（一）心理指导，唤醒创新意识，塑造创新品格

"创新意识"是一种潜伏在人的生理和心理层面的特质，是任何一个人都"与生俱有"的。关键在于是否被挖掘出来，是否迸发出火花。它如同一粒种子，经过科学的灌溉、施肥，就会生根、发芽、开花、结果。因此我并不把创新教育看作是"多么新"的东西，也不使学生觉得"创新"是一件多么难做的事，充分地肯定每个人都有这种潜能，哪怕是一个婴孩，树立学生的自信心，使学生觉得"我能行"、"我能创新"，让学生们放开自己的思维，充分展开想象，勤于动脑。例如，我班上有一名弱智学生叫刘莎莎，由于是酒精儿，所以智商很低，反应迟钝，记忆力较差，可是有一次在学习"倒数的认识"内容，当同学们推导出了"什么是倒数"并举了一些例子后，我要求大家再深入地对"倒数"发表自己的看法，提出问题，她站起来说："老师，'O'有没有倒数？"这个问题能从她的口中提出来，顿时使我激动不已，我马上意识到这也是个激发大家的机会，于是我便对她说："你真是太棒了！""你真是一个肯动脑筋的好学生！"并带头鼓起掌起，全班顿时爆发出一阵阵热烈的掌声，大家也不由得士气大振，后面的内容根本不需要我说，大家纷纷开动脑筋，推导、论证了"O没有倒数，""真分数的倒数一定大于1"、"假分数的倒数一定小于1"、"小数有没有倒数"、"整数的倒数"……许多问题，大家你问我答，互相争论，这一个个的问题，一串串的争论不正是创新的火花，发明的基础吗？在教师的引导激励下，萌发了创新意识，埋下了创新种子，我要求大家时时都要敢想，敢说，敢做，敢于否定，敢于怀疑，敢于争论，要标新立意、要独辟蹊径、独创方法，班上的同学我给大家都冠以"小牛顿"、"学问家"、"女博士"、"小灵通"、"陈景润之二"……名称，使学生充分体会到成功的快乐。心理学研究指出，学生只要体验过一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量，从而形成滋润创新意识的土壤。

同时，我还注意让学生克服懒惰心理，勤动脑，多探究，运用科学家的故事激发学生的探索兴趣，引导学生在多角度，多层面的品读中体会科学家们献身科学，生命不息，攻关不止的高尚情操，从而培养起学生崇尚科学，追求科学的热情，这是从事创新活动的必备条件，我带领学生开展了"科学家日"、"我与科学家对话"、"二十年后的我"、"模仿秀"、"发明、创造节"等活动，引导学生跨越时空隧道，走近爱因斯坦、张衡、爱迪生等科学家，为塑造学生的创造品格打下基础。

（二）大胆放手，给予创新机会，提供创新空间。

学生一旦有了浓厚的创新兴趣，产生了这种欲望，蠢蠢欲动后，教师如果不给他们提供机会，不给他们一个得以展示的空间，则不能使创新教育真正落到实处。因此教师要大胆放手，充分相信学生的能力，给学生的创新开绿灯，架桥梁。特别是在课堂教学这个主渠道中，我改变了传统的课堂教学结构，根据教材的难易程度和学生的实际情况，尽量把学生推到舞台上，让学生唱主角，真正自主地学习，成为学习的主体，参与学习的全过程，教师该讲的讲，该评的评，能不讲的不讲，能不评的不评。难度较大的内容，在尽可能地分解知识，分散难点的基础上，教师也只起到铺路架桥的作用，引导学生去探索；一些较容易的内容，则尽量放手让学生自己去学习，去讨论，有无法解决的困难时，教师才参与；而有些非常简单的内容，则安全放手让学生自学。围绕这个思想，我设计了"小组讨论课"、"辩论课"、"学生主讲课"、"擂台赛课"、"独立自学课"等等，不失时机，最大程度地给学生创新的机会，提供创新的空间，让他们去展示，去发挥。而要上好这些课，教师和学生在课前必须要做大量的工作，收集资料，编写提纲，设制问题……这个过程更是一个放开思维，培养创新的机会。例如，在上"体积和表面积的比较"这节公开课时，我采用的是"学生主讲法"提前几天把上课的内容告诉学生，让他们以小组为单位拟定自己设想的比较方法，有关知识点及相关的论点、论据、练习题等等，上课时以小组派代表轮流上台讲解、演示，组与组展开竞赛，课堂异常活跃。学生们八仙过海，各显神通，韦进小组制作的比较表格，比老师准备的还要全面、简明、漂亮，被大家推荐替代了老师的板书，罗毅小组的同学编写的选择题，判断题，题型多样，覆盖面广，突破难点，根本就不需要老师再来出题了；戴丹妮小组同学用两个磁带盒拼摆的实例来说明表面积和体积发生变化的不同情况更是把本课内容推向了高潮……这些闪烁着孩子们聪明才智，创新意识的一个个问题，一道道题目，一个个实验没有一个是老师事先安排的，精彩的论述，具有说明力的实验博得了听课教师一阵又一阵的掌声。这里不正是孕育创新种子的土壤，展开创新思维的天地吗？还有一节"运算定律和简便算复习课，我采用的是"擂台赛课"、"聪明女孩队"和"神秘男孩队"争得难分上下，你编出了这样的简算题，我又还回了一道，你的这种方法简单，我的还要迅速，学生们互相出了四十道题目还余兴未尽，不想下课，这未来的"陈景润、爱迪生"不就在其中吗？

（三）多种形式，训练创新能力，提高创新素质。

除了尽量给学生的创新提供机会，创设条件外，我还注意在教学的全过程中，不拘一格，采用多种形式的训练，提高学生的创新能力。例如，在练习设计中，我经常注意设计一些"重新组合题"因为创造力即包括运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有价值的知识的能力。例如，在教完分数乘除法应用题后，出示如下题目："水果店具有梨50千克，苹果40千克，？"请根据以上条件提出问题，要求学生提的问题越多越好。学生提出了"梨比苹果多多少千克？""梨和苹果共多少千克？""苹果是梨的几分之几？""梨比苹果多几分之？"……然后要求学生又从中选出适当的条件，重新组合产生一些新颖、独特的应用题，如：商店里有梨40千克，比苹果多1/4，苹果有多少千克？等等再引导学生仔细观察，找出重组的这些题型的特点，更加深了对知识的理解。我还开设了"数学课间餐"，"食物"都采自学生自己编的题目，让学生自己根据所学的内容或其它的知识自由发挥，自己编一些题目给大家做，要求有一定的难度，编的好的给予奖励，给学生以足够的空间去想象，去创新。此外，还适当地让学生互相批改一些作业，找出一些问题并加以评价，同时还可以对一些题目附上自己不同的解法和看法，同时还注意在学生的口头表达，实践操作，分析判断，猜疑推理等方面多注意训练。

总之，迎接知识经济的挑战，发展创新教育是必然的明智的选择，实施创新教育，必须从每个教师，每个学生做起，树立"到处都能创新，天天都可以创新，人人都会创新"的意识，给学生一片创新的天空，放飞学生创新的翅膀，从多方位、多角度真正落实创新教育。