---邱桂香

    我国古代语文教学就十分重视朗读，古语有“熟读唐诗三首，不会写诗也会吟”的说法。教育发展到今天，人们越来越重视阅读欣赏在语文能力（特别是阅读和写作能力）提高中的作用。多读已成为提高学生语文能力的一件“法宝”。因此，对于今天的教育，要对读的意义，读的作用，读的分量及读的形式，有越来越较深刻的认识。

    读的形式多种多样，读法不同，效果就不一样。拿常见的几种读法来说，默读，它属于内部精神活动，它有广阔的思维空间，可以自由地思考问题，解决问题。朗读，它变视觉为听觉，能使朗读者在美的音韵国，发现美的思想，体验美的境界，受到美的熏陶。自由读，这种读法可以充分体现面向全体，因材施教的教学规律。齐读，这一读法能培养集体意识，同时还便于教师能在短期内人面积检查学生习效果。那么如何在这各具特色的诸多读法中选择最佳的读法，才能读出最佳效果呢？

    首先，要根据文章内容的特点，选择恰当的读法。不同的内容和文体，它的语言风格和思想感情不同。也就应该不同。在读法选择上要根据文章的内容确定，进行合理的训练。

    古诗词和写景类的文章，不但语言精练，词藻华丽，而且包含感情，这些都是感情朗读的最好材料。我们就可以充分运用各种感情去朗读，直至达到积累语言、陶启示情操的目的。如李白的《梦游天姥吟留别》，朱自清的《荷塘月色》等多采用朗读的形式。写朗读的形式。写人记事类的课文，语言没有古诗词及写景文章那样优美精炼，但思想内容却往往很深刻，要思考的问题多，这时多用默读、自由读的形式就比较合适；可以更好地培养学生的语法、灵性，激发学生创造力，提高思想认识，如茅盾的《风景谈》，睢景的《高祖还乡》等。而说明文、应用文特点是知识丰富，感情淡薄，这类文体多半只要求增长知识，了解事物，可以默读为主，如《谈谈记忆》、《景泰蓝的制作》、《记录》、《演讲词》等。

    其次，选择读法还要根据教学程序，也就是：初读－－－精读－－－熟读，这样循序渐进的过程来选择读法。初读，就是快速阅读，整体感知。阅读者可按这种思路流程速阅课文；文中提出什么新的见解，它的依据是什么，作者对此又是如何评价的等等，这样便对全文有一个初步的整体的感知。这里可采用默读的形式，给学生广阔的思维空间。精读，即明确目的，瞄准关键。在全文大概了解的情况下，再看清阅读提示中的要点，有的放矢、重点精读，再细细揣摩。古语有“书读百遍，其义自见”。对文章中的重点语段精细朗读，会让课文的教学效果更佳。熟读，理解文意、品味风格。在感知到理解的基础上，准确把握课文的基调，充分调动激情，把文章风涵、作者的情感 、风格读出来，让自已真正有身临其境之感。笔者认为采用齐读形式比较适宜。

    最后，我认为在语文教学过程中，为有效地提高教学效率，教师的范读也是不可忽缺的。教师的范读课文在语文教学中的地位也是很重要的，因为教学过程其实是师生双边活动的过程，教师积极参与，其作用不只是指导，更是融洽师生感情，激发学生的阅读兴趣，还能活跃课堂气氛。

    综上所述，文章的读法是根据其本身内容特点，教学程序而确定的，因而，我们教师为了能更快地提高教学效率，收到理想的教学资果，在设计教案时，我们一定要根据课文的内容、文体，教学程序有针对的给学生进行读法上的指导，帮助他们更好地品味名家名篇，提高他们的语言修养。