《学生自主学习课堂教学模式的实践与研究》阶段性小结

绍 兴 市 文 澜 中 学         2001年11月

一、实验课题提出的背景和理论依据

   （一）背景

    初中教育是九年义务教育的关键阶段，是肩负着培养一代新人任务的基础工程。21世纪是深化改革、扩大开放的时代，是国际间竞争更加激烈的时代。我们充分认识到要实现我国“三步走”的战略目标，就需要大批有强烈主体意识、开拓精神和主人翁责任感的建设者与接班人。这种主体意识、开拓精神和主人翁责任感需要在初中教育过程中得到培养。

当前，初中教育过多地强调了应试与升学，存在着“重教轻学”现象，学生的主动性、创造性和自我意识在应试的范畴内得不到充分培养，因此，学生的自主能力、自觉能力、适应能力、接受新事物和研究新问题的能力得不到更好的发展，这样就很难适应未来的需要。为此，初中教育改革应向素质教育迈进，在打好基础的前提下，培养学生的主体意识，使学生在追求知识真谛和实现自我价值上有一种能动力。因为，充分发挥学生的主体作用，让学生做学习的主人，是素质教育的一项重要内容，也是中外进步教育的经验结晶。

素质教育的一个重要特点就是“能动性”。学生的学习和成长是从其内在需要出发的行为。马克思主义认为，人的本质是主体的、能动的。素质教育充分挖掘和发挥受教育者在身心发展上的潜能，把积极的外在影响和要求，内化为受教育者个体的素质，使其作为一个主体而主动发展，成为一个接受素质教育的成功者，绝不像应试教育那样把受教育者当做工具。

     （二）理论依据

课堂教学是学校教育教学工作的主要形式和中心环节，它不仅占去了师生在校的绝大部分时间，而且课堂教学的质量如何，最直接地影响着学校办学目标的实现，影响着教书育人的效果。因此，构建合理的适应社会发展的教育发展要求的课堂教学模式就成为现代教育改革的一项重要目标，“学生自主学习课堂教学模式的实践与研究”正是为实现这一目标而提出的。

面对潮水般涌来的新知识，教学内容再广泛、再更新，也只是新知识一小部分。何况，知识陈旧率不断加快，今日的新知识，或许若干年后就不再新了，甚至过时了。因而当代教育必须注重学生智力的开发、能力的培养，帮助学生获得自己打开未来知识宝库大门的“金钥匙”。要引导学生具备一套有效的学习方法，以收到事半功倍之效。“学生自主学习”的课堂教学有利于培养学生主动学习、主动探究的良好习惯，有利于培养学生的创造意识。

“学生自主学习”的课堂教学活动就是教师引导学生不断内化教育教学要求，从而不断发展学生主体意识和自主能力的活动。由此培养学生独立学习的能力是社会飞速变革时期佣有终身学习能力的基础。因此，“学生自主学习”课堂教学所培养的独立学习能力无疑是每个学生通向21世纪的必不可少的个人护照。“学生自主学习”的课堂教学模式正是为了探索“教师少教，学生多学”的途径，使学生真正“学会学习”，从而不断提高学习活动的效率，促进教学质量的大面积提高。

二、教师的教学现状和学生的学习现状的分析

   （一）教师的教学现状分析

江总书记在十五大报告中指出：“国家兴亡，系于教育”，“振兴

教育，关键在于教师”。师资队伍的素质直接关系到教学质量。因此，建设一支思想素质好、业务水平高的师资队伍是学校工作的重点。我校师资队伍的现状是：青年教师多，55名专任教师中，其中35周岁以下的青年教师有43名，占全校教师的78.2%。青年教师思想敏锐、积极热情，好学上进，充满活力，有比较扎实的专业知识，有较好的基本素质，但缺乏的是教学实践经验。名优教师、骨干教师尚显不足。

