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活动概述
教学实践评优是一项广大中小学教师自己的赛事，走的是“民间路线”，把参与权、话语权、评价权都交给教师。举办教学实践评优活动的目的是贯彻教育部提出的“面向学生、走进课堂、服务教学”的方针，为教师搭建一个展示才华和相互交流的平台，以竞赛推进 信息技术在教育教学中的应用。本章内容以问答的形式介绍教学实践评优活动的基本情况。 一．当前教育界对信息技术和课程整合有不同的理解，请概括地谈一下本次活动中信息技术与课程整合的涵义。
信息技术与课程整合是从发达国家引进的概念，其本意是把 信息技术融入课程中、融入教和学的过程中以及融入课堂中。 信息技术融入教和学的过程之中，是指技术要融入课程设计、课程实施和课程评价等教学过程的各个环节。
在我国，2000年全国中小学 信息技术教育工作会议首次正式提出 信息技术与课程整合。陈至立同志在会议上全面阐述了 信息技术与课程整合的内涵，她指出：“教育信息化并不是简单的技术问题。要强调在科学的教育观指导下，将 信息技术的学习和应用与教育观念更新有机地结合起来；应用 信息技术对教育体系、内容、方法和手段进行全面的改革，为全面推进素质教育服务。进一步探索 信息技术教育与其他课程的整合，要从传统的 课件制作，转移到在各个学科的学习中应用 信息技术和学习 信息技术；积极探索应用 信息技术培养学生创新精神和实践能力的方法和途径。只有这样，才能真正发挥 信息技术对教育的变革性的推动作用。” [1]这里阐述了 信息技术与课程整合的四层含义：第一，要把 信息技术的学习和应用与教育观念更新有机地结合起来，第二，是应用 信息技术对教育体系、内容、方法和手段进行全面的改革；第三，是从传统的 课件制作，转移到在各个学科的学习中应用 信息技术和学习 信息技术；第四，是积极探索应用 信息技术培养学生创新精神和实践能力的方法和途径。 在 信息技术与课程整合的实践中，尽管对“整合”的内涵有不同的理解，关注的侧重点也有所不同，但上述的关于“整合”的四层含义还是得到了普遍的认同，从单一地实施 信息技术课程拓展为在各个学科的学习中应用 信息技术和学习 信息技术，标志着基础教育信息化在更广泛的领域得到了全面实施。 二．请介绍一下参赛的对象和范围？
参赛的对象是在中小学从事教学工作的教师，参赛课的范围包括教育部规定的小学、初中和普通高中学段中所有年级的学科。
小学阶段包括品德与生活（或品德与社会）、 语文、科学、外语、 数学、体育和艺术（或音乐、美术）等课程。 三．竞赛包括哪些内容？
教学实践评优活动是教师专业发展的一种形式，为了让参赛教师全面展示课堂教学能力和应用 信息技术的能力，我们把竞赛的内容确定为 教学设计、教学实施和教学 反思三个基本环节。 教学设计是一种教师创设和发展学习环境的思维方法。课堂教学本质是活动的教学，就是在学科领域内的一定的思维活动和认识活动的教学，一节课在教学目标确定后，是通过一系列有联系的教学活动来实施目标的。 教学设计的重点是教学活动结构的设计，它是一种提纲式的预设，只是提示教师要设计什么，而不是要教师按程式化模式去机械地设计教学过程，有了这一骨架，就可以支撑起丰富的、符合教师个性特点的教学形态。 信息技术与学科整合教学活动的设计，包括教学目标、教学活动、工具和资源、设施环境及教学评价等基本要素。
a.教学目标 在 信息技术环境下学科教学活动的目标，要兼及学科教学目标和学生 信息技术素养的培养目标，后者是指在学科领域背景下学生应用 信息技术工具进行探索、表达和交流的能力。一节课教学的目标是有限和具体的，是可以检测的，切忌目标大而空。 b.教学活动 教学活动分为课前准备和正课活动两个部分，正课活动的设计是多样化的，例如可包括导入、讲授、提问、小组讨论、合作学习、探究学习、自学、训练与练习和总结归纳等教学活动。要注意教学活动是为实现教学目标而设计的，技术是实现教学目标的工具，切忌那些脱离学科背景和目标、为技术而技术的活动。
c.工具和资源 在 信息技术环境下，教与学的工具和资源主要指数字化的学习工具和学习资源。这一要素设计的重点是工具和资源的选择。选择的准则一是要有助于教学目标的实现，二是要符合学生认知的年龄特点，三是要考虑课堂教学时间和 信息技术设施环境的制约。在本次活动中，我们倡导学习工具和学习资源选择要面向学生，不仅仅是给学生看的，更重要的是能让学生自己动手找和动手做的。 d.设施环境 设施环境的设计主要是指 信息技术设施环境的设计。这里要特别强调数字化教学活动并不机械地要求学生人手一台计算机，学习活动也并不等同于上机活动，从我国中小学 信息技术设施配置的实际出发，本次教学实践活动所规定的 信息技术环境，包括多媒体教学播放点、多媒体教室（普通多媒体教室或联网的多媒体教室）和网络教室（进入互联网的普通教室或联网的计算机教室）等多种类型的环境。 e.教学评价 教学评价设计主要是教学的过程性评价设计。过程性评价是一个宽泛的概念，形式也是多样化的，一般的形式包括课堂观察、评价量表、纸笔练习和测验等。在 信息技术与学科整合的教学实践中，应用评价量表对学生的数字化 报告和作品开展评价是一种常用的形式，但也要注意其他评价形式的应用，例如，用问题引导的课堂上的对话、问答也是一种形式，而且是课堂上最常用的形式。 2.教学实施
教学实施是实现教学目标最重要的环节，一节好课是通过学生和教师在课堂上的交互生成的，因此，有了好的 教学设计只是成功的一半，并不完全表明上的课就是一堂好课。在本次活动中，教学实施的重点是课堂教学中教学行为的分析、评价和探讨。 课堂教学行为中最基本的、最易观察的就是教学技能。它可分为导入、讲解、提问、直观演示、多媒体学习工具和学习资源的运用、归纳总结和学生评价等技能。本次活动强调教师教学技能是否具有层次性，是否清楚、明了，是否反映了教学的主要内容，是否具有启发性。
教学过程是教师和学生共同参与、互动的过程。课堂教学中学生学习行为，包括学生的参与（包括思维的参与、实践的参与、语言的参与），师生的交流，与学生已有经验的联系，学生的学习情绪，学生的探究欲望等。以学生为中心的教学，要求教师在教学过程中不仅要关注教，更要关注学，例如，是否能与学生有效地沟通、是否了解学生的意图及其问题所在，是否注重为学生创造有利于交流的宽松环境。
在 信息技术应用上能够体现 信息技术的开放性、共享性、交互性、探究性和反馈及时的优势，突出学生的主动参与，有助于促进学生学习。 课后的教学 反思是一种通过自我评价提高教师教学能力的有效方法。在本次活动中，用陈述形式开展教学 反思。教学 反思不是教学过程的简单复述，重点是对教学的分析和再思考。陈述可围绕教学评价的三个主要问题展开： a.这堂课是否达到了教师的预期目标？
