课改的基本理念上能达成共识就不错了，不要纠缠概念，不要太多争论。

就拿语文来说，现在对语文新课标就有各种议论，批评的意见非常多，有的话说得很难听，几乎就是全盘否定。对此我们要有主心骨，有基本判断。新课标的目标就是要改革那些不利于创新人才培养的弊病，要超越应试教育框架，毫无疑问这是一种进步，应当充分肯定。我们可以也应该在这基本点上寻求共识。语文新课标出炉是很艰难的，搞新课标的那些专家，真是左右为难，领导有要求，改革有期盼，真正要改了，群众又有意见，他们就很尴尬地被夹在中间。义务教育阶段的语文课标已经试验了六、七年，现在要修订，当然要听意见，要做大量调查。但我认为精力不要放在无休止的争论上面，特别是不必纠缠某些概念。新课标的基本理念是好的，有些理想化，也不要否定它，我们的任务就是不断完善它。有些概念可能不够准确，或者过于笼统，修改就是了，不必纠缠争论。什么语文课程性质人文性、工具性等等，不必争来争去，要争就让专家去争论好了，一线的老师和语文工作者不必舍本逐末，把精力花费在概念上。用人文性加工具性来界定语文的内核，可能不够准确。但现在格外强调人文性，更注重人格的培养，创新意识的培养，有它的道理。就是对应试教育的超越嘛。所谓工具性与人文性其实很难分开，应当是很自然融合一块的。千万不能理解为课改就是突出人文性，相对淡化工具性。现在因为争论太多，概念纠缠混乱，使一些基层学校老师有点六神无主，以为课改是彻底变革，事实上又难于做到。还有些老师每一个教学环节都生怕没有人文性，这是很滑稽的，人文的东西是自然生成的，甚至不必去强调，它会在里面自然生成，刻意突出，就容易成为表演了。

还有学习主动性与个性化学习等概念，基本指向大家都是认可的，但争论来争论去，可能反而糊涂了。要提升学生学习主动性，办法是各式各样的，如果你的学生原来对语文学习没有多少兴趣，现在想办法使学生的兴趣增加了，我看这就是改革。但也不要处处去迎合学生的兴趣。你要求一百个孩子，有八十个对语文都有兴趣，这是理想状态；能够有五、六十个孩子有兴趣，就很不错了。我讲不要纠缠概念，是希望消除改革中过分的紧张感和形式主义，那种过分紧张，过分强调人文化、文学化，会走极端，一个倾向掩盖另一个倾向。

大家对课改提出许多意见，有很多担忧，前面说了，要从长计议，一步一步来改。但我同时又看到目前课改主要存在的问题是还没有真正推开，表面文章很多，实际上还是老一套。义务教育阶段课改好一点，到了高中问题就比较多。攻坚战在高中。特别是许多比较有实力的高中，自有它的一套“对策”，它关心的仍然是高考，课改嘛，还在观望，对付。而那些实力较差的学校，西部和农村地区教学条件不好的学校，课改之后有些乱，有些邯郸学部，无所适从。这几种不同情况都应当引起注意。