每一个教师在长期的教学过程中都自觉不自觉的形成了的一套自己的教学模式，但是一提起“模式”，有人就要联想到“模式化”“僵化”“缺少个性化”等等。尤其是新课程改革以来，研究教学模式的越来越少。因为人们觉得，新课程要求教师的教学更加注重师生交往、积极互动、共同发展，不仅重结论而且重过程，不仅关注学科而且关注人的发展，因此，教学模式有影响教师教学个性发挥之嫌疑，等等。
    其实这都是对教学模式认识的误区。教学模式是沟通教学理论与教学实践的“中介”和“桥梁”，这座“桥梁”是双向的：上联教育理论，是教学思想与教学规律的反映，它指出教学的目标，规范师生双边活动，实施教学的程序，应遵循的原则及运用时的注意事项，因而，它是师生教学活动的指南；下联教学实践，它将教学程序、教学方法、教学手段、教学组织形式融为一体，把抽象的理论转化为具体的操作程序，它可以使教师明确教学先做什么，后做什么，先怎样做，后怎样做，它的处方性和可操作性特点，使教师可以根据教学的实际需要进行选择和运用。

    教学模式可以从理论到实践，也可以从实践到理论。如“程序教学模式”，就是美国心理学家斯金纳以新行为主义学习理论为基础，依据强化原理创立的；发现学习教学模式是布鲁纳等人依据认知心理学理论提出的；还有布鲁姆的掌握学习教学模式、巴班斯基的最优化教学模式等等，这些教学模式起源于教育理论，走的是“教育理论------教学模式------教学实践”的路子，教学模式在其中搭的是承上启下的“桥梁”。而“洋思模式”“杜郎口模式”“魏书生的六步教学法”等等，则是在成功的教学实践基础上，经过归纳、总结、提炼提升而形成的，走的是“教学实践------教学模式------教育理论”的路子，教学模式是其中的“引桥”。

    但是任何一种教学模式都不是万能的，因为每一个教师所处的环境、所面对的学生是千差万别的。囫囵吞枣的照搬照套是万万不行的。西施的漂亮不是可以模仿的，按照她的模式展示自己，那是“东施效颦”；海参鲍鱼再怎么好吃，也要经过自己的胃肠消化吸收才能长成自己的肉。

    所以我们要构建具有自己特色的教学模式。