浙江省温州市瑞安第二实验小学 黄笑蕾

 

【内容提要】在新课改的背景下，新课程的实验教材发生了根本的变革，“主题单元”取代了“知识体系单元”。这就要求一线教师改变教学策略，实施主题鲜明，课堂开放的教学。本文试图以小学语文二年级（上）第七单元“环保主题”教学为例，来谈主题单元教学的“五大策略”：单元内容的整合、生活实践的契合、课程的弹性融合、情境创设的切合、语文素养的综合。

【关键词】主题单元；教学策略

 

随着《语文课程标准》的颁布，新课程的实验教材发生了根本的变革。过去的小学语文教材是以单元训练重点为中心编写的，语文教学的模式是以“篇”为单位，每篇课文的教学都是“各自为政”，没有站在宏观的位置上来设计，教学缺乏整体性和系统性，以至于“篇”和“组”严重脱节。学生对语文知识的学习也是零星的，杂乱的，因而造成长期以来“花时多收效低”的现状。

所谓“主题单元教学”，是指在小学语文教学中实施的一种单元整体备课、教学的理念与意识。也就是以主题单元为依托，在整合教科书选文内容、教学活动内容，联系可链接的丰富课外课程资源的基础上，进行全面考虑的单元整体备课、教学。与单篇备课教学相比，主题单元教学着眼于学生的整体性、综合性、实践性，更强调课程资源的整合与生成。

这就要求我们改变教学策略，考虑教学资源的利用和开发问题，特别要注意教科书同一主题下各部分内容的联系，实施主题鲜明，课堂开放的教学。

那么，如何根据教材提供的主题单元、依据自己建构的主题，挖掘单元主题的内涵，结合相关语文知识灵活地规划、实施教学呢？下面笔者就以小学语文二年级（上）第七单元“环保主题”教学为例，谈谈主题单元教学策略的几点探索。

二年级（上）教材设计了八个主题，每一组教材均安排了“导语”、识字课、阅读课文以及“语文园地”中的口语交际、展示台等内容。如第七单元，导语：“蓝天、白云、高山、河流，大自然就像一幅美丽的图画。我们会用自己的双手，把图画画得更美！”点出了环保的主题。识字课是与本组主题联系密切的内容（见122页），接着，安排了四篇课文：《“红领巾”真好》是讲少先队员爱护小鸟的故事；《清澈的湖水》是讲一个小女孩良好的环保意识，不乱扔垃圾的事；《浅水洼里的小鱼》是讲一个小男孩“捡鱼扔鱼”保护小动物的事；《父亲和鸟》是讲“我”通过与“父亲”关于鸟的对话，体会父亲对鸟的热爱，给人最强烈感受的是人与自然的和谐与融洽。课后的“我会读”是一个词语积累的练习，反映的是对小鸟的情意。“语文园地”中的儿歌《小花鹿》，“口语交际”的话题（讨论怎样保护小动物），“展示台”的内容（写几句顺口溜，提醒大家不要乱扔垃圾；做一个鸟巢，准备放到树林里去），均与本组“环保”主题有联系。这样安排，体现了《课程标准》提出的“教材要避免繁琐、加强整合”的思想，便于开展教学实践活动，有利于提高学生的语文综合能力。这些课文密切联系儿童的经验世界和想象世界，文质兼美，语言典范，学生爱读，既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。

教材的这一编写特点，要求我们采取主题教学，即要从生命的层次，用动态生成的观念，重新全面认识课堂教学，整体构建课堂教学；要围绕单元主题，充分重视个体经验，通过与多个文本的碰撞交融，在重过程的生成理解中，实现课程主题意义建构的开放性教学。 

