多媒体在幼儿园课堂教学中运用之初探
                                           临泽县苗苗幼儿园  赵荣
    科技的进步，多媒体的产生，使人类走进了标志性的时代，也称为信息化时代。教育在此时势的推动下，让多媒体走进现代课堂是现在教育最重要的一种表现形式，也是多媒体教学手段现代化的重要组成部分。
多媒体技术将声音、图象、动画、手写等各种记录介质和记录方式有机地联合在一起。它以其集视、听于一体，集游戏、学习于一体，人机交互等诸多优势在幼儿园的课堂教学领域中发挥着极其重要的作用。以下便是我在教学实践中运用多媒体辅助教学有感：
    一、多媒体的运用是教师有效教学的魔棒
    在教学中，适时、适度、适量地运用多媒体进行辅助教学，有利于激发幼儿的学习兴趣，活跃课堂教学氛围。
    1、激发兴趣，活跃气氛。
    “兴趣是学习的动力，兴趣是最好的老师”，孩子们在多媒体的这种多感官的刺激下，注意力集中的时间明显长于其它刺激。如小班幼儿学习歌曲《蚂蚁搬豆》，教师播放自制的课件：小蚂蚁们在门口发现一粒豆，商量着怎么样才能把它搬回家，声音、动画把仿佛幼儿带到了一个真实的蚂蚁世界，孩子们目不转睛的盯着屏幕。如果出示一副图片，幼儿的注意力只能集中一会儿，有的甚至仅只能集中在教师出示图片的一瞬间，机械反复地跟唱，幼儿感到索然无味，而在课件中，幼儿边欣赏，边学习，学习气氛自然就会活跃起来。
    2、人机互动，寓教于乐。
    人机交互，是电脑的一大显著特点，在幼儿与电脑接触的同时，能立即产生反馈信息，这种交互方式能有效地激发幼儿的学习欲望，从而产生学习动机。在教学活动中，我往往设计一些有游戏情节教学软件，让幼儿动手操作。如在科学活动《动物餐厅》的教学软件里，让幼儿给小动物找食物。小猫、小狗、熊猫、小猴等各有不同的食物，幼儿用鼠标进行送食物的游戏，送对了，小动物们就会说“谢谢小朋友，我最爱吃这个了！”如送错了，小动物就会说“我可不爱吃这个，你帮我重新找一个吧！”电脑产生的立即反馈信息让幼儿了产生极其浓厚的学习气氛，幼儿在这种鼓励式的氛围中有了自信心及强烈的学习欲望。
    3、形象生动，化繁为简
    在传统教学中，一些复杂的现象及概念往往仅凭一些图片和教师的口头讲解是无法让幼儿理解的，而多媒体则通过动态的画面为幼儿提供了一个形象、直观、和谐的情境，真正做到了化繁为简，形象生动，便于理解。如大班幼儿在学习数的守恒时，我设计了数妈妈找数宝宝的游戏，让幼儿根据总数妈妈和一个数宝宝来为分合式找另一个数宝宝，找对了，数妈妈会笑。全部找完以后，数妈妈的两队宝宝也按顺序排好了，接着让幼儿听听数宝宝报数，声音图象的介入让幼儿很快地了解了递增和递减的规律。在学习数的分解和组成时，教师原来要准备大量的图形数卡和幼儿操作材料，而利用了电脑后，教师只须准备一份教学软件就能将教学内容清晰地呈现在幼儿面前，幼儿在与电脑的交互过程中，所掌握的概念也能让教师省时省力。
    二、多媒体的运用是幼儿自主学习的翅膀
    自主学习就是幼儿在教师有目的、有计划创设的教育环境中，在教师的指导下，主动、独立地获取信息、习得技能、积累经验、发展学习能力的过程。幼儿期由于受其年龄特点、阅历、知识累积、理解力等诸方面因素的制约，自主学习对他们来说有一定的难度，而多媒体以其图、文、声、像并茂、具人机交互性和学习个别化的特点提供了一个界面友好、形象直观的交互式学习环境，刺激了幼儿的多种感官，培养幼儿自主学习的能力，为幼儿的自主学习提供了一个可供攀缘的"脚手架"。
     1、利用多媒体满足幼儿自主学习的不同能力水平的需求。
