缙云县紫薇小学 杜洁莉
备受各界瞩目的2008年普通高等学校招生全国统一考试大纲已经“出炉”。值得关注的是，
语文在写作的“基础等级”中加了一个注解，即“每错一个字扣一分，重复不计”。此举掀起了新一轮全国范围的大讨论，这场表面上看来只是关联高考
语文学科，甚至是作文打分的一般纯属业务性计算分数规定之“争”，其实却是如何对待眼下学生错别字增多趋势的意识之“辩”，是通过高考指挥棒警示全社会都来规范用字，维护汉语言这一母语的正确使用。
无独有偶，在今年的“两会”期间，著名作家张抗抗在提案中提出：保护和维护民族文化，首先应该从消除错别字开始。另外，她还建议在中小学中增加书写课。由此看来，规范汉字不仅仅是高考考生的“作业”，它已经是全社会都应该关注的话题，人人都应做的“作业”。
具体到实际操作上，首当其冲的就是
语文教学工作。《
语文课程标准》（实验稿）明确提出：第一学段写字教学要“养成正确的写字习惯，书写规范、端正、整洁”。这里的“规范”，应当指的是把字写得合乎规则，遵循笔顺的规则，不写错别字，不改变字形、不添笔漏画。
然而现状却不容乐观。相信每个教低段的
语文教师都深有体会：自实行新课程以来，学生作业中的错别字较之以往，出现的频率更高。随手翻开我校低年级学生的日记或作业，随处可见各种各样的错别字，有的情况还很严重，一句话里竟出现四五个错别字。错别字的“高频”发生，影响了小学生的书面表达、交流和更好地认识客观事物，对学生提高整体
语文素养带来极大的障碍。
错别字成因剖析
为什么新课程背景下，低年级学生作业中的错别字频频出现，虽被纠正多遍，却又总是“野火烧不尽，春风吹又生” 呢？咱们不妨将实施新课程前后第一学段的识字、写字要求进行对比分析：
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教材版本 |
第一学段 |
一年级 |
二年级 |
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识字 |
写字 |
识字 |
写字 |
识字 |
写字 |
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浙教版 |
1092 |
1092 |
434 |
434 |
658 |
658 |
|
人教版 |
1600~1800 |
800~1000 |
950 |
350 |
850 |
650 |
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对比值 |
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+524 |
-84 |
+192 |
-8 |
从以上数据可以看出，人教版实验教材在第一学段的识字量就高达1600~1800个，比浙教版明显提高了700个左右，而在写字量上却又低于浙教版，实行“多认少写”。新课程背景下，第一学段的识字量约占小学阶段总识字量的一半，而且这些汉字的出现又无由易到难的规律可循，这对于教师和学生来说都是个繁重而艰巨的任务。识字量大，学生学得快，忘得也快，加之教师在识字教学中大多采用“教拼音—分析字形—抄写练习”的方式，课课如此，字字如此，机械重复的教学易让学生失去识字的兴趣，产生厌烦情绪。因而学生在第一学段中同音字、形近字混淆的现象十分严重，学生学习中的两极分化现象就显得尤为突出。
浙教版教材生字的呈现方式是“识写同步”，而人教版实验教材实行“识写分开” 。“识写分开”，使得教材中要求写的字在文中没有再注音，识字中音形义在一定程度上的分离，导致学生在同音字、音近字、形近字等方面混淆现象十分严重。再者，由于一年级大量识字，二年级写话、写日记和
语文综合性活动用字的练习机会增多，要运用到许多学生没写过的字。“识写分开”，使得部分学生只知道字音，不知道字形，于是想当然地凭着第一感觉胡乱写一个自己认为好象是的字，或者索性找个同音字或形近字代替，有的干脆就用拼音代替。所以错别字高峰期已大大提前。
当然，低年级学生作业本上大量出现错别字现象的成因除了上述根源之外，还有其他一些方面。比如汉字本身的特点，词汇量大，结构复杂，有很多同音、形近、近义的现象，学生容易混淆出错；低年级学生的知觉分化水平低，往往对一些字形相似的字产生感知失真，以致张冠李戴；小学生急功近利，往往只急于把字写对，不注意书写笔顺的准确性和稳定性；应付作业敷衍了之，或者出于习惯力量的推动等等。因此，教师在预防与纠正小学生写错别字时要有相应的措施，还需付出极大的耐心。
