“优秀课件评选”是第六届“全国中小学信息技术创新与实践活动”教师赛项的新增项目之一。本赛项本着面向学生、服务教学的宗旨，为教师和课件制作爱好者搭建了一个展示才华和相互交流的平台，以推进信息技术在教育教学中更好地应用。

       本赛项分初赛和决赛两轮。初赛时通过NOC活动官方网站“创新教育网”相应栏目在线提交参评课件作品，经过评委初评后筛选优秀参赛者入围2008年7月在武汉举行的决赛。入围决赛的选手需要根据组委会命题在决赛现场进行答辩、课件制作等交流展示。

已参加《信息技术教育》杂志主办的“2007全国中小学多媒体课件大赛”的一等奖获奖者无需参评本项目初赛，可直接晋级NOC决赛。

       “优秀课件评选”项目的参评作品包括能辅助教与学的课件、学件、积件、工具小软件等。参评作品的年级及学科不限，格式不限，制作平台不限。本活动中统称为“课件”。

       中小学各科教师、幼儿教师、职业高中教师及课件制作爱好者。参赛选手分为三组，（幼教）小学组、初中组和高中组（含中职）。

◇参赛作品必须保证符合国家相关法律法规和作品的原创性，不侵犯任何第三方的知识产权或其他权益，资料引用要注明来源，不得出现其他商业性广告语和任何外部链接。同时参赛者同意对任何违反前述所造成的第三方索赔负全部责任。

◇运行环境不低于Windows98操作系统。网络版多媒体课件应能用Web浏览器播放。

◇基于保护作品版权、维护作者权益的考虑，课件必须在不影响作品演示的前提下，在封面或其他显著位置注明作者名字及单位名称，并添加NOC活动标志。Logo图片可通过直接保存网站首页中的标志而获得。

◇课件的片头或封面或其他显著位置应出现规范的教材版本、课程或知识点名称，样式不限。如：湖南教育出版社义务教育课程标准实验教科书《地理》八年级上册第三章第三节《中国的水资源》。

◇课件中的视像、动画、声音等均应尽量采用通用格式，配音应为标准普通话配音（不包括英语课件）。

◇为便于阅读与评比，参赛作品中的文件管理应遵循如下规定：作品须设置单独的说明页，对作品的课程背景、教材版本、课程或知识点名称、设计理念或思路、操作指南等进行说明；不允许在作品中以任何形式出现任何作者信息，作者信息需另附txt文本说明；参赛作品中的所有文件，包括课件、课件素材、作者简介、课件说明、相应教学设计和反思等，均打包到同一文件夹，并压缩文件包，压缩文件包统一命名为：学校-姓名-课件名称.rar；如果有多个作品参赛，请分别打包；同时，规定压缩文件体积大小要控制在20M内。

◇课件操作应易上手，按钮要明显，相关提示语句要写全，且应方便传播共享。

◇曾经用于其他各种形式竞赛的课件作品不得参加本次比赛，一经发现，将撤销上传作者的所有比赛资格。

◇同一作者最多可以提交3件作品，如两件及两件以上作品均获奖，不得兼得，将以最高等级为准。

◇本着公正、严谨的态度，参赛作品上传后不能再更改，上传的即为最终作品，请各位作者认真对待。

◇本赛项提倡积件式的作品，以符合新课标的要求和课件发展的方向。作品可以注重课程中的某个知识点，突出实用性和交互性。特别欢迎能充分发挥教师主动性和学生自主学习、有利于启迪学生思维的作品。

◇为便于作品的网上展示，在上传作品时需同时上传一张课件缩略图，图片规格为：130×165的jpg格式。

        为了保证大赛的公正性、公平性、专业性和权威性，大赛将邀请教育界及相关专业人士组成专家评审团结合网友意见进行综合评定。整个评审过程公开，评定标准公开。评审完毕以后，评委总结评审，允许读者投诉。其中初评评比要素如下表，决赛评分标准赛前另行通知。

评分要素	比例
概念描述科学性、问题表述的准确性、引用资料的正确性、认知逻辑的合理性	20%
直观性、趣味性、启发性、针对性、创新性	25%
实用性、稳定性、易操作性、可移植性、易维护性	25%
画面艺术、语言文字、声音效果	15%
学习进度可调、学习路径可选、交互参数可调	9%
教学策略：支持合作学习、自主学习或探究式学习	6%

