《斑羚飞渡》教学案例及反思

宁安市兰岗镇中学 刘红霞

一．学习活动的开端：教师提问，学生阅读课文回答

师：同学们速读课文，按照文章情节发展顺序，说出文章的主要情节。

生 1 ：按照文章情节的发展顺序首先写了羚羊面临绝境的惊慌。

生 2 ：然后的情节是镰刀头羊决定将羚群分成数量均等的两拨。

生 3 ：最后情节发展为搭起壮丽的生命之桥。

教师板书：面临绝境（惊慌）——做处决定（从容）——生命之桥（坚定）

生 1 ：这篇文章写了一个斑羚飞渡的故事。

生 2 ：本文记叙了一个斑羚群遇险后绝处逃生的故事。

二．学习活动的发展：教师提出问题，学生合作学习后回答。

师：同学们从不同的角度进行的概括很好。说明大家读懂了文章。请同学以小组合作学习找出本文的哪一点最能打动　　你们？为什么？或者说你们认为本文哪个地方写的好？为什么？先独立思考 3 分钟，然后小组内讨论交流，最　　后组内代表发言，请用自己的话对文章的精彩之处加以简要的评述。

生 1 组：我们组认为在斑羚的初遇险情时，对彩虹的描写很有深意，那美丽而渺茫的彩虹似乎给了斑羚一定的希望　　　　，仿佛可以通过彩虹走到行的彼岸。

生 2 组：我们认为种群对接飞渡时，出现的彩虹的描写很感人，为头羊选择死亡的壮举提供了感人的背景。

生 3 组：我们认为在斑羚进退维谷时，对天上出现的彩虹的描写很精彩，给了领头斑羚以灵感，使它想到了避免种　　　　群灭绝的好办法。

师：你说的这一情节老师听后也觉得很感人。你能把你是如何想的过程说给大家吗？

生：我是这样想的，我第一步是根据老师提的问题进行回想，课文的主要内容是什么？（是写斑羚飞渡的故事）第二　　步是考虑课文的主要情节都有哪些？（首先写了羚羊群面临绝境时的惊慌，然后的情节是镰刀头羊决定将羚羊群　　分成数量均等的两拔，最后情节发展为搭起壮丽的生命之桥）第三步是在这三个情节的基础上想最能打动我的是　　哪部分呢？（我觉得最打动我留给我印象最深的是最后一环节）第四步是深入思考它能打动我留给我印象最深的　　原因。

师：你说出了思考这一问题的来龙去脉，你的回答一定能给大家启发，好我们继续讨论吧？

三．教学活动进一步发展：教师提问，学生探究回答。

师：作者浓墨重彩地描写彩虹，目的在于要从动物身上折射出人性的亮点和生命的光彩。同学们请思考，通过对文章　　的学习，你认为“飞渡”反映了什么精神？你感悟到了什么？应从不同角度思考。

生 1 ：我认为牺牲精神是感人的。

生 2 ：我认为团结协作精神也值得我们学习。

生 3 ：我觉得是人把斑羚逼下了伤心崖，人为什么要逼它，人与动物就不能友好相处吗？

四．活动小结：教师提示，给学生由思维的空间。

师：同学们的思考很深刻，你们一定有很多启示，找出最深的一点写一篇日记。

　　反思：课程是一个动态的过程，教材承载着的知识，需要教师和学生之间进行交流，体验来获得。学生必须参与到学习活动中去否则课程内容无法理解。参与是课程实施的核心，学生参与教学充分体现了活动、民主、自由的课程理念。

　　现代课程观认为，课程不再只是承载特定知识的文本，而是学生活世界的经验，课程也不再只是教学计划和目标，而是师生共同探究新知识的过程，课程不再只是由教材这一单因素构成的动态课程，而是由教师、学生、教材、环境等多因素下互作用形成的动态，生长的构建过程。这种经验和体验、探求新知识的过程、构建的过程离不开活动是无法实现的。

　　在课例中，我设计了四个环节，每一环节都体现了学生参与活动，主动获取知识。如教学的四个环节：教师提问，学生阅读回答，学生把握了文章的思路和主要内容，教师提问，学生合作学习后回答，学生深入理解了课文，对情节和细节描写进一步欣赏，教师提问，学生探究回答，谈感悟，学文而明理，活动结束时，教师留给学生自由思维的空间。课堂上四个环节三次活动，实现了师生、生生间的充分互动，在这种充发的课堂交往中，营造了一种学生参与教学过程的氛围。学生能够主动思考，发表意见，不仅使课堂上的学习气氛轻松愉快，也使学生的认知能力得以充分发挥，通过学生之间的活动，达到“人人教我，我教人人”，这种最充分的资源整合的目的，这种活动从学习方式的角度说表现为一种探究课例中有两次探究，学生两次结合自己的经验、体验和感受，欣赏了精彩的片段，明白了事理，探求新知识的过程是学生在主动参与的过程中实现。