b.课堂是怎样进行师生交互的，学生是否积极参与有意义的学习活动？
c.教师采用了哪些教学策略（强调 信息技术应用于课堂教学中的策略），哪些是有效的，哪些效果甚微，为什么？ 四．请介绍一下竞赛的程序和形式，参赛教师要做哪些准备工作？
竞赛分初赛和复赛两部分，程序分为教师申报、初赛和决赛三个环节。
1.教师申报
在中小学从事教学工作的教师，都可以申请参加比赛。参赛的教师要准备下列资料：
a.（在线）填写全国组委会统一制订的参评报名表。
b.（在线）提交参评课的 教学设计电子稿（Word格式）。 2.初赛
参加初评的作品分为小学组、初中组和高中组，由全国组委会组织有关专家组成评选小组负责初赛的评选，并根据获奖情况确定入围决赛的比例，向选手发出入围决赛的通知。
3.决赛
(1)参加决赛的教师须报送的作品和相应资料统一打包刻录光盘（VCD或DVD格式），以邮寄的方式提交（光盘上注明全国组委会分配的竞赛编号），包括：
a.初评时所提交 教学设计的完整课堂教学实况录像（mpeg格式）。 b.初评时所提交 教学设计的教学 课件（能在WindowsXP或Windows2000环境下运行）及相应的运行系统软件。 (2)决赛现场，参赛教师综合 教学设计文档、教学 课件、课堂教学实况录像和教学 反思等资料，制作PPT格式的演示文稿，进行陈述与答辩。 (3)在决赛阶段，参赛教师要注意以下事项：
a.必须是 教学设计的设计者和施教者亲自参加决赛，不能委托他人代表。 b.事先制作的演示文稿，要内含教学 课件和教学实况录像片段，通过超链接的方式链接到演示文稿中。 c.要在规定的时间内，根据评委会专家的提问，完成答辩。若超时，评委会有权终止参评选手的答辩。
五．请介绍一下初赛和决赛的评价指标体系和有关的评分表。
为了保证评奖的公开性，比赛的评价指标体系和有关的评分表是公开的。
1.初赛的评价指标体系和有关的评分表（表1）
表1 初赛评分表
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序号 |
评价项目 |
评价内容 |
权重 |
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1 |
科学性 |
没有科学性错误 |
5 |
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2 |
教学目标 |
兼及学科教学目标和学生 信息技术素养的培养目标，符合教学大纲和 课程改革要求，明确具体，可操作、可检测 |
10 |
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3 |
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体现现代教育思想、理念，能够将 信息技术作为教与学的工具、方法和手段融于教学过程之中，能够有意识地渗透信息意识的教育 |
20 |
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4 |
教师课堂教学行为 |
在导入、讲解、提问、直观演示、多媒体使用、总结和评价学生等环节，展示教师的教学技能水平 |
10 |
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是否能与学生有效地沟通，是否了解学生的意图及其问题所在，是否注重为学生创造有利于交流的宽松环境 |
10 |
能够体现 信息技术的开放性、共享性、交互性、研究性和反馈及时的优势，突出学习主体的主动参与，有助于促进学生学习 |
10 |
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5 |
教学效果 |
能够较好地实现教学目标 |
15 |
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6 |
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符合参评内容中提出的各项要求，文字结构清晰、流畅 |
10 |
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7 |
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能够清晰、准确地展现教学内容，有助于帮助学生学会学习 |
10 |
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8 |
组委会指定整合模式 |
○基于电子白板的教学
○基于Moodle的教学
○概念图教学
○基于手持式设备的教学
○“农远”工程三种模式教学（适用中西部地区） |
＋10 |
2.决赛的评价指标体系和有关的评分表（表2）
表2 决赛评分表
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评价内容 |
得分 |
优秀 |
良好 |
一般 |
1.体现现代教育思想、理念，能够将 信息技术作为教与学的工具、方法和手段融于教学过程之中，强调培养学生思维和解决问题能力，突出教学创新 |
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(30) |
(20) |
(10) |
2.能够体现 信息技术的开放性、共享性、交互性、研究性和反馈及时的优势，突出学习主体的主动参与，有助于促进学生学习 |
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(30) |
(20) |
(10) |
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(10) |
(7) |
(5) |
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4.语言流畅、表达准确完整、重点突出 |
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(15) |
(10) |
(5) |
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(15) |
(10) |