        多媒体课件要体现现代教育思想，探索新的教学模式，并能充分发挥计算机和网络的优势。要求在教学设计、内容呈现、技术运用、艺术效果和创新性等方面符合下述五点要求。

1.目的性：教学对象和目标要明确。

(1)课件必须服务于教学实践，能真正应用到实际中，不能只是“参赛课件”。

(2)教学内容符合学生认知水平和特点。教学内容的选材要适当，逻辑层次清楚，重点、难点突出。

(3)教学策略合理，有助于支持自主学习、协作学习或探究式学习，有利于激发学生的学习兴趣，增强学生主动参与和全面发展、个性化发展。

(4)符合新课改要求，课件要以学生为中心，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，从灌输走向引导，变“要我学”为“我要学”，从“重结果”走向“重过程”，变“学会”为“会学”。

(5)正确对待教学设计，不能把课件当成是“电子黑板”。不要被教学设计束缚住，要给课件赋予生命力，将课件做“活”了。

2.科学性：内容科学、表述准确、术语规范。

(1)内容呈现的结构应能符合学习认知规律，满足教学要求。

(2)素材选用恰当，表现方式简捷合理。

(3)教学内容正确，无科学错误。

(4)文字、符号、单位和公式符合国家标准。

3.技术性：媒体选用恰当，设计必要的交互。

(1)根据教学内容、教学思路和学生认知情况，选择恰当的应用软件进行设计。

(2)自设计量大，软件应用有较高的技术水准，用户环境友好，使用可靠、安全，素材资源规范合理。

(3)学习进度可控，学习路径可选，交互参数可调。

(4)程序运行稳定，无故障，响应及时，播放流畅，没有“死机”现象，没有导航、链接错误，容错性好。

(5)知识定位清楚，导航、检索、帮助要方便合理。

(6)操作方便、灵活，交互性强，启动时间、链接转换时间短。

4.艺术性：构图合理，色彩协调，风格统一。

(1)界面布局合理、新颖、活泼、有创意，整体风格统一，导航清晰简捷。

(2)色彩搭配协调，视觉效果好，符合视觉心理。

(3)语言简洁、生动，文字清晰、版式规范、字体运用恰当。

(4)视像、动画形象生动，声画同步，有感染力。

(5)各种媒体制作精细，吸引力强，激发学习兴趣。

5.创新性：立意新颖、构思独特、设计巧妙，具有想象力和个性表现力。运用新技术并使用得当。

       在这个知识经济时代，大家传送的都是信息。如何在课件作品以及与评委教师的间接交流中展现出您想要表达的信息，需要的是你的智慧。那么，如何向评委们传递一些有利于自己的信息呢？用一句话可以概括：“大家要表现得‘像一个老手’”，一个有经验的参赛者，会设身处地地为双方提供方便。例如：重复上传、拼凑课件、在课件中缺少必要的操作提示，这些都是新手的表现。

通常来说：

◇一定要认真察看比赛章程制度，必须要研究。例如：上传作品不得超过三件、文件大小不超过20M、单设作者信息文档、添加大赛标志、按照统一格式命名文件等，没有按要求提交的作品都会酌情减分的。

◇作品中不能出现知识性错误，否则课件制作再精美都与奖品无缘。

◇PPT课件实用、简单、容易制作，但是获奖不易。PPT课件在参赛作品中占比例较大，在获奖作品中占比例小。

◇比赛奖项设置会相对“面面俱到”一些，例如数学课件，其中PPT类、Flash类、超级画板（几何画板）类、Authorware类的课件可能都会有获奖比例。为的是保护使用各种不同工具的作者的积极性。

◇获奖作品的美工、技术、实用都要好才行，有明显“瘸腿”现象的作品是很难得到理想的奖项的。

◇不提倡以教为中心的单纯传授知识的课件，特别是一些“电子板书”或“电子教案”式的课件，只是将写在黑板上的内容搬到屏幕上的将一律被否定掉。

◇课件节奏快一些。课件片头之类与教学无关的动画不能太长，几秒即可。另外，PPT少用一些特效，例如课件中每一行文字都要“飞出”。很耽误时间。另外有的课件必须要答对某题目才能进入下一步也会减慢速度。

