。

3、1千瓦时的电量可以使电车行使0.84米

4、我国科学工作者和登山运动员，精确测得珠穆朗玛峰的高度是海拔8848.13米。

5、地球赤道的周长是40075.69米

6、非洲大甲虫长14.859厘米，体重99.79克。

2、信息交流：（小组评价）

先交流自己摘录到有关小数的信息，把这些小数精确到百分位是多少？小组评价。然后写一个自己最喜欢的三位小数，用今天学习的知识出一个题目考考你的同学？

3、我当包公（用手势表示）（集体评价）

1、9．984保留一位小数约是9.9。()

2、3和3.0大小相等，表示的意义也是一样的。()

3、把0.596精确到百分位约是1.60。()

4、视力大考验（自己评价自己）

说说下面的各个小数在哪两个相邻的自然数之间？他们各近似于那个自然数？

5、2812.714.867.059.99

以上几个环节的学习，老师提供了学生交流、合作学习的情景，小组探究的机会，在信息的转换、处理、理解、传递的过程中，师生之间、生生之间经常进行对话、交流，在一次次的反馈、纠错中，有利于学生对求一个数的近似数的理解和掌握，同时，这样的教学，老师不仅仅是传授知识，而是注重了过程与方法、学生的情感与学习态度三维目标的整合。老师始终关注学生怎样学习，是不是在积极主动地学习，是否有利于他们创新潜能的发挥，在数学课中是否也融合了其他的一些知识因素，这也是新的课程所倡导的，一切为了学生的整个生命的成长。

三、建立一个多维、开放的评价机智，是师生对话之壳

我们知道，评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习思路，激励学生的学习和改进教师的教学。所以我们要建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。评价时，不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，关注学生学习数学的水平，关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助他们认识自我、建立信心。

在教学常用的面积：平方米、平方分米、平方厘米和土地面积单位：公顷等单位时，我组织学生经历过这样一些活动。我带领学生来到平时活动的大操场，让学生分组测量操场的长和宽，计算它的面积大约是多少平方米，那么满不满一公顷呢？我把两个班80个学生排到操场上，让他们排成一个边长为20个学生的正方形，量一量，它的边长才10米，那么这个正方形的面积是多少呢？学生列式计算：10×10=100（平方米），多少个这样的正方形才满1公顷？学生通过思考，知道要100个。这时学生对平方米、公顷的大小有了进一步的认识。那么，在日常生活中，你见过哪些地方的面积差不多是1平方米、1公顷呢？我接着问学生。学生开始讨论、交流，在小组之间对此问题评价。当天的课外作业，我布置了学生回家估算一下自己住的房间面积是多少，并在家长的指导下，求出它的实际面积，学生非常乐意地接受了任务。

第二天的数学课上，我进行了师生间的对话活动。有的学生说：他在爸爸的帮助下，测量了自己家阳台的面积，知道了应该用平方米作单位；有的说：和妈妈上街买了一块花布，知道了它的面积大约是多少平方米，还有的学生买了新房，正在装修，他看到漆匠在粉刷墙壁，忽然想到这样的一个问题，粉刷的面积不是整个房间的总面积，因为房间里有窗、还有家具，他带着这个问题问父母，又问老师自己的判断对不对……。这堂课，我觉得在评价学生的学习情况时，我把更多的把问题抛向了学生，让他们自己去想办法，除了老师的评价、还有他们自己的评价、同学间的相互评价，以及家长对孩子学习的评价等等。学生在接受一种与自己观点相饽的观点时，他也会反思自己的学习情况，从而纠正不正确的思维方向，在数学学习中体验成功的乐趣。

实践证明，数学课上，教师努力营造一个生动活泼、宽松和谐的教学氛围，师生之间、生生之间形成了民主、平等、接纳、尊重、理解、赏识的人际关系，学生就能积极主动地、身心愉悦地投入到学习中去，在学生的自主探索和合作交流中，在多维的评价中，学生才有可能学有价值的数学，才使学生富有个性、富有创新性地学习数学。