 在传统的教学过程中，我们更多偏向于以集体教学为主，学习形式较为单一，学习内容存在着"一刀切"的现象。虽然教师在教学中注意到了个体差异，并尽量地去满足不同层次幼儿的需要，但受许多条件的制约，这也只能是"杯水车薪"，依然存在着有的幼儿"吃得饱"、有的却"饿肚子"的现象。幼儿的学习不是主动探求知识的过程，更多的是被动接受的过程。如今，计算机的闯入，使我们走出了这种窘境。我们通过自制CAI课件，将需要幼儿掌握的有关内容图标调用于桌面。  如认识蝴蝶，在电脑里我们可以突破时间和空间的限制，制作丰富多彩的蝴蝶世界，有蝴蝶的成长历程、生活方式、身体构造等等。在课堂教学的开始让幼儿看了蝴蝶的图片以后让他们问一些自己想知道的问题，然后鼓励幼儿自己去探索，在电脑中寻找自己想知道的答案，到最后与同伴分享自己的经验，这种主动探索的方式，让幼儿学会了怎样学习，怎样求知，迎合了时代对教育发展的要求。活动中，幼儿可以完全根据自己的喜好和原有的知识能力水平选择操作内容，进行独立活动。幼儿依据自身能力与发展水平随时调整学习的进度，安排自己的学习内容，从而取得较好的学习效益，增强了自主学习的能力。幼儿学习的热情比起集体活动明显高涨，他们愿意主动去操作，学习成了幼儿主动"学"的过程。幼儿将这股学习的热情变成了内在的求知欲望，成了他们自己的自觉行为，从而让他们在知识、技能、能力等各方面都得到了提高。
    宽松自主的学习环境、自主选择的学习内容、学习的"因材而施、因需而设"，满足了各个层面孩子的需求，让每个幼儿在原有水平上得到最大程度的发展，提升了幼儿的学习兴趣，锻炼了幼儿自主选择的能力，培养了幼儿专注、认真的学习态度，增强了幼儿学习的自信心，使每个幼儿都体验到成功的快乐。
2利用多媒体拓宽幼儿自主学习的途径。
    现代心理学认为：智慧及认知结构起源于儿童和环境的相互作用，是儿童在主动地作用于外部世界的过程中发展起来的。幼儿通过已有的认知结构，主动地、自主地与外界环境相互作用。幼儿期的孩子具有十分旺盛的求知欲，他们对这个世界充满了好奇和向往，渴望通过自己的发现去认识周遭的一切。但由于受年龄特点的限制和自身能力水平的制约，他们无法吸取更多的知识与技能。如：幼儿时常被色彩鲜艳、内容丰富的图书吸引着，但由于他们不识字，使他们自由地看书造成了障碍。幼儿经常会拿着书询问老师：这个是什么？那个又讲了什么？而教师又无法在同一时间内满足所有的孩子。望着他们求知的目光，我深深感到心有余而力不足。是多媒体技术让我开始逐渐变得"强壮"起来，利用计算机，我将部分图书制作成配套的有声读物，为幼儿创设一个适宜于他们自主学习的环境，给予了他们一个主动选择学习方式的机会，拓宽了幼儿自主学习的途径。活动中，幼儿完全可以根据自己的意愿选择不同的阅读方式：或看图书、或边听录音边看配套图书、或操作CAI软件学习。幼儿的学习愿望得到了满足，获取知识的渠道也拓宽了许多，他们自主学习的意识再次受到强化。
    3、利用多媒体增加幼儿自主学习的新体验。
    信息时代的人才必须要有较强的信息获取和选择的能力，要有较强的知识自我建构能力，要有主动地、积极地终身学习的愿望与能力。多媒体的运用丰富了幼儿自主学习的形式，让幼儿有了全新的学习体验，激发了幼儿参与活动的积极性，自主学习能力得到了提高。过去我们的教学更多的是集中在本班教室，活动的空间、方式比较单一。多媒体的介入给了幼儿新的体验。我利用儿童电视台开展"怎样爱护我们生存的地球"的环境教育活动。由每班组织幼儿自行辩论，然后选出优胜者参与电视台的辩论。参与辩论的幼儿倍感骄傲，为了能更好地展现自己，他们在辩论赛前都积极主动地收集有关环保的知识，从而使自己能够在镜头前滔滔不绝，有理有据。台下的幼儿专注地聆听着，"消化"着，他们渴望也能有一展身手的机会，因此他们会努力地学习，争取下一次参辩论的机会。这种新的学习体验拓宽了幼儿学习的空间，调动了幼儿认真学习的上进心，不仅增强了自信心，更提高了口语表达能力，同时也激励了另一部分幼儿的学习积极性。