◇添加必要的操作提示。例如：某些物理课件中可对某些元件进行点击、拖拽等操作的时候，可以添加相应提示。

◇如果课件的整体效果印象较好、课件设计有较大推广价值、课件设计有创新或创意新颖将会获得加分。

1.作品要严谨

       以十分严谨的态度制作参赛课件，这是对参赛者的最起码的要求，作为参赛作品，如果出现知识性错误，其命运往往是一票否决。如物理课件“杠杆”中将活塞式抽水机摇杆所受的阻力画成动力；物理课件“凸透镜成像”中，将所成虚像的光路图用实线表示；一些文科课件也常出现文字或读音上的错误。课件中出现的这些错误有些是常识性的，有的是粗心所致。课件制作一定要有严肃严谨的作风，来不得半点轻率。如曾有一个《琵琶行》的语文课件，在背景介绍页面中将挽白居易诗的作者宣宗写成了玄宗。众所周知，玄宗死后10年，白居易才出生呢。这个作品不论结构、美工和创意等方面都很不错，但就因这一错误而与好的奖项失之交臂，实在可惜。

2.作品要规范

       无规矩不成方圆，参赛课件必须遵守规矩。这里的规矩有两个方面，一是由教育部制定的多媒体课件制作规范。它对制作类型、原则、教学设计、界面设计等方面都作了严格要求，有的还规定得很细。如文字的相关规定：“用于课堂教学的‘助讲型’课件，使用中文PowerPoint时，正文字号通常为28～36号，使用Word时通常为1～3号，建议采用笔划较粗的黑体或宋体加粗”以及“成段文字的行间空白距离不应小于字高的0.5倍，正文的每一段文字的首行应当缩进2字，行首不出现标点符号”。对于课件制作者来说，这些规范是必须掌握的常识。二是主办单位的参赛要求，这在项目概述中都有明确的规定。参赛者必须仔细阅读相关内容，不能有所违背。

除此之外，一些技术上的要求也不能忽视。如课件中要插入的外部文件，必须声明放在同一目录下，否则会发生路径的错误。在评比中，经常发生因评委无法打开课件中的相关外部文件而落选的情况。

3.作品要实用

       我们为什么要制作课件？因为教学需要，所以实用性便成了评价课件的重要标准。实用的魅力就在于有利于辅助教学，并且能够产生积极的效果。课件的实用性应具有独特性、通用性和积极效果三个重要的特征。

(1)非我莫属，确保课件独特的魅力。

       独特的意思是很明确的，即独一无二、非我莫属之意。传统的教学辅助手段如实物、演示实验、挂图，当然还包括教师的语言、手势、表情和板书。它们在不同的教学环节都有着各自的作用。自多媒体课件问世以后，人们又发现，利用声光电的手段给教学带来了新的活力，新奇、刺激而又时尚。确实，多媒体课件在静态与动态的彼此变化，抽象与具象的相互转换，微观放大宏观变小，情景渲染和意境创造等方面，都有其独特的魅力，然而也正是这种新奇和时尚导致了人们对课件的过分依赖。在参赛作品中普遍存在的现象是为课件而课件或多媒体元素的滥用，将可以用其他教学手段完成的内容统统制作成课件，装饰成舞台上浓妆艳抹的角色去吸引观众好奇的眼光，掌声响起时，除了新奇，别无新意。有一个讲计算机硬件的信息技术课件，将显示器、鼠标、键盘……全都用图片和说明性文字做到课件中。既然是信息技术课，桌上不是明摆着显示器、鼠标、键盘吗？还有的课件，将教师讲的话也全借用卡通人物去说。有一个美术课件，把学生的美术作品扫描到课件中去点评，好像赝品比原作更具美感。

      下面，我们来看一下一个名为《圆的认识》的数学课件，图1是其“探索新知”栏目的三个截图。

把圆规两脚分开；把脚尖的一只脚固定在一点；定好两脚间距离，把装有铅笔尖的一只脚旋转一周（动画）

图1 圆规画圆中的三个场景

      为了教学圆规画圆，竟要制作一个三步曲的场景，将立体的圆规变成平面的动画来教学，难道不觉得滑稽吗？鲁迅先生告诫我们写文章要惜墨如金，“将可有可无的字句段全都删去，毫不可惜”。做课件也一样。如果用多媒体展示的内容不能优于其他的辅助教学手段（包括教师的言语和板书），那就饶了它吧，千万别东施效颦，让课件的魅力丧失殆尽。

      独特性要求“创新”，即你的设计是否“前无古人”？如在我们看到的小学低年级的语文课件中，识字教学部分大都是拼音、结构、解释和用遮罩或逐帧动画做成的笔顺显示。在参赛作品中，我们发现了有一个课件在常规之外增加了“识字法”部分。图2便是“加”字识字法的动画，两只小鸡分别拖着“力”和“口”由远走近，拼成了一个“加”字，使“加”字的字形和意义都在这个简单的动画中得到形象的显现，这就是创新。一个作品里如果渗透了创新意识，哪怕是一点点，也是难能可贵的，因为它代表了发展。