(5) |
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6.采用组委会指定整合模式：
○基于电子白板的教学
○基于Moodle的教学
○概念图教学
○基于手持式设备的教学
○“农远”工程三种模式教学（适用中西部地区） |
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(＋10) |
(＋7) |
(＋5) |
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总得分 |
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3.关于“组委会指定整合模式”
“组委会指定整合模式”是本届活动“教学实践评优”竞赛新增的一项评分标准。参赛选手可选择指定模式中的任意一种，应用于针对自选课题进行的 教学设计和实践中。当然也可以不选择指定的任何一种模式。该评价环节共计10分，将以额外加分的形式计入总分。 指定的整合模式依据 信息技术的发展热点确定，本届比赛的指定整合模式暂定为：基于电子白板的教学、基于Moodle的教学、概念图教学、基于手持式设备的教学、“农远”工程三种模式教学（适用中西部地区）。 采取这样的形式，旨在打破现有整合课多为多媒体演示课、 信息技术仅作为演示工具的模式，引导一线教师紧跟 信息技术的发展，不断地将新技术应用于课堂中，促使 信息技术与课程整合进一步走向深入和实效。 六．如何在竞赛中保证评比的公开、公平和公正的原则？
教学实践评优活动评比的指导思想是明明白白评奖，公平公正评奖。我们会通过以下措施保证评比的公开、公平和公正：
a.竞赛组委会根据评比的要求严格遴选评委会成员，评委会采取回避制，不参加有本单位选手参加的赛场的评比工作。
b.赛场评审组在答辩过程中充分尊重参赛教师的答辩权利，有不同意见时允许教师保留自己的观点，不得以答辩时参赛教师的态度影响打分。
c.评委会负责人公开自己的通讯方式，参赛教师可以直接向评委会负责人反映有关对比赛的意见和看法。
d.建立申诉制度，参赛教师可以就赛场中出现的问题提出正式申诉，经评委会批准，组织专家予以复评，复评时参赛教师可陈述自己的申诉，最终由评委会仲裁。
课堂教学活动包括 教学设计、实施和评价三个环节，其结构如下图所示。 
课堂教学活动的结构分析
课堂教学本质是活动的教学，就是在学科领域内的一定的思维活动和认识活动的教学，一节课在教学目标确定后，是通过一系列有联系的教学活动来实施目标的。所谓备课就是教学活动的设计。教学活动由四个要素组成，用一个简单的公式表示：教学活动=教师活动+学生活动+课程内容+环境。 信息技术环境下的教学活动不等于简单的教学+ 信息技术，而是把 信息技术融合于教学活动中。 备课是展示教师个性化创造的过程，是形成正确的教师教学行为和学生学习方式的基础。正确的备课指导思想，应该以“为了每一个学生的充分发展”为价值取向，把备课的焦点放在学生学习“知识与技能”、“过程与方法”以及“情感态度与价值观”上；注重面向全体学生，教学生学会学习、学会做人。为此，要求教师要跳出“教教材”的圈子，引导学生领悟教材的精髓，把教材用活，让学生学活，从而帮助学生达到“会学、乐学”的境界。当新一轮 课程改革把目标定位在“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”上时，作为一线教师应该努力实践冲破传统的清规戒律，以崭新的 教学设计代替传统的 教案。 这里我们推荐一种教学活动的框架设计方法，教学活动的框架设计不是模式或模板，而是一种灵活的框架，大致相当于建筑的框架，框架只是提示教师设计什么，而不是具体要求教师按一种程式化的模式要求进行设计，这样框架就可以支撑起丰富的、符合教师个性化特点的教学形态。下面就教学活动设计的模块作一简要的说明。
1.理解课程要求
教师应仔细钻研课程标准和教材，明确每一单元总体的能力目标、知识目标以及情感、策略、文化等有关目标，理解、分析教材，把握每一课的教学目标与要求，找出教学的重点和难点，正确理解课程的要求。掌握教材，做到灵活运用。只有在对教材本身的教学目标非常明确的前提下，才能最大限度地发挥 信息技术在教育、教学中的作用。教师对教学目标和内容本身的理解越深刻，对 信息技术的使用就会越有效。因为对教学目标和内容的理解是用好 信息技术的前提条件和必要基础。 2.分析学生知识背景
教学的对象是学生，教师在备课时应考虑学生的知识背景，这主要包括了解学生已有的知识，如在学习某一知识之前，学生已经掌握了哪些知识，如何引入新知识，在引入新知识之前还需补充哪些知识。还要了解学生的兴趣、需要、思想状况，智力发展水平及学习方法，学习习惯等，以便对教学中以及学生学习中可能遇到的困难和障碍，有个大致的估计，从而有针对性地组织课堂教学。
3.学习工具和资源的选择
选择的准则一是教学目标，二是学生认知的年龄特点。这里要特别强调数字化的教学活动并不要求学生人手一台计算机，据我们的经验，四名学生一台计算机不会造成在时间上“人等机器”，因为数字化的教学活动并不等同于上机活动，还有许多非上机的讨论和交流。在课堂上，往往只有一台计算机，也可开展数字化的教学活动，关键是教师要有意识把“鼠标”的掌握权交给学生。
在只有一台计算机的课堂里，计算机可以多种方式用作教和学工具[2]
◇合作小组平台——在进行较大项目的研究时需把不同主题分配给各个小组，而且至少有两个主题需要使用计算机。这样，在项目实施过程中，这两个小组分配到足够的上机时问。此外，这两个小组成员碰头的时间，即不需要上机的情况下，其他小组可以上机获取资源或准备演示文稿。确保学生轮流是很重要的，因为这样才能使所有学生都有机会参与到使用技术的活动中来。
◇演示平台——通过大屏幕监视器，液晶显示屏仪表板，或与计算机相连的课堂用电视机等手段，一次学授一堂完整的课。教师可以操作计算机，或者由学生轮流操作，为他们提供动手经验并使之强化知识内容。
◇独立研究平台——根据需要，把计算机放在合适的地方，以便每个学生小组都能获取网上资源。有些教师发现采用签名的方法有助于提高平等上机的机会。
4.确定教学活动
教师选择好学习工具与媒体资源后，应设计教学活动、实施步骤和希望达到的效果。教师应确定课堂教学中怎样处理教学的重点、难点。教学活动包括教学活动的内容和教学活动的方式以及 信息技术如何融入教学活动中。 a.教学活动的内容
一般在一节课中可以选择3～4项活动。若要求学生参与过多的活动，每项活动的时间就会不足，活动的质量和效果就会受到影响。
b.教学活动的形式