    为了让幼儿尽情展现自己的才华，让每个人的特长为大家共享，让幼儿拥有更多的学习体验，我利用儿童电视台为幼儿创设了一个可以展现自我的平台，让幼儿来尝试一种新的学习，于是"教你一招"主题活动应运而生。儿童电视台每期邀请一名幼儿担任“今日明星”，展示自己的特长，供大家学习。这种生生互动的模式激发了幼儿参与的愿望与激情，为了参与活动，孩子们各自准备开来，教跳舞的幼儿不时在家中的镜子前观察自己的舞姿是否优美；教剪纸的幼儿一次次地检查自己剪的是否精致；教儿歌的幼儿请父母监督自己的发音是否标准、表情是否合适自然，……他们都期望将自己最精彩的一面呈现给大家。新的学习体验让幼儿在快乐的学习中体验成功的快乐。 
    三、多媒体的运用中教师应注意的问题
    多媒体以它特有的科学性和形象性，显示出独特的魅力，促进了教学形式的多彩、教学过程的优化和教学质量的提高。但在实际教学中，教师不能盲目使用，要注意以下几点：
   1、多媒体手段不能完全取代传统的教学媒体手段。
计算机不可能解决教学中的所有问题，因此夸大多媒体教学的作用，试图以多媒体教学代替传统教学的做法是不现实的。无论传播媒体怎样先进，不管它的功能如何完善，它们都不可能完全取代教学手段。真正一节优秀的多媒体教学课，并不只是运用上述某一种形式，而是实现多种形式与传统教学的恰当组合，共同完成教学任务。计算机作为教学的辅助工具，不能实施其霸主身份，教具的真观性，实验的真实性，幻灯的简洁性等功能是任何媒体所不替代的.教师应利用各媒体的特有优势服务于教学，为幼儿提供多样的外部刺激，激发幼儿的学习兴趣，最大限度的提高学习效率。切不可牵强附会，搞形式上的多样化而滥用现代化教育媒体
    2、应用多媒体教学过程中要重视幼儿的主体地位和教师的主导作用。
要坚决克服重教轻学、以教代学的倾向，始终突出幼儿的主体性，着重于激发、促进指导幼儿的学习。突出幼儿的主体性必须依靠教师主导作用的发挥，关键在于教师能否把自己的教学策略融于课件合理运用的过程中，同时人机交互并不能取代教师与幼儿间的交互作用，在教学中仍应注重体现幼儿与教师的交流。
    3．应用多媒体手段要依据教学的目的和内容。
并不是所有的教学活动都必须用多媒体技术，在发展感官的活动、手工操作活动及社会实践性活动中即是如此。教师应根据具体的教学内容、教学目标、教学环境及幼儿实际情况来选择适当的教学策略。慎重选择应用，力求做到简洁明了、重点突出，不必要的内容最好不要出现，以免干扰教学重点和难点，占用教师必要的讲解和幼儿的思维活动时间，有时活动中穿插几幅图片、一段动画就能很好地解决了该活动的问题。
    4、课件制作应从幼儿的角度出发。
课件的制作、选择应以幼儿教育学、心理学理论为指导，依据幼儿获得知识、经验的规律加上科学的设计，注重幼儿的个性特征，使课件的通用性与个别性有机结合。教师在制作、选择课件时应考虑不同层次幼儿不同的智能发展水平、认知活动特点及个性心理特征，设置相应的个别化教学措施，使每个幼儿都能得到发展。
    总之，多媒体在幼儿园有着广阔的前景，我们只要适时适地适量适度地运用多媒体进行教学，一定能够收到事半功倍的效果。相信在未来的日子里，随着信息技术的进一步发展，多媒体在幼儿园的教学活动中将更好地被应用，从而让幼儿飞翔的羽翼更坚实、粗壮，引领幼儿更好地翱翔在蔚蓝的天空。