图2 “加”字识字法截图

 

 

 

(2)摈弃教案，发挥课件通用的灵活性。

      课件的通用性是指课件不受教者、教材、时间和地域的限制，同时它还应该便于使用者改造、加工、组合从而移植到新环境中应用。开放和可移植是课件通用性的特征。众所周知，制作课件需要投入大量时间和精力，因此我们希望课件具有旺盛的生命力。一个课件如果只是一次性产品，只能用于制作者本人，或只能用于某一个教材，用完了即成为摆设或束之高阁，这应该是课件的悲哀。

      然而，不少课件却存在着通用性不好的缺陷。这类课件最典型的模式是前有头后有尾中间按照教案要求发展的电影格式，我们姑且称之为“影片式课件”吧。将课件做成影片好吗？不好。尽管二者都是运用多媒体手段，但样式不同，本质有别。在这里，我们不能不遗憾地指出，是课件本身的定义决定了它向电影模式靠拢。课件是什么？在李运林、李克东编著的《电化教育导论》中的定义是：“课件，这是指教学的应用程序。根据教学目的、教学内容，利用程序设计语言，由教师编制的程序。”这基本上是目前专家们的共识。由这一定义出发，具体到课件的设计与制作过程，正如王吉庆先生阐述的，由“课件的设计者把自己对于教学的想法，包括教学目的内容、实现教学活动的教学策略、教学的顺序、控制方法等等用计算机程序描述”。(《计算机教育应用》)从这里我们清楚地看到，制作者的“想法”，如果用文字来描述，写成的便是“教案”；如果用计算机程序描述，便成了“课件”。原来课件是用声光电表现的教案。课件的脚本就是教案，先有了教案然后才有课件，这就是当前大部分课件产生的途径。于是问题来了，教者不同教案各异，教案具有鲜明的个性，而教无定法，同一知识点的教法因教材、教师、学生的变异而五彩缤纷，如果用同一教案去指挥不同教师的教学，会出现什么局面？作为教学的多媒体辅助工具要求共性，希望普适，而课件不能，由于它是设计者“想法（教案）”的体现，天生一个封闭、不可移植的本质，它只效忠于设计者（当教材、学生或时间变化时，即使对设计者本人恐怕也难再重复使用），对其他人恐怕是爱莫能助了，所以按教案制作的课件缺乏生命力。

      谈到这里，可能很容易陷入逻辑的混乱，一方面在讨论课件的通用性，一方面又绕进了课件没有通用性的怪圈。其实，一方面我们想保留已经习惯的课件称谓，另一方面又要求它能灵活地适应不同老师不同教材的需要，这就迫使我们的专家学者需要重新认识和修正他们的课件定义了。为了解决课件通用性的问题，有专家提出了积件的概念（黎加厚，《从课件到积件：我国学校课堂计算机辅助教学的新发展》），称积件为“小课件”，并比喻为“七巧板”，指出它是课件的继承和发展。其实，叫什么并不重要，重要的是它的开发思想和制作理念。我们希望的是这种多媒体教学辅助工具能灵活地适应教学的需要。

      我们提倡大力发展积件。“精，择也”，精的本意是挑选，而不是将一堂课的内容全派上。大腹便便绝不是精，精是灵活，是小巧，是教师在课堂上可信手拈来又挥之即去，精品课件应该是听从教师指挥的小精灵。

      要使课件具有通用性，笔者主张摈弃教案而按知识点来设计课件。知识点是人类智慧的结晶，它的客观存在决定了它不因教材、教师和学生的变更而变更，由于从知识点出发设计出来的课件避免了主宰教师的弊端，必能为大家所欢迎、所共享。

(3)更新理念，追求课件的积极效果。

      制作课件的目的就是为了产生教学效果，而且应该是积极的效果。即是指应该符合新课标的要求，不但有利于知识的落实，也有利于教师在课堂上组织学生的自主学习，从而达到发展学生思维能力的目的。

