随着教学手段的日趋现代化，多媒体技术开始大量的介入学校教育。语文课堂通过借助现代多媒体技术，使语文情境教学得到了很大程度的实现，从而最大限度上体现了语文课的魅力，得到了师生的热烈追捧，甚至出现了没有多媒体不成公开课、不会做课件不能参加评优活动等极端的现象。多媒体真的是不可或缺的语文教学手段吗？应该说，答案自然是否定的，那么怎样看待今天的语文课与多媒体技术的整合呢？本文试图从语文多媒体教学的得失利弊来探讨多媒体的应用效果，希望有助于各位老师能够正确对待多媒体教学的作用。

一、语文多媒体教学实践中出现的一些偏差

1、突出了知识的呈现，忽视了语文情感的交流。多媒体手段的使用，可以把知识迅速、清晰的呈现给学生，有利于知识的系统传授，在教学中效果明显。但语文作为一门基础学科，显然不只是传授知识的，作为一种传情达意、交流思想的工具，它的人文性和情感性也是必不可少的。在多媒体教学中，人与“机”的交流是单向的，尤其缺乏能动的情感交流，这对语文教学的影响很大。过多的课件演示，往往替代了教师的讲解，教师成了电脑操作员，学生成了课件流程的观赏者，而缺少了师生双方的情感互动，削减了教学相长的融洽交流。没有了足够的情感传递，教师的思想、情感体验就难以传达给学生，学生的感受和观点也难以得到老师的呼应，师生的情感交流无法完整的实现，教师的主导作用也无法充分发挥，教学的效果也就难免有了折扣。

2、突出了情境的再现，忽视了形象思维的锻炼。语文多媒体能够较好的创设文章的情境，展示相关声音、内容、图片，具体生动的表现课文的背景、现状、前景等，让学生形象直观的感受课文的内容，但同时，过多的音像画面的展示，以个人的理解替代学生的认知，忽略了学生的个性培养，忽略了语文教学形象性的特点，反而限制了学生形象思维的发展。在语文教学中，通过引导学生阅读语言文字，想象和再现课文中的有关场景、画面，对培养学生的感受能力和想象能力是非常重要的，从这个角度来看，课件中声音、画面的展示不能代替学生阅读主体的想象。过多的展示课件图像，很容易喧宾夺主，分散学生的注意力，抑制深层思维活动，使学生体会不到语言文字的独特魅力，影响到语文教学的效果。

3、突出了工具的使用，忽视了基本素质的培养。语文的工具性是其基本功能之一，尤其对于中小学阶段的学生来说，听、说、读、写的基本功训练是非常必要的。语文教学中，教师的示范阅读应该比课件中的朗读声音更具有直接的感染力，教师的漂亮板书也比课件中的多种字体更有亲切感，这些实实在在的听说读写活动是语文课堂必备的实践过程，不能过分强化电子技术、高科技的手段，而把这些行之有效的传统教学方法摒弃不用。多媒体技术虽然有力的推动了语文教学的改进，但毕竟只是教学的辅助手段，语文课堂还是应该把语言文字本身的阅读理解作为教学重点，充分发掘文章本身的魅力，避免求新求异，过多过滥的使用多媒体课件，而忽视了语文基本功的训练和提高。

二、正确认识语文多媒体教学

首先，多媒体只是教学手段，不是目的，并非所有课文都必须使用多媒体课件。语文教科书中，每一篇课文都有它的特殊性，因此我们必须要具体研究，探寻文章的内在特点，找出适合表达的教学手段。一般来看，多媒体比较适合资料性强、欣赏性强的课程，而情感性强的课程最好不要过分依赖多媒体，比如一张普通的风景图片很难表达出写作者内在的情感信息，没有对课文的充分阅读，就很难把握作者表达的意图。因此，要根据实际情况来考虑教学方法。

其次，多媒体的使用要激发学生的想象，而不是限制学生的思维。语文，尤其是文学作品中，形象思维是不可缺少的，往往具有个性化的特点，每个人阅读的感受都可能很独特。多媒体课件把无声的文字再现为有声有色、形象逼真的画面或情境，往往替代了学生的形象感受，抹杀了自身主动的个性创造。因此，我们的原则应该是给予学生充分的想象空间，启发而不灌输，引导而不替代。

再者，多媒体教学要突出对学生创新能力的培养。语文多媒体课堂，给学生打开了一个丰富多彩的世界，很多学生常常被眼花缭乱的现代技术手段所吸引，个人的创新能力和创新精神却被抹杀了。比如有的公开课成了老师自己的表演舞台，学生如同看戏一般，表面上热闹非凡，却变成了教师的独角戏。多媒体教学要充分的展开师生互动，调动学生的主观能动性，发挥学生的创造精神，也要敢于突破课件的限制，不人云亦云、照抄照搬，使其真正成为培养学生创新能力的工具。

最后，语文教师要树立终身学习的观念，适应多媒体教学对教师素质的要求。随着现代教育技术的广泛应用，教师自身的能力需要不断地提高，语文教师自身对多媒体软件的理解水平，对语文课程与多媒体技术的整合能力，对课堂的调控能力，甚至操作的熟练程度，都会直接影响课堂的教学效果。如今语文教学中的多媒体手段不是用不用的问题，而是如何用好的问题，以上这些个人的综合素质以及运用现代化教学手段的能力等要求，都需要在教学实践中得到完善的解决。