在不同的教学环节中，教学活动的特点和形式也不同。一般有小组合作与全班交流相结合、对话或讨论相结合、先独立思考再全班交流、独立作业与相互评价相结合等多种形式。教师备课要根据教学目的、课程的性质和特点以及学生的年龄特征等因素，选择恰当的教学活动。
c.学习工具与多媒体资源应用
这一部分设计要回答为什么用、谁用、什么时候用、怎样用的问题。
5.教学评价
教学评价可以采用菱形评价方法，包括课堂观察、课堂练习、学生作业和作品以及学生体验和 反思等多种评价方式。 经过近年来的 课程改革和 信息技术应用实践与 反思，在对待教学方式和教学策略问题上，趋向于全面地、系统地思考、分析和选择。近年提出的混合式（Blended Learning）学习策略就是一个例子。混合式学习策略原本特指网上远程学习和面对面学习相结合，在 数学和科学的创新教学中，我们把它的内涵扩大了，成为数字 化学习活动教学策略选择的基本原则： l 在资源应用上，主张灵活应用信息资源和非信息资源。
l 在学习方式上，主张探究学习与接受学习相结合，自主学习与合作学习结合，课题型活动与必要的记忆、操练相结合。
l 在交互方式上，主张面对面语言交流与应用网络交流相结合。
l 在师生关系上，主张教师在学习中的主导作用与学生学习主体作用相结合。
我们有针对性地选择一些适用于数字化教学活动的教学策略，教师可以根据实际情况选择应用，也可以采用其他合适的教学策略。常用的五种教学策略是：
1.抛锚式教学策略
要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础(作为“锚”)，所以有时也被称为“实例式教学策略”或“基于问题的教学策略”。它由以下三个步骤组成：⑴创设情境，⑵确定问题，⑶自主学习。
2.计算机的模拟与仿真策略
与模拟、游戏、网络软件结合使用。让学生在虚拟环境中进行探究，获得体验，加深对科学原理和概念的理解。
3.随机进入教学策略
学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解。不能用教师的思维或既定的思维束缚住学生的想象力，应在教学中鼓励学生用多种思维方式考虑问题，并提供一些例子。
4.协作式教学策略
这是一种既适合于教师主导作用的发挥（即以教为主），又适合于学生自主探索、自主发现（即以学为主）的教学策略，所以也可称之为教与学通用教学策略。在基于计算机网络的协作学习方式中，常用的协作式教学策略有“课堂讨论”、“角色扮演”、“竞争”、“协同”和“伙伴”五种。前两种（“课堂讨论”与“角色扮演”）对教师主导作用的发挥要求更高一些，因此比较适合于以教为主的场合；后面三种更强调学生之间的相互激励、相互切磋和学生自身的独立探索，因而比较适合于以学为主的场合。
5.基于互联网的探索式教学策略
基于互联网的探索式学习有四个基本要素，即问题、资料、提示和反馈。将这四个要素组织和衔接好，便能在简单的技术背景下，达到良好的教学效果。实施这种教学策略要注意的一点就是，应防止学生产生过强的挫折感，为此要有比较敏感的反馈系统，以便及时给予学生帮助。这是新技术和教学结合的较好例子，重要的不仅是学生学到什么知识，还要包括形成解决问题的思维、能力和经验。
教学 反思是教师专业发展的有效工具，是开展教师行动研究的重要媒介。教学 反思可用教学日志方式呈现，教学日志分为描述性记录和解释性记录两部分：描述性记录包括事件的描述、对话、动作、表情等观察的记录；解释性记录包括感受、解释、思考、推测、对自己假设的 反思、理论的思考等。
案例：一代名师于漪的教学日志
课结束时，突然出现了一个意想不到的情况。我说这首诗是千古传诵的名篇，两次课能初步背诵是强记，课后要熟读牢记。小忻噗嗤地笑了一声，问其原因，他说“同行十二年，不知木兰是女郎”是不可能的，许多同学附和他的意见，说：“跋山涉水总要洗脚，虽不是实数十二年，总是时间很长，鞋子一脱，小脚就出来了，怎会不知是女的？”我指出北朝时候女子还没有裹小脚，谁知学生异口同声的问：“那么什么时候开始包小脚呢？”我被问住了，答不上来。
知之为知之，不知为不知，绝不可强不知以为知。我如实地告诉同学自己答不上来。课后想办法去查。
备《木兰诗》竟然要备中国古代女子什么时候裹小脚，这是我怎么也想不到的。教后而知困。做一个中学 语文教师该具备多少相关知识啊！问题还不在于教某一篇课文前的准备，而在于平时的广泛涉猎，细心采摘，日积月累，只有源头有活水，课堂上才会不出现或少出现捉襟见肘的尴尬状况。 教学相长。学生促使我学得多一点，学得深一点。感谢学生对我的促进。
又记：边查阅赵翼的《陔余丛考》，其中《弓足》一篇记载：南唐后令宫嫔娘以帛绕脚，作新月状，由是人皆效之。课余将查阅所得告知同学。
获奖教学案例
汉中师范附属小学 王 红
1.教材分析
《呼风唤雨的世纪》是人教版 语文实验教材四年级上册第八单元的一篇科学常识性的课文。20世纪是科学技术空前辉煌的世纪，文章的作者全国人大常委会副委员长、中国科学院院长，中国科学院院士、中国工程院院士 路甬祥，仅用短短的几百字就清楚地介绍了20世纪一百年间的科学技术发展历程，展示了科学技术的飞速发展给人类生活带来的巨大变化和灿烂前景，唤起学生热爱科学、学习科学和探索科学的浓厚兴趣。 2.教学目标分解
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目标 |
知识点 |
学习水平 |
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知识 |
理解 |
应用 |
品评 |
模仿 |
操作 |
反应 |
价值
判断 |
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认识 |
1、认识5个生字，会写12个生字。 |
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2、有感情地朗读课文，背诵喜欢的句、段。 |
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3、了解20世纪科学技术给人类带来的巨大变化。 |
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技能 |
4、能正确读写、理解重点词、句。 |
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5、学习文章的说明方法，理解课文，进行语言训练。 |