      实用不等于能方便教师教学。例如当我们发挥多媒体交互性的功能时，有的制作者只从技术面上考虑运用按钮来控制跳转、翻页。我们看到不少电子书式的参赛作品，都是采用由按钮控制的直线型结构，教师只需按照课件预先设计好的顺序按下去，便能完成全堂的教学。在这里，教师成了被课件牵着走的工匠。如果我们充分发挥交互的自动调节信息的功能，情况就不一样了。如在物理化学等理科学习内容中，很大一部分涉及实验器材。课件不只单纯地展示这些器材，而是“提供器材”让学生去选择，例如一个实验需要5个器材，你可以提供7个8个让学生选择，学习者可以根据需求利用课件提供的条件进行探索和调整学习步骤。我们不赞美明白呈现知识或实验过程的课件，尽管它们很美很动人很能说明问题，我们提倡的是那些能让学习者用来进行探索和调整学习步骤的课件。

      有的课件为了追求“完整”或新奇，将一些与主题无关的内容或动画元素塞入课件中，起到的是干扰教学的作用。这个缺陷在一些初学者的课件中最为明显。有一个“三角形内角和定理”的数学课件，第一个场景是用遮罩技术滚出一幅上书“百年大计，教育为本”的对联，第二个场景是配音字幕“教学目的，教学重点、教学难点”。其实这些内容在课件中出现实在是一种累赘。

      以上谈到的只是一些常见的问题。下面我们将要进一步讨论“积极效果”的深层内容。让我们重新回到前面提到的我们为什么要做课件的问题。不错，课件是为了辅助教学。那么辅助什么教学？这就涉及课件制作的理念。新课标要求教师组织学生的自主学习，教师只起引导和评价作用，要设法让学生接受信息，同时使其思维能力得到训练。下面来看一个具体的例子：

      课件“电路故障判断与排除”在对学生思维的启迪上很具特色。（具体参见《信息技术教育》杂志2005年12期《课件赏析》栏目）课件从设疑切入，使学生一开始便处于积极的思维状态。当开关闭合时，两个小灯泡不亮，问题出在哪里？这里，制作者设计了两个典型的故障，一灯断路一灯开路。如何来判断这些故障？作者一反将“正确”的实验步骤安排好的常态，独辟蹊径，将桌面上的器材全都做成可拖可折可换的玩意儿，让学生能够按照各自的想法去探索：或用电流表和电压表去探测，或只用电压表探测，或只用电流表探测。可以想象，学生的自主学习精神在这里会发挥得淋漓尽致。对在探索中可能出现的错误，课件还会“智能”提示，及时提醒学生思索改正错误的途径。故障判断后如何排除？课件仅为学生创造探索的条件并不给出答案。在这里，课件扮演的是提出问题、创造条件的角色，而学生进行的是探索、实验、总结和伴随的分析、归纳的思维活动。

      因此，要做出具有积极效果的课件，课件制作者必须改变观念，确立“以人为本”、以“学生为主体”的教育观。通过课件的应用，使学生交互式、探究式、自主性、研究性的学习方式成为可能，这正是新课件标对我们的要求。

4.作品要创新。

      作为参赛作品，要想出类拔萃，必须以创新取胜。参赛者在设计自己的作品时要问问自己，我的作品究竟有哪些特色、具有哪些创意？如果你能说出个一二三，那么你就上传这个作品吧，虽不中亦不远矣！

      创新不是标新立异，不是光怪陆离的技术展示。创新要在如何实现新课标的要求上做文章。新课标要求我们的教师在课堂上组织好学生的自主学习，积极培养学生的思维能力，我们的课件就应该在这一点上下大力气。