在教学实验过程中，我们采用主题教学的基本操作框架：“创设情境话题切入——研读文本——比较拓展——链接生活——升华自我”展开教学。我们既当好主题教学的“设计师”，又当好主题教学的“建筑师”。课前，教师对教学内容、计划、目标、学习的时间以及将要进行的主要教学活动通盘考虑、全面规划，教学的设想、教材的整合、教学方法的选择等等，都要细致策划。教师花了大量时间收集相关资料，并花心思、下功夫创意教学的流程。在研究过程中，我们特别注意了两方面的整合：一是找出知识体系内在的多重联系，以便整合，比如我们课题组就编写了“五自系列校本教材”；二是找到学生生命活动诸方面的内在联系，以求互相协调，促进学生整体发展。

课程只有面向生活世界，才能真正改变学生的生存状态、生活方式，提升学生的生活质量。课程要关注与学生生活相关的活生生的生活经验，要成为生命历程的重要组成部分，扩大学生的知识接触面，让学生在与社会环境的互动中获得完善和发展。

在学生学习过《“红领巾”真好》、《清澈的湖水》两篇课文后，我开始对学生进行“环保”主题的阅读拓展教学。请看以下的案例——

师：亲爱的小朋友们，大自然是一座音乐厅。我们曾在《“红领巾”真好》这课中听到小鸟欢快的歌唱声；我们曾在《清澈的湖水》这课中听到鱼儿在水中欢快的戏水声。我们听到的这些歌声都是委婉动听的。但是，我们也会听到忧伤的，凄清感人的……亲爱的同学们，让我们走进大自然，去倾听大自然的声音，让大自然的声音纯净我们的心灵。

一番动情的导语过后，笔者即刻播放声像具备的课件。学生个个观察得仔细入微。飞扬的激情让我们看到了个别孩子湿润的眼神，幼小的心灵被那一阵枪声深深触动了！这一教学环节，将环保教育渗透到音像形象阅读中去。这种经过优化过的客观情境，这种有意识的创设，这种有利于儿童发展的外界环境，在教师语言的引导下，使儿童置身于特定的环保情境中，影响了儿童的认知心理。

围绕“环保”主题，笔者便尝试在现有教学的基础上进行拓展与提高。在执教第一篇拓展文冰心的《一只小鸟》时，笔者用Flash制作了课件，将文字用音像的方式呈现给学生（见教材二），学生对小鸟的“幸福”与“快乐”的感悟，即刻融入了自己的生命体验。在笔者的激励下，学生个个对文本产生了浓厚的兴趣。

接着，笔者将“小鸟的血从树隙里一滴一滴地落到地上了”的画面进行定格，再设计了“想像说话”这一环节，升华了环保主题——

师：假如你是小鸟，当你看到鲜血从自己的伤口流淌时，当你在痛苦中挣扎时，你有何感受？此时此刻，你最想说的是什么？假如你是小鸟的母亲，看到自己孩子的鲜血在树隙里一滴一滴地落到地上时，你会怎样想？假如你是这个误伤小鸟的小朋友，看到自己心爱的小鸟却在自己的枪下滴血时，你又会怎么想？

潘一伦（一个调皮生）：如果我是那个误伤小鸟的小朋友，我会想——小鸟啊，我不是故意伤害你的，我只是想让你陪我一起度过美好的童年。因为我不恰当的爱，造成了你的死亡，我真是太不应该了！我多么自私呀！求求你原谅我好吗？我会用我的行动向你赎罪的！假如我是鸟妈妈，我想说——孩子啊，妈妈不能没有你，你不能离开妈妈，你是我的命根子啊！失去了你，我活在世上还有什么意义，你快醒来吧！

王一领（生）：假如我是小鸟，我最想说——人类是多么可怕啊！我以为大自然这么美，人一定会更美，结果我错了。如果我早预料到会是这个下场，我就不会出来为大自然母亲歌唱了。假如我是那个误伤小鸟的小朋友，我会想——我心爱的小鸟，我原本想把你捉来，每天为我唱歌，可是我却伤害了你这个幼小的生命。我真该死！请你原谅我吧！我祈求你平安无事。