  （二）学生的学习现状分析：

   现在的中学生思维比较活跃，课外阅读量比较大，信息量大，大多数学生学习兴趣较浓，主动提问的学生在不断增多。但是，不可否认的是，我们的学生在学习中死记硬背的多，融会贯通的少，识记强于运用，知识强于能力，正如中国的中学生的国际奥林匹克竞赛场上所向披靡，“笑傲江湖”，但这种优势却不能在科学研究领域中获得进一步的发挥。杨振宁教授曾就此作过深刻的比较分析：中国的学生往往只培养了解题的能力，而美国的学生则注重实践（动手）与创造能力。这实际上与我们的教育上的弊端密切相关。

三、学生自主学习课堂教学模式的实践案例

根据市教研室的布置，学校根据自身的实际情况，以教研组为单位开展了这一课题的研究。

    如语文组开展了“简化教学、强化自学、扩大阅读、实行智能迁移”的实验课题研究。

    数学组开展了“构建自学辅导教学法”学法指导的课题研究。

    英语组开展了“让学生‘乐学’、‘会学’教学方法改革”实验课题的研究。

    自然组开展了“引导——探究式教学”课题研究。

社会组开展了“激发学生学习兴趣的教学方法探究”课题研究等等。

附：具体实践案例三个：

案例一：语文组：《为明天打好底色》

——“简化教读，强化自读，扩大阅读，实行语文学习知能迁移机制”阶段性实验报告

一、实验的目的和意义

在提倡素质教育的今天，语文教师倍感肩头责任之重，如何在语文教育中“发展学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯”，“努力开拓学生的视野，注重培养创新精神，提高文化品位和审美情趣，发展健康个性，逐步形成健全人格”已成为时代的全新要求。但审视教学现状，存在的问题也不少。由于长期以来对“以本为本”这一提法存在认识偏差，因而形成了“课堂教学≤ 课本教学”的状况，并且，教师烦琐的讲解又挤走了学生自学课文的实践，几乎成了清一色的“师传生受”或单向的师问生答的语文课堂教学模式，学生的自主地位得不到确立，学习兴趣得不到扶持甚至日益地被扼杀，知能迁移不能达成，学生知识视野越来越窄。“百年树人不能毁于一旦，中学生是心理最丰富的年龄阶段，也是对人生充满憧憬的时候，我们应努力探索如何在语文教学中发挥好语文的功能，把学生从狭小的课堂导入广阔的生活，在增长知识的同时培养学生学习语文的能力，养成终生受用的学习语文的好习惯，形成健全的个性。为此，我们进行了“简化教读，强化自读，扩大阅读——建立语文学习知能迁移机制”的实验课题。

二、实验设想

认知心理学研究成果告诉我们，学生的语文能力需要在语文学习的过程中形成，需要在对语文知识的运用中逐步形成，语文实践是实现从知识到能力的转化的中介，而训练不应是平面的，训练需要有一个渐进的过程。本课题实验试图简化教读过程，把学生从由课本的平面训练中解脱出来，构建一个把课内学得的语文知识运用于课外语言材料的阅读实践中，从而提高语文能力这样一个知能迁移机制。“简化教读，强化自读，扩大阅读”是相辅相成的，我们在实验中要发挥语文的人文性，教师要转变应试教育下的旧教学观念，发挥学生的主体意识，教师在教学中要担任导游的角色，精讲善引，把更多的课内外时间还给学生，“语文课的功能之一，就是通过感性的、感情交流，把学生心灵中美好的因素、崇高的因素都调动起来，帮助他们建立一种对生活的美好信心。”教师不能以“师尊”、“权威”来限制学生的独立性和创造性，而要善于向优秀的节目主持人学习，诱导学生的发散性思维，调动学生情感，培养其学习兴趣和学习信心，扩大学生的知识面，提高学习能力，从而使学生不困于狭小的课堂，不为考分左右，养成终生受用的良好习惯和健全人格，为明天的“我”奠下基石。

三、实验的原则

（1）主体性原则。实验中教师从学生的实际出发，尊重学生的客观素质和个性差异，保护学生的学习热情，使学生的智力和非智力因素都能自觉地、积极地、主动地参与到整个教学活动中，教师的教学重在启发引导，不搞包办代替，不搞“满堂灌”。