值得一提的是，文科类课件的创意常蕴藏在意境中，而意境讲究藏而不露，少说为佳。有一个音乐课件《梁山伯与祝英台》的封面就体现了这一点。作者摒弃了常规的以图片为背景的设计，采用白描的手法，仅将一把小提琴和两只蝴蝶置于无背景的方框内。“无背景”显示的是对权贵的鄙视，对梁祝那洁白如玉的圣洁爱情的歌颂，因而课件的主题格外突出，意境也得到了升华。然而另一个语文课件《火烧云》，作者辛苦制作的精美画面所起的作用却适得其反。音乐声起，在精美夕阳红图片的烘托下，充满柔情的朗读将我渐渐沉浸到那变幻的火烧云图画中。“一会儿，天空出现一匹马，马头向南，马尾向西。马是跪着的，像是在等着有人骑到它背上，它才站起来似的……”当我的思绪正随着朗读升华时，突然，我看到屏幕上出现了一匹马，没错，这是一匹健壮的马，虽然它只是剪影。它附在火烧云为背景的图片上变换着形态，由跪而立由小而大由清晰而模糊，完全忠实于原文的描述，多媒体在此出尽了风头，可惜我驰骋的想象早被那马儿踢得无影无踪了。作者辛苦地制作这些“仿真”动画一定是为了制造情境，但是我怀疑，将文字描述的火烧云用动画火烧云替代，或者说通过朗读欣赏的瞬息万变的火烧云用屏幕上的马儿狗儿来解读，会更有助教学？文艺性课文讲究意境，提倡藏而不露，推崇心领神会，其课件的制作亦应全在“意”上下工夫。既然意境重“意”，所以文艺性课件在“仿真”上就得格外小心，其实天空哪有什么马呵狗呵的？你想象是马它便是马，想象是狗它便是狗，这些变化全生发在你的头脑中，不同的学生面对同一文本，自然会产生各自不同的阅读期待视野。夏丏尊先生曾指出：“在语感锐敏的人心里，‘赤’不但只解作红色，‘夜’不但只解作昼的反对吧。‘田园’不但只解种菜的地方，‘春雨’不但只解作春天的雨吧。见到‘新绿’二字，就会感到希望焕然的造化之工、少年的气概等等说不尽的情感。见了‘落叶’二字，就会感到无常、寂寞等说不尽的诗味吧。真的生活在此，真的文学也在此。”有幅“古刹钟声”的国画，不画古刹不画钟，就画一下山取水的和尚。如果我们也以“古刹钟声”为题做个课件，定会搜寻千年古刹黄钟大吕的素材，再来个撞钟的动画，自然还少不了那响彻幽谷铿锵浑厚的钟声，但品味起来味道又如何？

因此，文艺性课件在仿真上要格外小心，是说要做得适可而止，不要画蛇添足。

1.技术相关

(1)菜单技术。

     课件知识呈现无非就是线性和树状两种，常见的PPT通常是线性呈现，视频也是典型的线性呈现，在树状知识呈现方式中，菜单技术是最常用到的。

     课件中的菜单主要起到导航、控制等作用。全局导航菜单可分为下拉式、固定式、隐藏式等多种形式；局部导航菜单主要通过上下页按钮、跳转按钮等按钮来进行。

     大多课件都会使用固定菜单进行导航，而固定菜单会占用课件一定空间，只适合用于内容比较少课件。对于内容比较多的课件，可以使用多种形式组合的菜单进行导航，如多级菜单、伸缩菜单等。当课件的页面内容较多或菜单占用的空间较多时，可使用显隐菜单来减少空间的占用。对于局部导航菜单，使用图标型按钮时要添加工具提示，让使用者知道按钮的功能。如果课件内容比较多时，最好加上页码信息、学习进度条和进度百分比等，让学习者知道学习的进程，方便对学习进度进行相应的调整。

     使用菜单时要注意当前使用菜单与其他菜单的区别、可用菜单与不可用菜单的区别，可以通过标记、透明度等形式来区分。同时，菜单按钮应适时地添加或移除按钮事件。

(2)积件技术。

     “积件”的原始意义是像“搭积木”那样实现课件的制作。而积件的重复利用特性可以降低课件开发总成本，是提高开发效率有效手段。通常，积件技术包括模板技术等。

      积件（Integrable ware）是由教师和学生根据教学需要自己组合运用多媒体教学信息资源的教学软件系统。积件思想作为一种关于CAI发展的系统思路，是对多媒体教学信息资源和教学过程进行准备、检索、设计、组合、使用、管理、评价的理论与实践。它不仅仅是在技术上把教学资源素材库和多媒体著作平台的简单叠加，而是从课件的经验中发展出来的现代教材建设的重要观念转变，是继第一代教学软件课件之后的新一代教学软件系统和教学媒体理论。

      作为参赛课件，如果想体现出本课件使用了“积件技术”，最主要的就是体现“重复使用”。一个课件是难以体现的“并非不可以”，通常系列课件能够体现的完美一些。需要注意的是：通常的模板技术难以获得评委的技术加分。当然如果你自己创新一个好模板另当别论。

(3)交互技术。

      交互技术的好坏，通常是一个课件获得技术评价的重要指标。在课件中通常体现在对鼠标和键盘的动作做出响应。其中又以鼠标动作为主，例如典型的拖拽交互。通常理科类课件对交互技术的要求比较重视。在交互技术中，比较极端的交互技术是使用游戏来诠释教学。

      有一个数学课件《圆周运动探究》，核心部分就是提供了一大一小两个联动的转盘以及两个可以被随意拖放到转盘上随之转动的小球，然后设计了五个探究活动让学生自己去操作、去实践、去思考、去探究……这就是他这个课件的一个亮点。如图3所示。

