四、“力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。”这两句话比较有新意的是强调了写作中张扬个性的意识，主张根据个人特长和兴趣自主写作。事实上，在以应试为目的的高中作文教学中，教师在判断有个性和创意的作文时，不自觉地会产生一种隐忧和担心，害怕这样写会铤而走险。教师的这种担心是有道理的，这种担心会对学生产生潜移默化的影响。其实，在作文教学实践中，让学生放开手脚作文并不难，真正存在的问题是如何判定什么是富于“个性”和“创意”的作文，这种价值衡量和判断标准的确立，才会真正起到激励和导向的作用。自主写作意味着主动、自由地写作，它与目前的被动应试写作存在着限制与反限制的距离。如果平时作文都无法让学生自由写作，那么，在面对一个具有开放性特点的作文试题时，指望他们突然灵光一现是不现实的。作文中有形无形的限制和急功近利，无疑是阻碍个性张扬的大敌。只有在放松的心态和教师宽容的肯定中，学生才能焕发写作的激情和灵感。在这个意义上，写作个性的形成不是集体操练的结果，学生应该像密林中的“单兵作战”一样，摸索自己前进的方向，走出一条属于自己的道路，因为写作本来就是一种个性的精神创造。
    五、“进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习综合运用多种表达方式。能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动。”这两句话表达的意思很明确，但没什么新颖独特之处。譬如“表达力求准确、鲜明、生动”，这种一般性的要求过于笼统，不同文体实际上有不同的语言特点，例如议论文的语言是一种诉诸人的理性的逻辑话语，要求语言与表达的意思保持一致，而记叙文要通过记叙和描写表达某种情感态度，它的语言有时要求委婉、含蓄，甚至模糊。所以，应该根据不同文体提出不同要求，不能笼统地一概而论。
    六、“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。45分钟能写600字左右的文章。课外练笔不少于2万字。”这段内容强调了写作中的独立修改和相互交流，也提出了写作速度和数量要求。要做到这些，需要教师进行指导，譬如如何修改自己的作文、怎样进行交流与评价，如果没有具体的指导，学生就会在具体的操作中一筹莫展。
    七、7、8、9条具体谈到口语交际的要求及演讲的问题。口语能力的培养当然是重要的，但是，任何一种形式的表达都是思维基础上的表达。书面语言的交流一般通过读者的阅读行为实现，作者与读者不是面对面地交流，而是通过文本媒介进行交流；口语交流是一种在一定交际场合和交流语境中的表达与对话，言说者与倾听者的角色是互换的，它是围绕话题和交际目的所进行的沟通。口语交流除了能够锻炼学生敏锐的思维能力，还可以培养应变和应对能力。书面表达与口语表达是写与说的区别，写能培养完整严密的思维和表达能力，说能培养即兴表达和口语交际的能力，二者虽然同样重要，但写作能力的强弱也影响口语表达的效果，所以，写作应该是锻炼思维与表达能力的基础，特别是在研究性学习的交流中，“述”应该以“作”为前提和基础，要避免述而不作的倾向。
    高中语文新课标的“实施建议”部分对写作有如下表述：“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”从高中语文新课标的设计来看，强调发展学生的理性思维、主张在写作中进行富有创意的思想表达、注重口语交流能力的培养，都是设计者关注的重心。值得注意的是：新课标虽然强调了想象能力的培养，但是没有提出培养想象力的策略。某高中语文教材“写作、口语交际”部分有“想象与联想”一节，用不到1000字的篇幅，谈到在写作中如何运用想象的问题，内容极为简略，而且绝大多数篇幅是引文。这说明这样一个问题：在想象能力的训练培养上，教材编写者没有一个系统科学的实施方案，没有落实想象力培养的操作环节。这样，在教学实践中，想象力的培养就无法落到实处和收到实效。
    在阅读历届高考满分作文时，我们注意到这样一个现象：在这些满分作文中，有相当数量的作文具有虚构想象的色彩，虚构想象的特殊魅力吸引和征服了阅卷老师，成了作文出奇制胜的法宝。如果在高中作文教学中，真正将虚构想象能力的培养作为实践探索的一条途径，让学生尝试进入另一种写作状态，进入另一个自由想象的世界，那是否意味着一种心灵的解放，一种写作个性自由张扬的开始？事实上，开始的时间不应该在高中，而应在小学或初中，那才是虚构想象的觉醒时期和培养的最佳时期。

 

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