重庆市秀山县洪安镇中心校　　杨建生

    探究性学习是指在教学中让学生通过自己主动地探索获得知识技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展，使学习成为学生发现问题、分析问题、解决问题的过程。这种学习方式更加注重和突出学生在教学过程中的参与性和实践性，更加强调和重视学习方法的掌握，使学生学会学习，热爱学习，改变了原有的过于强调接受学习的被动学习方式。那么，如何在语文教学中开展探究性学习呢？

一、精心设计问题，激发探究学习的欲望，培养创新思维。

在教学中，精心设计问题，启发学生去发现问题，使他们产生积极探索解决问题的热切期望，并为他们分析问题、解决问题提供必要的帮助和指导，引导他们参与探求知识的过程，自己主动地获取知识，这样才能有效地培养学生的思维能力，特别是创造性的学习能力。如《捞铁牛》一课，我先从题目入手，引导学生质疑。读题后，我和学生一起分析题目，让学生明白“捞”是关键词，于是就“捞”字引导学生大胆提问：谁捞铁牛？为什么捞铁牛？是怎样捞铁牛的？……这样，针对学生的提问，引导学生读书思考，交流讨论，很快就了解了课文的主要内容。在学习第二自然段时，我引导学生从重点词句入手。当学生读到“人们正在议论纷纷……”时，有的学生提问“议论纷纷是什么意思？”我指导学生先仔细观察课件，再结合课件中的场景，启发学生提问：“当时人们会议论些什么？”上述两个问题不但要从字面上理解“议论纷纷”的意思，还要求学生想想当时的情境，且答案不是唯一的，有利于培养学生的发散思维，激起了学生的兴趣。在扩展练习中，我引导学生思考：“假如当时你在场，你会用什么办法把铁牛捞上来？要是现在又会怎么办？”鼓励学生从不同的角度去思考。总之，在教学中，我们如能精心设计问题，启发学生去发现问题，引导学生积极思考，学生自主探究知识的兴趣才能得到充分激发，求异思维、创新意识才能得到充分培养。

二、创建学生动手实践、自主探究、合作交流的空间。

新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力，为此，我们应积极为学生创建动手实践、自主探究、合作交流的空间。如学习《捞铁牛》一课，可先让学生自主学习，了解课文的主要内容，再把学生分成几个学习小组，每组准备一个装满水的大玻璃缸，在缸底放些沙子表示淤泥，在沙子中放一个铁块表示铁牛，用一根木棒（表示架子）拴住两个大盒（表示船）放在水面上，在盒里面装满沙子，用一根细绳，一端系在木棒上，一端拴在缸底的小铁块上，然后让学生边动手演示边叙述捞“铁牛”的过程。再如学习《颐和园》一课，同样可把学生分成几个小组，每个小组选一人当“导游”，其余的为“游客”，让“导游”向“游客”介绍颐和园的景点并回答“游客”的提问。又如《詹天佑》一课，开凿隧道和设计“人”字形线路是课文的难点。在教学时，我把学生带到课外，分成八个学习小组，每个小组准备两堆沙子（分别表示居庸关和八达岭），然后让学生“开凿隧道”，再在斜坡上设计“人”字形线路。这样通过小组合作学习，使学生在实践探索中获得了知识，培养了学生动手操作的能力、分析和解决问题的能力、交流合作的能力。

三、加强学法指导，培养探究性学习能力，让学生学会学习。

我们今天的学生正处于知识剧增，全球信息化的时代，如果不掌握科学的有效的学习方法，不具备获取知识探索知识的能力，将无法适应未来社会的需求，甚至无法生存。因此，我们必须加强学法指导，培养学生探究性学习的能力，让学生学会学习，而教会学生学习的主要途径是课堂教学，因为它是学生学习实践的主要形式，也是教师进行学法指导的主要途径。因此，在课堂教学中要渗透学法知识，训练学生的学习技能技巧，培养学习能力。如《颐和园》一课，主要写了长廊、万寿山、昆明湖的景色，从形式和内容上看，这几部分内容基本相同。我重点指导学生学习“长廊”部分的内容，教给学生学习的方法，对“万寿山”那部分内容，根据前面的学习指导，提示学习方法，采取半扶半放的形式组织教学，对“昆明湖”的那部分内容，则放手让学生自己独立学习。这样，让学生先逐步学会学习方法，再尝试运用学会的学习方法进行实践学习，通过持久地训练，提高了探究性学习的能力。

总之，新课程倡导的探究性学习方式是一种新的学习方式，相对于传统的学习方式而言，它更能充分调动和发挥学生的主体性，促进学生在教师的指导下主动地富有个性地学习，我们必须在教学过程中不断努力探索，开展好探究性学习活动。