图3 《圆周运动探究》课件截图

(4)整合技术。

     课件制作平台多样，从PowerPoint、FrontPage到Authorware、Flash、几何画板等都各显神通；这些工具之间的整合其实也是一门技术，很多课件不再是单一地使用某一个软件。而是通过整合实现课件制作。

     随着软件功能的增强，整合技术已经并不高深了，因此单纯的整合不会带来技术加分，反而各个平台间制作的各个部分带来的风格上的不统一会导致艺术分减分，而且这些部分中如果出现版权问题，很难说清楚，所以整合技术还请选择使用。

     技术并非越复杂越好，使用不当，可能会带来减分，例如：课件中只使用一小段视频，却把全部视频都放上。或者纯粹的炫耀技术喧宾夺主，都会造成减分。要把握其中的度。

2.艺术相关

      通俗地说，艺术是人的认识、情感、理想、意念综合心理活动的有机产物，是人们现实生活和精神世界的形象表现。因此，人类进行创造的任何过程都蕴含着创作者的艺术情感，这种艺术情感通过所创作的作品表现出来，形成独特的外张力并传递给欣赏者，这就是作品的艺术性。虽然不同作品的艺术性不会相同，但是评价作品艺术性的宗旨是相同的，那就是给人以美的享受，传递美的信息。通常我们会要求：

(1)封面要突出主题。

     课件设置封面并不是必需的，但既然设置了就要突出授课主题，在颜色、字体、字型、字号等方面，都要让主题醒目，不能和其他信息一起平行罗列。

(2)色彩设置要相宜。

      多媒体教学课件中使用的颜色不宜过多，颜色过多容易引起视觉疲劳，分散学生的注意力。使用颜色的唯一原则就是和谐统一，而和谐统一又是建立在制作者本人的审美水平上的。

(3)配音使用要和谐。

      课件中的配音可以分解说、动作音效和背景音乐。其中，动作音效的作用有限，不宜过大；背景音乐常常用来创设情境，所以主题音乐的选择一定要适合授课内容。

(4)图片质量要保证。

      由于教科书都是正、反两面印刷，扫描书中的插图时，往往会把背面的内容也扫描下来，所以，一定要将与图片内容无关的部分处理干净；而且，由于扫描图像的颜色鲜艳程度失效明显，有必要给图片重新描边、填色。另外，从互联网上下载图片时，应注意图片的像素，像素越大的图片越清晰，反之则模糊。

(5)动态效果的添加要有目的性。

      一些制作者将大量所喜爱的、但与主题无关的场景和动画元素都塞进课件中，舍不得割爱，虽然看起来花哨，但却对揭示主题毫无意义。

(6)文字主次分明。

      文字是多媒体课件最重要的组成因素，它能够清晰准确地传递知识，是学生获取知识的主要对象。多媒体课件中的文字设计应遵循以下原则：

◇简明扼要 清晰明了。课件中的文字切忌完全复制教案中的内容，长篇累牍只会使学生分散注意力。将教学内容的重点知识、难点知识利用文字表现出来，不仅能够起到画龙点睛的作用，而且还会加深印象。论述性的文字，教师可以用语言来表述观点，既可达到文字的作用，又有利于掌握课堂上的教学节奏。图4为特教语文课件中的“教学过程”页面，本页内容可以说涵盖了整个教学内容，将如此繁杂的内容采用目录的形式展示出来，每一部分扼要简洁，能够清晰地表现出整个教学过程。

图4 特教语文课件截图

◇字体协调 位置合理。多媒体课件的文字设计一定要与课件主体思想相协调。我们经常可以看到，在古诗文欣赏课件中出现现代变体文字字体，这虽然不违反课件本身传递知识的要求，但是却无法将文字和课件主题融为一体，产生文字游离于主题之外的感觉。文字的设计不应满、小、变形，大篇幅的文字使学生没有思考、想象的空间；字号小的文字不利于学生阅读；变形的位置设计不利于学生对内容的理解。还应该注意的是，在创作课件时，应尽量使用标准文字字体，避免使用变形字体。个人认为一个课件中，文字字体的使用，以不超过3种为宜。图5为初中语文课件《端午的鸭蛋》中的一页，本页为了展现端午节这一中国传统节日，使用了隶书字体，使文字外形与课件的主题相辅相成。