（2）整体性原则。实验不是把阅读从语文教学中强拉出来，而是通过这一阅读教学的改革全面提高学生学习语文的能力，如实验中课始三分钟的口头练习。一个侧面提高学生的口头表达能力，课堂中让学生多质疑交流，引导学生发散性思维；学生增加阅读量、写读书笔记，带动学生写作水平的提高。

（3）感悟性原则。“课本无非是例子”，语文阅读重在感悟，常言举一反三，在语文教学过程中我们不妨举三反一，通过教师的析、导，学生的感悟，让学生学到某种知识、培养某种能力。

四、实验的做法

（一、）简化教读     

1、改变大纲原定的教学计划

大纲原定的教学计划，每册授课时数在85左右，除去乡土教材和机动课时安排外，一般在70课时左右，现在我们实验班大胆地屏弃了一些在以往的教学中觉得教学效果不够理想的教材（详见附表），对保留的教材也根据教材特点确定重点，对原定的课时进行了改变，有的施行长文短教，把原教材中的课时计划修订改为40-50课时，其余课时安排为拓展阅读（与课文相关的文章的阅读、上阅览室、时文美文欣赏等）、语文活动课（各类语文竞赛、小诗创作等）。

    2、制订切实可行的教学目标

改变了授课时间，我们就要相应地确定文章的教学目标。优秀的教学目标是高效的课堂教学的关键。在目标设计中，我们力求做到明确主体，便于训练；强调行为，善于操作；提示内容，便于阅读；揭示思路，重于系统。在目标的设计中，我们要少用最好不用诸如“继续对学生进行短语类型分析训练”之类的话，设计的目标的主语应是学生而不是教师，要多用一些外现型的动词，如“圈画文中有关的 词语”，“讨论”，“探究”等。目标中还应确定相关的拓展阅读。

3、优化教学程序

在教学过程中我们要符合学生的心理认知规律。粗略地读一遍课文就要学生作出深刻的理解，抑或析一遍字字句句就希望学生能够“反三”都没有发挥学生的主体作用，实现不了知能迁移，我们要因文而宜，给学生一个由粗读到精读，由理解到应用，由单项到综合的过程。教师要精讲善引，课堂教学注意压缩讲授时间，教师讲解的时间最多不得超过3/10。

4、课堂形式多元化

初一每周六课时，实验班把其中一课时用于设立“学习心理辅导课”，缓解学生在学习过程中的心理矛盾。介绍“排忧解难”的小奥秘、学习的小窍门。既培养了良好的学习心理，又于趣味中介绍了学法，颇受学生欢迎；初二有了一定的阅读基础，我们每周把其中一课时用于学生上阅览室；初三我们拟订每周一课时用于读书心得的交流，可以抓住自己在阅读中最有体会的一点进行交流。另外，我们还通过各类课堂竞赛促进学生阅读。

一堂课内我们安排课始三分钟的口头训练，让学生人人参与，尽显才华。初一是字词句的积累，主要让学生成语接龙、诗词朗读或背诵；初二请学生朗读自己比较喜欢的短文，教师随机提出诸如“你为什么喜欢这篇文章？文章最吸引你的地方在哪里？”等问题，引导学生感悟文章。

（二）、强化自读

“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯。这两方面必须联成一贯，就是说，理解是必要的，但是理解之后必须能够运用；知识是必要的，但是这种知识必须成为习惯。”（叶圣陶《语文教育论集》）简化教读已经为自读奠定了基础，在强化自读的过程中，我们强调的就是语文学习习惯的养成。