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6、利用网络自主学习。 |
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情感 |
7、体会科学技术对改变人类生活的作用十分巨大。 |
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8、唤起学生热爱科学，学习科学与科学的浓厚兴趣。 |
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3.学生情况分析
我班的学生聪明、好学，在领悟作者表达方式，把握课文内容，体会作者情感等方面的能力较强；学生在一年级的时候就进行过网络环境下的学习，他们熟悉网络，能熟练地使用搜索工具，绝大多数的学生能通过各种渠道收集信息，拓展自己的知识面，具有一定的自学能力；学生喜欢阅读、善于质疑、乐于探索。
4.学习工具的选择
网络环境能为学生提供丰富的信息资源，可以看动画了解科学常识，可以借助图画和文字了解科技发展状况，可以认识科学家，可以对自己感兴趣的科学知识进行了解、交流、探索，通过图、文、声、像为学生展现科学的魅力，使学生明白科学看似神秘，实际与我们的现实生活联系紧密。网络环境能帮助学生理解课文内容，对平时不知道的知识加以了解，对有所耳闻的科学知识有新的认识，对当今的科技发展状况有所了解，这对体会科技类课文用词准确、语言简洁的特点，使其拥有自己独特的见解和体验，唤起学生热爱科学、学习科学和探索科学的浓厚兴趣起着积极的作用。因此我选择在网络环境下进行本课的教学。
5.教学过程设计与分析
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教学步骤 |
教师活动 |
学生活动与分析 |
网页应用与分析 |
设计意图 |
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一、创设情景
提出问题 |
1、同学们当你看到这个课题，在你的脑海中闪现了哪些疑问？ |
学生质疑：
1、呼风唤雨是哪一个世纪？世纪是什么？谁来呼风唤雨？什么是呼风唤雨？ |
学生搜集资料，教师制作网站，学生浏览网页。 |
只有让学生自己产生疑问，才能真正激发起学生主动学习、探索的热情。 |
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2、当你初读课文后，你产生了哪些问题？ |
2、什么是千里眼，顺风耳？是谁来唤风唤雨？农耕社会是一个怎样的社会？拿什么呼风唤雨？什么是“忽如一度春风来，千树万树梨花开”？发明和发现是什么？现在的千里眼是什么？20世纪有哪些科学成就？为什么罗素说“归根到底，是科学使我们这个时代不同于以往的任何时代”？原子核是什么？“改变”和“改观”有什么不同？什么是百亿光年外的天体？什么光年？…… |
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3、当你游览网页时，对哪部分印象深刻，觉得如部分最有意思？ |
3、20世纪的科学成就很壮观，对“科技发展”这一栏目感兴趣，对“世纪成就”感兴趣，使自己增长了很多知识，“科技名人”有意思。“科技发展”中见到了蘑菇云的样子……学生交流：BBS好，可以发表自己的意见；“科技发展”好，教会了许多平时看不到的知识。 |
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二、浏览网页
自主学习 |
1、请点击进入第一部分（学习第一段），什么叫呼风唤雨？世纪是什么意思？文中呼风唤雨的世纪是哪一个世纪？20世纪具体指从哪一年到哪一年？ |
浏览网页，自主学习，在边看、边听同学的回答中，领会中心句的意思。 |
进入纵向栏目
第一部分：
对“呼风唤雨”、“世纪”进行准确理解。
第二部分：
对比词语，举例了解相近的词语，了解作者的生平。 |
建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的建构，最好的方法是通过获取直接经验来学习。让学生进入网页，充分发挥主观能动性，自主学习，通过朗读、阅读、说话、举例，感知、感悟理解。 |
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2、进入第二部分（学习第二段），呼风唤雨的英雄是谁？人类依靠什么来呼风唤雨？用一句话来说，体会用设问句的好处，区别相似的词语。 |
朗读、练习说话，体会修辞手法，用阅读、对比、举例等方式理解相近的词语，体会用词准确的特点。 |
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协作学习 |
2、采用什么方式来写的？
3、寻找资料来说明古时候人们都有哪些愿望？这些愿望是否已经实现？ |
朗读课文。
自由浏览网页。
了解什么是“农耕社会”，“千里眼”“顺风耳”的出处。 |
进入三、四部分，了解“农耕社会”、“千里眼、顺风耳”等词语的意思，自由浏览，用实事说明人类的愿望已得以实现。 |
发挥自创精神，将知识外化和实现自我反馈可以说是体现建构主义学生自主学习的三大要素。引导学生感受科学的发展状况，引用科技发展的事例进行理解交流。发表自己的见解，让学生相互交流，相互促进，相互提高。 |
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四、诗句悟情
欣赏美文 |
引导理解古诗句，“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。 |
朗读诗句，了解出处，读懂诗句联系实际领会引用诗句在此的意义。 |
“古诗”部分《白雪歌送裁判官归京》 |
学习文章的说明方法提高学生的阅读能力，资料的收集，内化不仅使学生对文章的语言表达方式有了更深的理解，而且使学生感悟，挖掘出文本的内涵。 |
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五、了解成就
关注发展 |
请同学们介绍二十世纪的主要科技成就。 |
学习浏览网页，为大家介绍自己了解到的二十世纪的科学成就。 |
进入“世纪成就”、“科技发展”或课文的第三部分，详细了解二十世纪的科技成就。 |
让学生自由浏览，把科技发展的新体验告诉大家，让学生自我感悟，有效地将学生的视野引向了更广阔的 语文学习天地。 |
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六、感悟文意