何家豪（生）：假如我是那个误伤小鸟的小朋友，我最想说——当我看到小鸟在我的枪下鲜血淋漓时，我的心都快碎了。一个多么娇嫩的小生命呀！羽毛还未丰满，就在我眼前奄奄一息了。我感到万分悲痛。我已经错了，可我不能再错下去！我要郑重其事地向世人呼吁：让我们携起手来，珍爱生命，保护环境吧！

……

案例中，笔者从生活中选取大自然中的典型场景，进行拍摄，再上传到计算机里，作为学生观察的客体，并通过生动语言的描绘，使之鲜明地展现在学生眼前。如案例中，笔者拍摄了现实生活中人们用枪打伤小鸟的场景，将残酷的现实又一次在学生面前呈现，一方面把学生从课程领域领入孩子的生活世界，拓展了课程时空，打开了学生的视野，穿越时间隧道，把过去、现在、未来的有关知识浓缩在一起，供学生阅读；跨越地狱的界碑，让学生占有人类的全部精神财富；另一方面，把生活世界提供给学生理解，让学生亲身去体验，提高学生对生活的深刻理解和深入感悟，使他们在与世界的沟通中感受生活的崇高，使精神意义日益丰富起来。

案例中，笔者让学生从他们自己看到的和听到的具体情况说起，人类在时刻破坏着自己赖以生存的生态环境，从而也受到了自然的报复，小鸟就这样在无情的“枪声”中，离开了我们。在学生真情告白环节，笔者又让学生“换位”说出“小鸟”、“鸟妈妈”、“误伤小鸟的孩子”的心理感受，使学生的课堂学习与自己的生活世界、生活经验、社会实践相联系，让学生反省自身，明白人类在为自身利益有所行动时，好好看一看、想一想是否威胁到大自然中的其他生命！这样，无需多余的讲解，学生就自然而然地从中懂得了人只有与自然和谐相处，才能真正享受到大自然的美丽。环保教育便得到了无痕渗透。

语文学科蕴涵着的丰富的人文内涵，要求语文学习就要促进学生的生活品位、生活格调、生命质量的提升。从这一点来说，小学语文对于从小培养学生的生活能力，引导学生热爱生活，生活得更加美好，有着极其重要的作用。所以，教师在课堂上的组织引导，就要创设条件，让学生，走进生活，立足于文本又超越文本，带着知识与情感的体验又走入课程，使课程与生活达到真正的契合。

教材主题的整合必然要求涉及相关学科知识的相关内容。学生需求的多样化，课程之间的融合也就势在必行。语文学科要走向综合，要加强与其他学科的联系，增强语文学科向外的张力，这是语文新课程的重要理念。

如上个案例中，笔者运用计算机播放现成的乐曲、歌曲，或者上网下载其它音乐，就是有机地融合了音乐课的情境渲染法。在操作上，关键是选取的乐曲与教材在基调上、意境上以及情境的发展上要协调或者对立。案例中，笔者选取的是经过加工的一段音乐——优美舒缓+惊心动魄，“枪声”则是这优美音乐的“对立”。学生在不知不觉中走进情境，为小鸟的死而惋惜，为人类的无知而愤慨。通过生动形象的语言描述，音乐欣赏，搜集资料，观看影片等诸多形式，将教学融于具体形象的情境之中，使学生获得丰富的感性材料，并通过眼、耳、口、手、脑等多种感官的参与，诱发学生的求知欲望，启发思维，使学生成为知识的发现者、研究者、探索者，使学生的情感在文章中得到陶冶，环保意识在潜移默化中得到增长，最终成为学习中真正的主人，成为保护环境的主体。