1、把好预习关

提出明确的预习目标，鼓励动用身边的工具书，解决语言障碍；按要求圈画文句；独立思考，根据个人情况学会质疑。

2、把好吟诵关

“读书百遍，其义自现。”吟诵的重要性历来受人关注，教材中有许多优秀的诗文，我们又向学生推荐了不少优秀诗文，让学生吟诵积累，并在吟诵中感悟诗文的真谛。

3、创设良好的自读条件，让学生养成爱读书的好习惯。

我们在班内建立图书角，并购《百部名著导读》一套，供学生阅读；向学生推荐优秀的书刊报纸；学校阅览室为实验班多提供一个单位的开放时间。

（三）、扩大阅读

叶圣陶先生说：“多读作品，多训练语感，方能驾驭语言文字。”在扩大阅读的做法上，我们主要抓好课内和课外两部分。

1、课堂“举三”

在课时的安排上，我们把1/3的时间用于拓展阅读，同时把拓展阅读制订进教学目标，先师生一起阅读分析课文，然后学生阅读相关的拓展文章，在教师的指导下分析它们的异同，进一步领会如何分析，培养他们的语感。有了课内的铺垫，学生在课外的“无意”阅读中便会不自觉地对一些词句，一些提法，一些描写，引起注意，促使他们发现并认真思考，于是他们对文章理解逐渐深化了，随着时间的推移，课内—课外---课内，形成良性循环。

2、课外抓质量

首先教师向学生推荐课外阅读的书籍、报刊，做好引导工作，其次学生的课外阅读教师是放手而非放任，要通过必要的手段激发学生的阅读兴趣，检测阅读的质量。量的规定要求学生每周阅读课外读物5篇，读书文摘、笔记600字左右；质主要通过班内竞赛和年级竞赛来提高，根据各年段的特点，初一我们进行了读名著系列活动（名著读后感竞赛，名著片段朗读赛，读名著知识竞赛），钢笔书法比赛，改错别字比赛等；初二进行了阅读竞赛，诗文默写竞赛，手抄小报比赛，演讲比赛等；初三进行了文言文阅读竞赛，辩论赛。

3、开发学习资源

在实验中，我们注重学生学习资源的开发，广播、影视、报刊等都是很好的学习资源，我们鼓励学生每天观看“新闻联播”，经常收看“焦点访谈”、“新闻速写”等栏目，注意收听一些大型活动的开幕词，要求每个学生能订阅一报一刊，以此扩大学生的视野，也培养了学生听说读写能力。

五、实验的成果

知识是日积月累的，能力是潜滋暗长的，知能的迁移是潜移默化的。虽说检验语文教学的成效不仅仅在今天，但本实验实行两年已让人看到一些可喜的表现。

1、确立了学生的主体意识和主体地位，在语文学习过程中，学生表现出较强的主动性。积极性，自信心。“成语接龙”每次学生总有时光太短之感。诵读自己心爱的诗文，谈自己的看法，学生表情丰富，说“感”有个性。有一位叫凌阳的学生，平时大大咧咧，是位“猛将”，而在朗读普希金的诗歌时感情投入，令全班同学刮目相看，以至以后两周中有7位同学向同学诵读了自己喜爱的诗歌。两年来全班二十多人次向《文澜人》报投稿，五人次在校报上发表文章。手抄小报获年段团体冠军。读名著系列竞赛总分年段第一等，一人获市属征文比赛二等奖，两人获市属征文比赛三等奖，与非实验班相比，成绩显著。

2、扩大了学生的阅读面，提高了学生学习语文的兴趣。

在实验起始时和实验两学年后，我们对学生分别进行问卷调查。对比结果如下：

从表中我们明显地看到学生的变化。课外阅读虽在课外，但只要老师引导得当，学生的积极性就高。

3、养成了良好的学习语文习惯。实验简化了教读却提高了学生的学习效率，实验中既有自我发挥又有教师指导，每位学生都有了自己的摘记本，随笔本，很多学生敢于说出自己对事物的真实看法，课外能合理地抽出时间进行阅读，这些都是良好的开端。

4、陶冶了学生的情感，启迪了学生的悟性，提高了学生的思辨能力。强化自读、扩大阅读，丰富了学生的知识积淀，提高了学生的学习能力，悟性并非天生不变的，它就在默默中油然而生，象郑翌同学观影片《精灵鼠小弟》后写的那篇影评《真诚、交往的金钥匙》不就有感于《珍珠鸟》的写作启迪，不难让人体会到《城市人与鸟》给她的影响。