升华主题 |
1、引导朗读第五 自然段，理解这句话的意思，科学为人类创造着美好的生活体现在哪？ 2、进入“阅读平台”谈对自己的启发。
3、观看“科技新闻”谈自己的感想。
4、科学技术还会创造怎样的奇迹，还会怎样改变我们的生活。 |
朗读课文：
理解文字
联系生活
举例说明
拓展阅读
升华主题
交流谈话
畅想未来 |
进入第四部分，朗读学习，通过“阅读平台”帮助领悟文意，升华主题。 |
“联系”与“思考”是意义构建的关键。如果能把联系与思考的过程与自主协作学习结合，则学生建构意义的效率会更高，质量会更好。借助“阅读平台”、“主旨”及科技新闻，唤起学生热爱科学，学习科学，探索科学的浓厚兴趣。 |
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七、探索创新
总结提高 |
跨入二十一世纪，由谁来呼风唤雨呢？主要是在座的各位，请进入网上遨游，把你感兴趣的科学知识介绍给大家。 |
浏览网页，根据主题发表自己的见解。 |
进入“网上遨游”点击“学习交流”，浏览网站，在线讨论。 |
拓展交流学习的空间，由课内学习延伸到课外探究。 |
体验 猜想 探索 验证
浙江省义乌市香山小学 王忠平
1.教学内容
《骰子中的 数学知识》选自义务教育课程标准实验教科书《 数学》(北师大版)三年级下册综合实践课，本节是对上册中必然事件、不可能事件和不确定事件的进一步理解，并且通过经历猜测、试验、分析试验结果、检验等活动，让学生从中了解必然事件、不可能事件和不确定事件发生的可能性大小。 2.教学目标
（1）通过活动实践，让学生初步获得一些 数学活动的经验，引导学生在具体实验中通过观察、猜测、探索等活动，主动研究出“组合”的有关知识，探讨事件发生的可能性大小。 （2）经历“猜测——试验并收集试验数据——分析试验结果”的活动过程。能用实验对 数学猜想做出检验，从而增加猜想的可信度。 （3）在活动过程中初步学会与他人合作交流，培养积极的 数学学习情感。 3.教学重、难点
让学生探索，同时掷两个骰子，得到的两个数的和为什么2和12可能性小，6、7、8的可能性大。
难点：理解两个骰子，如5+6与6+5是两种不同投掷的情况。
4.教具、学具
教师：
骰子两个；
统计软件一个；（学生把本组掷两个骰子之和的结果输入相对应的数字下面，教师点击“统计”就能马上呈现全班掷两个骰子之和的结果）
电脑掷骰子软件一个；（学生打开互联网上 数学互动工具软件《理解实验概率》，先选中软件最上面一栏中最后的骰子图形，选中后界面会出现的两粒骰子；接着在投掷次数1、5、10里选1、5、10中的一个，然后点击Roll Dice一次就会出现两粒骰子滚动1、5、10次相对应的结果。软件的右边页面会自动出现投掷两粒骰子数字之和的统计结果。点击Clear Tally能清除前面的结果，重新开始） 记录纸一张。
学生：
每组准备骰子两粒。（40名学生分成10组，4人一组，小组内一名学生任组长、一名学生任电脑操作员、一名学生任记录员、一名学生任掷骰子员）
5.教学过程
（1）导入
师：在动听的音乐中，看着大屏幕，同学们在思考，骰子里有哪些 数学知识呢？ 生1：骰子上有6个面点，分别表示6个数。
生2：每粒骰子中的对面两个数相加都是7。
生3：两粒骰子掷一次会出现两个数字，可以相加、相乘、相减，有时还可以相除。
生4：骰子的四个面都是正方形，它可以平移、旋转。
（2）体验：和有几种结果
师：刚才有同学说，两粒骰子掷一次，会出现两个数，请同学们猜一猜这两个数的和有哪些？最大是几？最小是几？为什么？
生1：最大是12，最小是2，因为，最小是两个1，1+1＝2，最大的是两个6，6+6＝12。
生2：两粒骰子数字之和是从2到12。
师：两粒骰子数字之和2到12是我们猜测的结果，事实是这样吗？我们一起动手来试一试。请每个小组每人轻轻地掷两次，看看和有哪些，记录员把结果记录在表格相应的位置。
手掷两粒骰子数字之和
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和 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
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算式 |
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小组汇报：
生：我们第二小组的试验过程中，两粒骰子数字之和2没有出现，3出现一次，4没有出现，5、6出现了两次，9没有，10出现了两次，11出现一次，12没有出现。
师：那说明他们组出现可能性大的和是哪些，出现可能性小的和是哪些？
生：5、6、10出现可能性大，其他和出现可能性小。
师：其他小组的情况也和第二小组一样吗？
生1：我们第四小组投掷的结果3、4、7、9出现了两次，5、12出现一次，没有出现其他结果，我们组出现3、4、7、9可能性大，其他和出现可能性小。
生2：我们第六小组投掷的结果9出现了两次，8有三次，2、5、11出现一次，其他和没有出现，我们组出现8、9可能性大，其他和出现可能性小。
师：每个小组和出现的可能性都不一样，这样能判断出哪些和出现可能性大，哪些和出现可能性小吗？
生：不能。
师：如果我们把全班64次结果合在一起，会清楚看出两粒骰子数字之和哪些出现可能性大，哪些出现可能性小吗？
（3）探索之一 ——电脑统计
师：请各组同学根据下列步骤把结果输入软件。
打开统计软件——选择组数——输入结果——点击完成。
统计软件表
|
选择小组： |
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和 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
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出现次数 |
1 |
0 |
1 |
2 |
0 |
2 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
|
确认没有错误点击 |
师：看64次结果，两粒骰子数字之和哪些数的出现可能性大，哪些数出现的可能性小？
生：5、6、7、8、出现可能性大，2、9、11、12、出现可能性小。
（4）探索之二 ——电脑掷骰子
师：如果我们掷的次数更多一些，比如200、1000次，两粒骰子数字之和出现的可能性大小会和64次的一样吗？我们来试一试。请各小组同学打开“掷骰子”软件，完成200次掷骰子结果。
