三、作文常规教学的低投入

反思作文常规教学，我们大都熟悉以下几种现象。远离现实生活的"旧面孔"。有的教师以为写作教学就是课堂上讲讲写写，读写结合就是仿读而写。有的仅把"联系社会，感悟生活"挂在口头，知其源而不去开拓:不积极开发写作教学的校本课程资源，不积极组织学生开展作文教学的综合实践活动，不积极采用录音、录像或自制电视教学片等多种形式，将"大社会"搬入"小课堂"，不积极借助新闻媒体，聚合争辩的焦点，激发学生"为时而著"为事而发"，"指点江山，激扬文字"的写作使命感，而是仰仗自己的老经验而心安理得地"关门教学"。这些远离社会，远离自然，远离生活的现象严重地堵塞了写作之源和写作教学之源。学生写记叙文，一个故事可以从小学写到初中再写到高中，作文材料旧，立意平，角度少，层面浅，无新意，无鲜活的画面，无真挚的情感，无深刻的哲理，当然是在所难免的了。

师生对立的"两张皮"。作文教学中不是师生互动，教学相长，而是师生对立，各守一方。目前，"教师一人说了算"的现象司空见惯。教师是作文的指令者，命题者，指导者，评判者;教师命题学生必须写，文章好不好任凭教师赏分，而教师则无须写。如此失却写作真切体验的"指导"和"评判"，其信度效度乃至权威性，不能不令人怀疑了。这类教师高高在上，学生苦不堪言，教师划定圈子，学生不得不钻的师生分离的教学，将会抹杀学生的习作兴趣，制 约了学生的创作个性，很难使作文走出低幼化、平俗化的误区。

课文教学的附件。有的教师认为语文教学就是"教书"，完成教学任务的标准就是按计划教完教科书。他们几乎把教课文作为语文教学的全部。于是读归读，写归写，油水分离，明显地割裂了原本密切联系相辅相成的读写教学关系。有的则重读轻写，以必修课文多、教学课时紧为由，把写作教学当做填补课文教学夹缝的附件。这明显地反映出一些教师教作文"望天收"的心理。

落实"计划"的产物。教学要有具体计划，语文教师的教学计划当然应包括作文教学计划。作文教学计划不仅包括写作训练的篇数、文体，更重要的是确立训练的目标、方法以及写评改一体等一系列循序渐进的措施。不少教师误以为"作文计划"就是定下写作训练的篇数，"完成计划"就是一学期写个十篇八篇。为了应付教学主管部门的检查，这写作教学就只好成为完成计划篇数的产物。更有甚者，作文教学无计划、指导讲评无备课、批阅检查无记录的"三无"现象，也并非仅属个别。

对付高考的"催熟剂"。为了应试，不少教师急功近利，不得不到考前才大"抓"作文训练。于是 "强行入轨""强化训练"成了作文教学的"催熟剂"。其一，猜题押题。研究近年来高考命题之"规律"，揣摩当年作文命题的"形式"，制定几种文体的"作文训练方案"。其二，全面开花。在作文训练"题库"中寻题，捞题，多讲题，多做题。其三，技法至上。以为"有法就是宝"，突击传授"作文临场应试法""选材用料法"……大量赶制议论文、记叙文、"文化散文"的快速成文模式等等。谁也不会全盘否定为文之法，但仅靠"法"作文，往"模式"里装文字，作文就变成了"逢场作戏"，文章就成了一个模子里扣出的砖坯。

高中作文教学的改革方兴未艾。反思过去是为了发展未来，摆出问题是为了解决问题。《普通高中语文课程标准》指出"在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。"这里强调的"生活""人生""社会热点"，是作文的源头活水，是作文要表现的对象，是学生"写作欲望"的诱发点，是张扬学生写作个性、涵养"真情实感"的依托，是培养学生的思维品质、提升其认识能力的平台，是实施作文科学化训练的鲜活教材。同样，也是作文教学改革的着力点。高中作文改革的健康发展、突破性发展，并非一朝一夕、一招一式所能奏效的，需要语文教学专家和我们一线教师长期不懈的共同努力。

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