利用多媒体将课文插图、文字用Flash制作成动画效果的场景再现出来，这其实也就是将美术课的赏析融合于主题教学之中，使学生得到美的熏陶，产生表达的欲望，愿意投入积极主动有效的参与状态之中，体验文中孩子对小鸟的“幸福”与“快乐”的感悟。而学生内心深处的“环保”意识则更离不开常识学科中相关知识的积淀。但是，课程的融合要有一定的限度和弹性。在合适的范围内，才会促进单个学科和所整合学科教育目的的实现，从而促进教育的发展。反之，必将是整合目的和意义的无所依附。古人云“皮之不存，毛将焉附”，讲的就是这个道理。

《语文课程标准》强调“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容的相互交叉、渗透和整合中，开阔视野，提高效率，获得现代社会所需要的语文实践能力”。而在“课程资源的开发与利用”中，又详细列举了教科书之外的语文课程资源，包括书报杂志、影视、音像、计算机、网络等媒体，演讲、辩论、讨论、表演等形式，博物馆、纪念馆、风景名胜等场所，以及日常生活、重要文件等都可以成为语文课程资源。这就要求我们要树立强烈的课程资源意识，其次要努力开发、积极利用自然、社会、音乐、美术、体育等课程资源，遵照《语文课程标准》的精神，不断更新、搞活、拓宽、整合课程内容，不断开发、利用各种课程资源进行弹性融合，丰富语文教学。

在主题单元教学中，学生的情感有着足够的外泄机会，并且通过教师的引导，努力实现学生情感的升华。笔者用生动的语言，诗性的语言创设情感氛围，营造“磁性”、“安全”的课堂心理氛围，积极鼓励学生畅所欲言，悉心呵护学生的情感体验，鼓励学生在积极参与的前提下达到有效参与，进而使各个学生“感于内而发之外”，使每个纯净的心灵，在心与心的交流中，思想的火花得以碰撞，环保的意识得以萌生。针对主题教学如何进行“情景创设的切合”，笔者摸索出了以下几种方式：

这是最常用的方式。通常，首先确定好主题单元，根据主题的要求设计相应的人物与事件，并制作成多媒体课件。在课堂教学过程中，随着课件中的具体情节的展开，学生往往会情不自禁地融于情境之中，产生十分生动的情感体验。这种方式形象性强，容易调动教学资源。上文案例中的情境导入环节对多媒体的适时运用，就是很好的例证。

比如案例中的情境导入环节，笔者这样说道：“亲爱的小朋友们，大自然是一座音乐厅……亲爱的同学们，让我们走进大自然，去倾听大自然的声音，让大自然的声音纯净我们的心灵。”学生的兴趣一下子被激发起来，很快就沉浸在对大自然优美的旋律欣赏之中。

然后，笔者围绕“假如你是小鸟，当你看到鲜血从自己的伤口流淌时，当你在痛苦中挣扎时，你有何感受？此时此刻，你最想说的是什么？假如你是小鸟的母亲，看到自己孩子的鲜血在树隙里一滴一滴地落到地上时，你会怎样想？假如你是这个误伤小鸟的小朋友，看到自己心爱的小鸟却在自己的枪下滴血时，你又会怎么想？”这一话题，调动学生的想像，引导学生去体验、去感受、去表达。这种方式灵活性大，可根据课堂教学过程的具体情况进行随机的调整或补充。

又比如，围绕第七单元“环保”主题教材，笔者又选择了日本儿童文学作家新美南吉写的《去年的树》作为这一主题的拓展文之二。在执教 “写话训练”这一环节时，笔者创设了同一主题的语境，引领学生从中得到环保意识的渗透和情感的熏陶。

师：假如你是这只小鸟，你对着灯火，会唱出什么？

林炳豪（生）：树啊，树啊，你怎么啦？想当年，你的身躯多么强壮！可如今却变成了一根根细小的火柴。今天，我要为你唱歌，为你哀鸣，你可要听好……

张舒枫（生）：大树爷爷，我是小鸟，我为你唱歌来了。您的命运真的太悲惨了。我多想回到从前，再回到您的怀抱，天天为你唱歌，一起过快乐幸福的生活。可是，我再也没有机会再站在您宽大的臂膀上放声歌唱了。