（学生电脑操作）
学生打开互联网上 数学互动工具软件《理解实验概率》，先选择软件中上面一栏最后的骰子，选中后会出现下面的两粒骰子；接着在次数1、5、10里选10，然后点击Roll Dice一次，就会出现两粒骰子滚动10次的结果。软件的右边页面会自动出现统计的结果。 师：经过了刚才的试验，请大家看看共投掷200次的结果，两粒骰子数字之和哪些数出现的可能性大，哪些数出现的可能性小？
生：6、7、8出现的可能性大，2、12、11、3出现可能性小。
（5）猜想之一 ——大奖藏在哪些和的后面
师：丁丁文具店的经理利用电脑掷骰子设计了一次有奖促销活动。（出示多媒体）
师：请你猜一猜大奖会藏在哪些数的后面呢？把猜出的结果写在记录纸上。
生1：可能藏在2、12后面，因为它们出现可能性小。
生2：我对前面同学的发言有补充，我认为11、3出现可能性也很小。
师：为什么2、3、11、12出现会最少？
生：因为1+1＝2有一种可能，12也只有一种情况6+6＝12。
师：请用骰子摆一摆，能不能再提出和是2、12的两粒骰子。
生1：不能。
师：那3和11各有几种可能？
生：1+2＝3，5+6＝11，各一种。
师：请同学摆一摆3和11还有不同的情况吗？
生：2+1＝3 6+5＝11，第一粒骰子和第2粒骰子各有两种情况。
师 板书：1+2＝3，2+1＝3，5+6＝11，6+5＝11，各有两种。 （6）猜想之二 ——“谢谢，祝您下次中奖”藏在哪些数字的后面
师：大奖可能在2、12的后面，那“谢谢，祝您下次中奖”可能藏在哪些数字后面呢？把猜想结果填在记录纸上。
生填表，小组讨论并反馈。
生1：可能在7的后面，因为7的次数最多。
生2：也可能是6、8的后面，它们的次数也很多。
师：为什么？两粒骰子之和数字6、7、8出现次数比较多，它们有几种可能？
小组讨论，并反馈。
生1：1+6，6+1，2+5，5+2，3+4，4+3，共6种。
生2：2+4，4+2，1+5，5+1，3+3，共5种。
生3：6+2，2+6，3+5，4+4，5+3，共5种。
（7）探索之三 ——搭配与分数
师：掷一次骰子一共能出现几种情况，大家能很快算出来吗？
生1：（1+2+3+4+5）×2=36。
生2：还可以用搭配的知识很快算出，当第一粒骰子是1的时候，第二粒骰子有6种可能，当第一粒骰子是2的时候，第二粒骰子也有6种可能，那一共有6×6=36种。
师：36种情况2与12分别占了几分之几？说明了什么？
生：1/36。说明2与12出现可能性很小。
师：36种情况中6、7、8分别占了几分之几？说明了什么？
生：6、7、8分别占了5/36、6/36、5/36。说明6、7、8出现可能性很大。
（8）合理安排奖品（博客中）
师：根据我们刚才研究的结果，你想丁丁文具店经理会怎样安排奖品？小组讨论，并把讨论结果写在博客中。
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刘圣安发表评论于2005-11-22 16:54:13 |
我们讨论后得出结论：大奖应该放在2或者12，祝您下次中奖应该放在7，小奖应该放在靠近2和12的地方。因为越靠近7，几率就越大，而放在2或12的旁边，几率就是比较小的。 |
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骆克发表评论于2005-11-22 15:19:51 |
大奖可能在2、3、11、12之中，小奖可能在6.7.8之中。 |
（9）总结
通过今天这节课的学习，你又学到了哪些 数学知识，又想到了哪些 数学知识？请同学们继续在博客中交流。
常态化综合实践活动案例
闽江学院附中 薛云芳
一、课题研究背景及实际意义
1.综合实践活动课程是一种基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心而组织起来的综合课程，是近年来在我国基础教育 课程改革实践中涌现出来的一种崭新的课程形态，也是对基础教育的一个挑战。那么该怎样开展好这个活动课程，是我们每一个教师需要深思的一个问题。 2. 数学在实际的生活中的应用体现在很多方面，如：银行的贷款问题，城市建设中的线性规划知识的应用，市场上的商品打折，手机收费与 数学的关系等等。尤其是手机收费与 数学的关系，由于与我们的生活更为贴近，经常成为学生们讨论的热点。而小灵通经济实惠，绿色环保，实现了“市话通话的价格，移动通信的服务”，所以被越来越多的人所接受。为了吸引更多的消费者，小灵通推出的优惠政策更是层出不穷，就拿最近刚普及的“开心”系列套餐来说，就有五种。面对这么多的优惠政策，消费者该如何做出最恰当的选择，才能达到花尽量少的钱，使通话时间尽量长的目的呢？也就是如何进行快速的选卡。为此，我们就很有必要研究小灵通的收费问题。 二、课题研究的目的
1.学会分析问题，探索问题，将实际问题转化为 数学问题的 数学建模法，获得亲自参与研究的体验； 2.培养学生收集、分析、整理、利用信息，在活动中相互沟通与合作的能力；
3.掌握用图解法求最优解的基本方法，树立数形结合、等价转化等 数学思想，培养 数学应用能力和创新能力； 4.利用几何画板功能，指导学生建立动态的函数图像，利用 信息技术的独特优势和魅力，让学生体会应用 数学的乐趣，并带给学生继续探究学习的动力； 5.学会以研究 报告等形式交流成果，培养学生的语言表达能力，体验 数学活动的过程。 三、课题实施的过程
第一阶段：我们组织了部分研究兴趣小组成员到市场和移动营业厅收集小灵通卡的种类及其计费情况并将结果列了一张统计表：
表1
|
普通收费 |
基本费（元） |
前三分钟（元/分钟） |
后面的分钟（元/分钟） |
接听来电 |
|
23 |
0.2 |
0.1 |
无条件免费 |
表2
|
套餐名称 |
基本费（元） |
免费使用时长（分钟） |
超时本地网资费（元/分钟） |
接听费 |
|
开心29 |
29 |
100 |
0.18 |
无条件免费 |
|
开心39 |
39 |
220 |
|
开心59 |
59 |
460 |
|
开心89 |
89 |
800 |
|
开心169 |
169 |
1700 |
第二阶段：指导学生设计一份问卷 调查并发动整个年段的学生向各种人群进行近5000份的问卷 调查。 调查内容如下： 1.请问您的职业是：
请选择：机关事业单位干部，企业管理人员/厂长/经理，个体户，专业技术人员/教师职员，工人/服务人员，务农，离退休人员，学生，待业/下岗人员，销售人员，司机，其他
2.请问您的平均月收入是多少：