图5 《端午的鸭蛋》课件截图

(7)色彩基调统一。

       色彩本身给人的刺激而产生了各种情感，如红色为热烈、蓝色为恬静等等。在课件创作中应根据色彩情感来进行设计，例如生物课件可以使用绿色系，避免使用灰色系，用颜色来培养学生爱护自然、保护自然的情操；在数学课件中，可以使用蓝色系，避免使用红色系，给学生营造一个便于思维、逻辑缜密的情境。使用同色系进行课件的创作，可以利用颜色的外延感贯穿整个课件，将课件的各个部分结合成一个整体，使学生感觉知识点紧密、相辅相成，融为一体。如果在不同的页面使用反差很大的颜色，将会破坏课件的整体感，使各个知识点在视觉上成为互不相连的知识片断。图6～7是初中生物课件《免疫和计划免疫》的内页，整部课件采用的是绿色系，文字则采用白色和深绿色，利用色系的明度不同统一课件的整体色调。图4中，因为表现的是细菌在红色皮肤上的活动，从科学的角度上我们必须使用红色调，那么如何来统一红色与绿色的关系呢？这是否就破坏了课件的整体色调呢？我们只要多用一些中间色即可达到统一的效果，例如纤毛囊的白色、背景的浅蓝色等。

                                                     图6                                                                             图7

(8)音乐简约适度。

       音乐在多媒体课件中得到了广泛的应用。音乐在听觉上作为视觉的补充，同时作为一种独特的艺术形式，能够营造氛围，使对象产生共鸣。多媒体课件中音乐的使用基本分为三种：操作声音、背景音乐、朗读（或旁白）。操作声音一般添加在课件的交互按钮上，我们认为这种操作声音在实际教学中并没有起到创作者期待的作用，课堂多媒体教学一般使用大屏幕进行播放，光标的大小决定了学生是否看清教师的操作，而先点击后发出声音的交互操作即便起到了提示作用，学生也无法看清教师进行了哪个交互操作。个别教师对声音的处理不够，音量无法控制，反而影响学生的学习。背景音乐往往用来营造课堂氛围，利用音乐将学生带入预设的情景中，跨越时间、空间的限制，身临其境地去感受、去理解。在使用背景音乐上应注意音乐与主题的统一，每一首旋律都有自己的思想内涵，音乐的思想一定要与教学内容相符合。选择音乐时不要使用学生熟悉的乐曲，因为学生头脑中对这首乐曲已经形成了固有情景，如果学生形成的情景与本课主题不符，反而起到相反作用。例如在《范进中举》课件中，使用新春音乐《步步高》就很难使学生进入到教师预设的情境中。朗读一般采用录制的声音文件来播放，这种录制的声音文件在多媒体课件中屡见不鲜，但是从教学效果上看，录制的声音不会比教师讲解或学生朗诵效果好，完全可以由学生或教师在课堂完成，学生听到身边的同学的朗诵或教师的讲解不仅感觉亲切，拉进了教师与学生之间，学生与学生之间的距离，而且会学习到语言表达的知识，同时也更容易理解消化。所以教师应重视这个问题，甚至可以将本来有配音的视频文件的声音剥离开去，由教师娓娓道来，课堂教学效果会更加明显。

(9)结构清晰明了。

       多媒体课件的结构基本有两大类，线性结构和非线性结构。目前在多媒体课件创作中基本使用非线性结构布局，这种结构布局符合现代教学理论和新课改的理念，同时也符合教育心理学的原则。在课件结构表现上，应尽量采用引导页。在引导页上，学生首先看到的是整个课业的学习结构，使学生能够清楚地了解本节课涉及了哪些知识点、哪些资料和哪些实例，这对于正处在逻辑思维发展过程中的学生来说，能够在结构上对授课内容进行了解，培养逻辑归纳思想的发展，所以，使用引导页对课堂教师有着极大的帮助，在引导页中我们可以清晰地看到各个教学步骤，在学生的第一视觉中就大体地了解了本节课的脉络，有利于自主学习。

总结：

       在课堂教学中，多媒体课件只是辅助教学的工具，但起着画龙点睛的作用。如果我们把所有的授课内容不加取舍地一股脑儿展示出来，那么教师的主导作用和学生的自主学习反而受到束缚。

整个课件实际上是展示教学理念的一个舞台。真正展示的是您的教学理念。技术和艺术，创新和实用，严谨与灵活，它们之间貌似有一定的矛盾，不可得兼，实际上用教学理念的角度一看，它们都是统一的。