5、一定程度地转变了师生的观念

实验使教师感到“以本为本”是个误识，课堂教学>课文教学，语文教学>课堂教学，身为教师包办不了学生的一切，应该做好引路人。实验让学生感到了学习的兴趣，感到自己时时是学习的主人，正襟危坐≠认真学习。

六、实验的体会和今后的设想。

1、语文教师更需要有奉献精神。

在本实验中教师要努力为学生铺路搭桥，教师本身就须有丰富的知识和高尚的师德。因为这不仅影响着学生知识的学习，还关系着学生健全人格的形成。教师就应主动地丰富自己的知识，处处严格要求自己，以活的教材来熏陶学生的一生。

2、在继承中求创新。

实验中我们在继承中创新，我们不是全盘否定传统教学，相反，在整个实验中我们时刻没忘记“诵读”，课内文章，课外阅读中好的语段，诗文，我们都要求学生诵读，初中学生记忆力比较强，要用好“记性”为明天作铺垫。

3、实验还需得到家长的更多支持。

实验过程中，我们还遇到一定数量的家长，怕实验会影响学生其它功课的学习，“闲书”会分散学生的学习注意力，在与传统意识的告别中，我们还需努力。

4、实验将在原有的基础巩固提高。我们将准备开设学生自己主持的小讲座，如：“我来谈对《××××》的看法”、“读书方法之我见“等，让学生间扩大交流，促进思维，提高阅读的质量，走一步、再走一步，相信我们离目的会越来越近。

案例二：自然组：

自然学科中“引导——探究式教学”的运用

                    ——学生自主学习课堂教学模式的实践与研究

曾以“自然课上最容易引起自主学习的事”为题向学生作调查，结果表明：

学生实验、问题讨论、表扬激励等方法最容易引起学生的自主学习。而“引导——探究式教学”①是以解决问题为中心，由教师引导学生通过观察、实验、自学、思考、讨论、听讲等各种途径主动去研究问题 ，总结规律，以达到获取知识、发展能力和养成科学态度为目的的教学。它强调了教师的引导作用，以保证教学的高效率和学生学习的系统性。从而最大限度地发挥学生的积极性和创造性，发展学生的思维能力。其结构程序为：

    创设情境→引导探究→组织讨论→归纳小结→联系引伸

    下面谈谈本人在初中自然学科教学过程中“引导——探究式教学”的实践经验。

一、      创设情境   激发兴趣

    教师们都深知,新课的导入虽仅占几分钟或几句话，但它是教学过程的重要环节和阶段,正如影剧的“幕”一样，可以引起学生的注意和兴趣，拔动学生的心弦，充分调动学生的积极性和主动性。对于新课的导入有许多教师作了研究②，并归纳为：游戏引入法、魔术引入法等等。如进行“杠杆原理”的教学时，教师从班上学生中选一名最高大强壮的男生和一名最矮小瘦弱的女生，让他们站到教师前面来,然后教师问：“如果我们让女生顶住门，让男生去推门，门能否被推开？”学生们毫不犹豫地异口同声回答：“能！”这时教师让女生顶住门把手的地方，让男生在靠近绞链处推门，虽然男生用了最大力气想推开门，门却被瘦弱的小女生顶住了。这时学生的日常经验与实验结果发生了矛盾冲突。由此，学生会从这一问题情景中，形成对新的未知知识的需要和探究。发现这一知识的必要性，从而由此提出一个摆脱了具体情竟来束缚的具有一定概括性的问题，“在什么条件下，小力可以抵挡大力？”而这一问题的解决，获得的是反映一定规律性的有关杠杆原理的知识。

    象这一些为新课润色的事例，需教师们平时不断的积累。

   二、       引导探究   设疑释疑

    读书需要思维，思维始于问题。设疑是教师有意识地设置障碍，使学生产生疑问，引导学生思考，是一种有目的、有方向的思维导向。那么提出的问题应有什么特点？来源于何处？用什么探究方式？