请选择：400元以下，400～800，800～1000，1000～1500，1500～2000
2000～3000，3000～4000，4000～5000，5000以上
3.您目前使用的移动通讯工具是
A手机 B小灵通 C小灵通和手机并用
4.您打算每月支付的通话费用是 元？
5.您平均每月通话时间大约是 分钟？
6.您目前使用的手机卡的种类是 。
7.您目前选择的卡是否就是适合自己的卡？
A适合 B不适合 C不知道
8.如果要在众多的卡中作选择，您要考虑的第一要素是什么？
答： 。
9.如果您可能会购买“小灵通”，您是出于什么原因呢？
A绿色环保、发射功率底，没有辐射体危害
B小灵通手机外观漂亮、功能实用
C小灵通能够提供短信、上网等新功能
D使用方便，通话和待机时间长
E单向收费，话费低
10.对于市场上推出的小灵通优惠套餐您了解多少？
A没去了解 B了解一点，但不深入研究 C深入研究并选了一种相对实惠的卡
而学生们在 调查中发现，很多的消费者并不能很好地根据他们的需要选择最合适他们的卡，造成不必要的经济损失，进一步证实了研究如何快速地选择恰当的话费卡是非常必要的。 （二）分析数据，确定选卡方案
将全班同学分成五组，在分析数据特点的基础上，把五种套餐分别与普通话费进行比较得出其计费方式的优缺点。得到结论如下：
1.设手机卡每月的使用时间为t（分钟），每月的使用费用为y（元），得到普通话费及五种套餐卡的计费方式的函数关系式：
23.2 （当0≤t≤3）
普通话费：Y普通 =
23.2+（t-3）× 0.1 （当t > 3）
29（当0＜t≤100）
开心29卡：Y29 =
29 +（t-100）× 0.18 （当t > 100）
39 （当0≤t≤220）
开心39卡：Y39 =
220 +（t-220）× 0.18 （当t > 220）
59 （当0≤t≤460）
开心59卡：Y59 =
59 +（t-460）× 0.18（当t > 460）
89 （当0≤t≤800）
开心89卡：Y89 =
89 +（t-800）× 0.18 （当t > 800）
169 （当0≤t≤1700）
开心169卡：Y169 =
169 +（t-1700）×0.18 （当t > 1700）
2.把五种套餐卡分别与普通话费进行比较，计算出在哪些时段用普通话费计费合算，在哪些时段用套餐卡计费合算。(时间t精确到1分钟)
开心29卡：
当61<t<149，Y29合算；当0≤t<61时，或当t≥149时，Y普合算
开心39卡：
当161<t<294，Y39合算；当0≤t<161时，或当t≥294时，Y普合算
开心59卡：
当361<t<584，Y59合算；当0≤t<361时，或当t≥584时，Y普合算
开心89卡：
当661<t<974，Y89合算；当0≤t<661时，或当t≥974时，Y普合算
开心169卡：
当1461<t<1999，Y169合算；当0≤t<1461时，或当t≥1999时，Y普合算
引导学生收集数据，并在分析函数特点的基础上结合函数图像建立相应的 数学模型。 
1.从图像上直接看出各种套餐与普通话费的计费方式对比的优惠时段。
2.可以根据图像进行快速的选卡。
问题1：当某同学3月份的小灵通话费支出是100元时，计算该同学3月份的通话时间多长？若他每月通话费用相对固定，那么他该选哪种卡最实惠？
问题2：若某同学10月份的小灵通通话时间为300分钟，计算该同学10月份的通话费用是多少元？若他每月通话时间相对固定，那么他该选哪种卡最实惠？
问题3：某人每个月的手机通话时间大约为500分钟，那么他该买哪种卡最实惠呢？
那么通过前面的图像，根据选卡的原则：相同的通话时间，最少的话费；相同的话费，最长的通话时间。根据 数学函数的知识相同的通话时间即时间t是个常数，做一条直线t=c（c为常数），那么该直线与各种套餐卡及普通话费收费函数图像交点越底y越小，通话费用越少；同理，相同的通话费用即y是个常数，做一条直线y=c（c为常数），那么该条直线与各种套餐卡及普通话费收费函数图像交点越远t大，通话时间越长。于是不难发现此时选卡实际上就是通过移动t=c，y=c这两条直线就能进行快速选择恰当的卡！ 如：对于问题1，我们只要把y=c这条直线移动到使y=100，便可立即看出在B点处通话时间最长，既选89元套餐是最实惠的，在A点处通话时间最短，既选29元套餐是最不明智的。对于问题2，我们只要把t=c这条直线移动到使t=300，便可立即看出在C点处通话费用最高，即选169元套餐是最不明智的，在D点处通话费用最低，即选普通话费是最实惠的。因而学生可以通过前面的图像很快地得出问题的结论，并获得了成功的喜悦！
利用几何画板功能，指导学生建立动态的函数图像。这样通过移动几何画板中的t=c，y=c这两条直线不但可以快速选卡，也同时直观地看出各种卡的通话时间和通话费用。直观形象、方便实用的几何画板动态函数图像的建立充分显示了 信息技术的独特优势和魅力，给学生带来了无穷的乐趣和继续探究学习的动力。 四．课题研究成果的推广应用
有了前面的课题成果，进一步引导学生尝试结合函数建模的方法，以小组为单位分析移动风行卡\CDMA自由卡\UP新势力(5)的网内通话费或短消息使用费的计费情况，并得出解决方案。让学生们想想我们这个课题将会产生哪些社会效益，以进一步满足学生的成就感。
综合实践科技活动课不是单纯知识的传授，而是一种思维方式的训练，训练学生学会一种多向思考问题的方式，让学生大胆走出来表现自我，即使做得不好，只要学生勇敢站出来就是进步，培养学生自信、自立、自强的一种意识。“小灵通收费中的数学问题”与我们的生活息息相关，选择这样的一个研究性课题可使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习数学、理解数学，同时把学习到的数学知识应用到生活实际，使学生亲近数学，感到学习数学的快乐，以及体验实践带给他们的成就感。其次，正如毕达哥拉斯所说的“在数学的天地里，重要的不是我们知道什么，而是我们怎么知道什么”，让学生学会分析问题、探索问题，将实际问题转化为数学问题的数学建模法，获得亲自参与研究的体验，培养了学生数学应用解决生活中实际问题的能力，提高了学生启迪创新思维，自主探究，勇于实践的能力。
[1]陈至立﹕“在全国中小学 信息技术教育工作会议的讲话”，《中国教育报》，2000年11月7日
[2] 美国《面向学生的国家教育技术标准》，祝智庭等译，2002，中央广播电视大学出版社 | 
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