张纯洁（生）：你虽然变成了一根根细小的火柴，但你的精神永远活在我的心里。你的生命如此短暂，可你照亮了别人，燃烧了自己，你永远是最可敬的大树——我的好朋友。

……

学生个个埋头书写，最后将学生的手稿在投影仪上展示给大家。在这里，学生的人格魅力得以绽放，环保意识在无痕中得以渗透，语言文字的运用得以训练，真可谓是“一举三得”呀！

㈢是运用板书创设情境。

根据低年级学生的形象思维发展占优势的心理特点，上课时我们在黑板上画一幅简单的画，然后根据特定的主题情节发展的需要，不断地在这幅画上添加一些人或物，并且在添加时进行讨论并充分听取学生的想法。也可以放手让学生上台来个“画龙点睛”。这种方式“平易近人”，能缩短与学生的心理距离，并能促进学生的有效参与。

这主要有课内活动和户外活动两中形式。应该说，直接的活动是最有效的情境创设方式。但由于这种方式耗时多，组织难度大，所以在实际教学中使用的次数有限。

语文素养重在“综合”。它的内涵十分丰富，无论是哪个学段的学生，凡是在本学段应当具有的语文素养，统统包括其中。它以语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、审美情趣、思想情趣、思想品德、学习方法习惯的融合。

因此提高学生的语文水平，不能只着眼于“双基”，而应着力培养学生知识、能力、情感、态度、方法、习惯，以及语言品位、语言习惯行为等等的语文综合素养。这是现代人必备的，也是终身持续发展必需的语文素养。学生的语文素养是一个“形成和发展”的过程。其“形成和发展”主要是“内因”起主导作用。没有学生主动积极地参与和投入，语文素养不可能形成，更不可能发展。是的，在设计教学预案时，笔者时刻把握对学生语文综合素养的培养，特别强调两点：一强调“大语文观”，即语文和社会的沟通和生活的联系以及跨学科渗透，让语文走进儿童生活，成为儿童生活的一部分；也让语文走向社会，开掘语文学习的广阔资源。二强调“语文整体观”，语文水平的提高，不只是单项能力的提高，应着眼于“知识、能力、过程、方法、情感态度价值观”的整合，着眼于整体把握，综合提高。于是，在课堂上，可以听到学生的个性朗读，可以感受到学生的心灵触动，可以读到学生的真情告白……正如杨教授说的那样，整个“教学过程是师生互动、互促，教学相长的过程，是激发师生的生命潜力、焕发生命激情的过程，是揭示人的真、善、美，显示人的本质力量的价值的过程。”

综上所述，单元主题教学除了着眼于宏观，从整体上把握教材，确定教学目标和内容之外，还必须根据课程标准要求，结合学生实际，突出重点，统筹安排，充分发挥教师为主导，学生为主体的作用，重视“双基”，重视智能开发，从而提高语文教学效率。围绕主题单元展开教学，就像一曲优美的充满了人文性的旋律，而与之交融一体的工具性，也不再是脆弱的断续的音符。

有人说，我们的语文课堂犹如蓝色的海洋。在这里赶海，我们就要用生命去调和这一片蔚蓝；为学生的发展创造“磁性”的学习环境，营造“安全”的心理氛围，让我们的课堂越来越有智慧、有活力、有生机，让我们的课堂充满人性、人情和人道。

 

①阎承利.素质教育课堂优化模式[M].教育科学出版社，2000(8).

②冯克诚、西尔枭.实用课堂教学模式与方法改革全书[M].中央编译出版社，1994(6)

③方利民.对话:让言语和精神同构共生[J]教学月刊,2003(5)

④杨再隋.语文课程的新视野 语文课程改革研究文集[M].湖南:湖南教育出版社,2004(11)