（一）  探究题应具备的特点：

   1、  具有典型性和针对性

   要抓住理解和应用知识的关键提出问题。如概念重在引出时的事实和现象，是怎 样分析、综合、抽象、概括的？它的本质和特点是什么？关键词语是什么？物理量重在定义、定义式中各单位和单位规定的规律？定律重于理解，应弄清反映的是什么物理事实，公式中物理量有什么样的依赖关系？应用时该注意些什么？对元素和化合物着重物质的结构和性质是怎样的？这种结构和性质与物质存在状态、制法、以及用途有什么内在联系？又运用哪些化学原理？等等

    如在《密度》教学时，可向学生渗透如下层次

    1)   为描述什么物理现象而引入“密度”这一物理量？

    2)   如何正确定义密度，才能正确反映体积相同的不同物质        的质量不同这一物质特性？

    3)   密度的定义式如何表达？

    4)   密度单位是什么？它是如何规定的？

    5)   密度大小是否由质量、体积决定？用实验证明之。

    学了密度后，接着的速度、压强等都可用此层次研究。而这样的问题才能使讨论击中要害，在学生知识和能力发展方面起到举一反三，触类旁通的作用。

    2、       具有程序性和启发性

    题目的安排顺序要与思维发展的顺序相一致，叙述要利于启发性思维，涉及的知识要从学生已有知识出发逐步接近到“最近发展区”。如在《欧姆定律》教学中可提出下列有兴趣、阶梯性的问题：

    1)   为研究I跟U、R的关系：保持               不变，改变               ，研究I跟U的关系；保持              不变，改变              ，来研究I跟R的关系。

    2)   用            测电阻R两端电压；用            测通过电阻R的电流；用              来调节通过电阻R的电流和改变电阻R两端的电压。

    3)   设计出研究I跟U、R的关系的电路图，[此题虽有2）提示但中下生都需教师巡视时引导]

    4)   根据电路图连接实物进行实验，并完成下列两个表格

    5)   对两表格进行横向比较可得出的结论是                                                

纵向比较可得出的结论是                                                 

    6)   总结得出I跟U、R的关系                 及关系式为：I=          

    7)   根据变形式R=U/I判别下列说法是对是错，若错说明原因并改正。

    A、导体中的电阻跟导体两端的电压成正比。（    ）

    B、导体中的电阻跟通过导体中的电流成反比。（    ）

    而且提问时要把握住问题的程序性和实质的显示程度，程序过细问题的关节过于显露，引不起争论，不利于思维的开展。程序过粗，隐含条件太多，学生不易抓住要点，会使讨论无法深刻进行或延缓教学进程。一般说来，学生的智能基础较差，所讨论的问题对思维能力要求较高或知识相对艰深时，程序宜细一些，问题表现的明显一些；反之，对于学生比较熟悉的知识或学生已经具有一定讨论能力和素养时，问题的程序宜粗些，问题的关节宜表达的隐晦一些。如在《鸟类》一节的教学中，学生已有鱼类、两栖类、爬行类这几节的学习基础，具有一定的观察能力［由近（远）及远（近）；由前（后）及后（前）；由内（外）及外（内）；从局部（整体）到整体（局部）等］和思维能力(结构和功能相适应，比较与前几类不同之处等）教师提出“鸟有哪些特征适应飞翔生活？”后为培养学生能力出发，教师是否要列出表格：家鸽适应飞翔生活的形态特征分“外部形态和羽毛， 肌肉系统，消化系统，循环系统，排泄系统，神经系统，生殖系统”八栏值得探究。

    3、具有相应的讨论时间

    引导探究式教学所讨论的内容一 般带有“全局性”，讨论的结论和讨论

所引起的思维开放效果，对学生后续学习具有深远影响。因此这种讨论要求有足够的时间，切 忌 匆忙讨论、仓促结束。

 （二）       探究题的素材来源

    一是来自教师对教材的钻研和经验积累；二是来自学生自学、练习中提出或暴露的问题和观点，由教师收集整理和提炼。学生所提的问题和所持观点可能有不准确之处，但却极有“学生气”容易被学生接受，把教师的经验与学生的生动表述相结合，就能精练 出好的题目。

（三）  探究的方式

    探究的方式可以是观察实验，自学或两者结合等方式。

    观察实验是学生学习自然科学的基本方法。教师应珍惜每一个演示实验和学生实验，并努力创造条件，把部分演示实验改为学生实验，验证性实验设计成探索性实验来优化实验③，从中培养学生观察能力、实验能力、思维能力和科研能力等。

    由于受教学设备的限制，自学是目前常用的一种方法。它适用于理论性较强的概念、定义、规律、复习考核等内容。在教师的科学指导下，让学生具备自学能力，才能使学生广泛吸取前人的知识和经验，学会和掌握广泛的、高深的知识，使自己的知识及时化，从而来适应高速发展的社会。

    如《欧姆定律》可用自学和观察实验相结合的探究方式。

   三、       组织讨论   布疑解疑

    1.   组织讨论的任务

组织讨论的任务是引导学生以问题为中心开展讨论。通过学生独立的讨论、质疑和辩析，解决所提出的问题。为加深学生理解概念论、质疑和辩析，解决所提出的问题。为加深学生理解概念和规律，掌握其应用，完善认知结构，发展思维能力提供现实而生动的事例和经验。       

 2. 组织讨论的形式

    讨论的形式要与讨论的层次相适应。对于低层次的，可以直接得出；对于中、高层次的，在教师指导下集体讨论得出。如《欧姆定律》的1）~4）可直接得出，较高层次的5）6）两题可由学生讲述，并反驳教师主要把学生语言引向规范语言。

    3. 组织讨论的要点

    讨论的要点是处理好学生独立讨论和教师主动指导之间的关系。讨论的主体是学生，应主要由学生自己立论和反驳。要最大限度地发挥学生讨论的积极性和创造性，这样才能使学生对概念和规律的理解达到生动、深刻，经久不忘的程度，才能使学生在思想方法和思维发展上的收获通过内因起作用而得到，因而也才可能具有较强的迁移能力。教师的任何包办或仲裁都会削弱讨论的认知效益和思维效益。但另一方面也要求教师充分发挥主导作用。这种主导作用不仅表现在教师课前选题和对教学过程的设计中，更重要的是表现在对讨论恰如其分的及时引导和控制讨论进程。引导，主要是对所讨论问题的重要性、意义作简要生动说明、 复习或加强问题情景，激发学生的兴趣，鼓励学生思考并敢于发表意见，特别是敢于发表反面意见等等。控制主要是适时地拔正讨论方向，掌握讨论的节奏，根据讨论发展情况及时提出有针对性的问题把讨论引向深入等等。不过教师的一切引导和控制，是为了加强而不是削弱学生在讨论中的主人翁地位，教师不要过早支持正确意见或否定错误意见。

    四、     归纳小结   总结思维

    这是强化认识，出成果的环节。归纳小结的内容一般 包括理解概念、规律的要点和分析问题的思路方法。可由教师直接作出结论或由教师提出小结性问题，由学生作出结论。归纳小结的目的在于加深并强化全体学生的认识，对讨论中出现的各种意见加以去粗取精，提炼升华，形成全体学生的共识。这对于完善学生的认知结构，发展思维能力具有决定性的作用。小结时，属于知识性的结论，要既科学，又逻辑严谨，要从学生语言过渡到教材上语言。

    如《欧姆定律》中可归纳为二点：首先是伏安法测电阻应注意的五个问题：

    1)   伏安法测电阻的原理（或公式）是什么？

    2)   实验电路图的画法，实物连接时开关所处状态、滑动变阻器的滑片所处位置？

    3)   电压表、电流表的接法，以及量程如何迭择？

    4)   滑动变阻器的作用是什么？

    其次是欧姆定律的关键词是什么，变式如何理解？

   五、       联系引伸