减少错别字的有效策略
《
语文课程标准》（实验稿）在“评价与建议”中提出：课堂教学要“重视书写的正确、端正、整洁，激发学生识字写字的积极性，不能简单地用罚抄的方式来达到纠正错别字的目的。”那么，具体该采取什么样的有效策略使学生少写或不写错别字呢? 笔者结合错别字形成的原因，有针对性地进行了关于减少错别字有效策略的探究。
一、防范未然——书写习惯规范化
低年级学生遇到不认识的字或记不清的字，往往不求甚解，既不查字典，也不请教别人，对错别字视而不见，习以为常。只有从培养学生的习惯入手，才能切实改变学生的写字现状，养成规范意识。叶圣陶老前辈也这样告诫我们：“什么是教育？简单一句话，就是要养成良好的习惯。”
良好的写字习惯包括认真的书写态度，正确的执笔、运笔方法和写字姿势，爱护并正确使用文具，注意卫生等。学生一旦养成了这些良好的书写习惯，必能终身受益，形成学生自我成长的过程。
1、端正态度
有些错别字学生认真想想是会写的，但他们就是懒于动脑，贪图方便，凭着第一感觉胡乱写一个。所以作为教师决不能让学生滋生这种依赖心理和马虎处事的态度。
态度决定一切。叶圣陶在《改变字风》中曾指出：“学习态度本来非端正不可，态度一端正，
自然会把写字当一回事。”在日常教学中，教师要培养学生形成这样一种习惯：只要提起笔来，就要端端正正地一笔一画地写，力求做到写得正确、笔划清晰、合乎笔顺，真正做到“提笔就是练字时”。教师对批改
试卷、日常作业中出现的错别字要严格要求其认真订正，对没有错别字的或消灭错别字较快的学生及时给以表扬。
另外，严格要求学生的同时，教师更应端正自己的态度，严格要求自己。笔者认为，在指导学生写字时，教师的示范十分重要，它是最形象、最生动、最切实的指导，学生通过观察老师的形象动作，亲眼看到起笔、行笔和收笔的全过程，直观地感受到运笔的轻重缓急和间架结构的均匀、协调，能领略到书写汉字的韵律美和汉字的结构美。基于这种认识，教师必须在课上
板书和作业批阅时，要写规范字，不仅做到书写认真、端正，而且必须起笔、运笔也要规范，切实能够起到表率作用。
2、使用符号
一、二年级的孩子写作业，我们要求一要注意写字的姿势；二要注意作业的整洁。因此，孩子们人人手中有一橡皮擦，作业做错了，就用橡皮擦擦，甚至为了把一个字写好，有的孩子反复地擦，把本子都擦破了。这样每次交上来的作业，看上去非常整洁，只是这效果却未必好。
从心理学的角度去分析，因为开始的错误被擦除了，时间一长，自己犯的错误也就被淡忘了，而对于正确的，并没有留下更多的印象。结果是，下次还会犯同样的错误。而如果我们让孩子保留错误的痕迹，在错误处用删除符号，将正确的添加在边上，这样两个醒目的对比，会时刻提醒着我们的孩子，在今后的作业中要注意这个错误，这样的暗示具有强大的力量。而同时，作业中的错误痕迹，在一段时间里，会让孩子们发现自己的学习状态，当孩子们发现自己在一天天进步的时候，他们会产生自信；而当孩子们发现自己的错误在一天天叠加的时候，会引起他们的警觉。所有这一切，都比其他的说服教育效果更好。
保留错误的痕迹，就是为了永久性地告别错误；保留错误的痕迹，就是为了养成良好的书写习惯。
3、勤查字典
低年级学生的依赖心理特别强，这一点笔者深有体会。一二年级学生已经开始写话训练，每次让他们自己写的时候，总有学生陆陆续续地上来问这个字怎么写，那个字怎么写，他们就不愿意找工具书帮忙。可结果因为用的是现成的，学生对于这个字在头脑中没有强化记忆的过程，所以当学生再次用到时还是不会。
语言文字的规范意识和应用能力的提高和培养是一个聚沙成塔、集腋成裘的过程，勤查工具书习惯的养成是一个必不可少的环节。我要求班中学生人手一本字典。学生读书或写话，常会遇到一些生字，念不准音也不了解它的意义；有的字虽然认识，可念不准音；有的字能读出音却不了解意义。遇到这种情况，我一定让学生养成查字典来正音辨字的习惯，从而减少错别字的出现。并在班中举行查字典比赛，说起比赛，是同学们最感兴趣的事儿，它迎合了学生争强好胜的特点。为此，以一个月为一个周期，在班上举办了别开生面的查字典擂台赛。按音序、部首、数笔画等查字方法，用笔试、口试或两者兼之等形式进行打擂台淘汰赛，看谁在规定时间和内容上完成速度最快，准确率最高，查的字词最多。最后，综合分数最高者为本期的擂主，并领取一个金光闪闪的奖杯。
二、授之以渔——写字教学规律化
汉字的字形结构是有一定规律的，每个汉字都是由一些零部件按一定的组合规律构成的。因此，就需要我们教师在写字教学中，充分掌握构字的规律，运用多种手段，结合汉字的音形义特点，趣学汉字，凸显汉字文化。这样，学生不仅记住了汉字，更重要的是，在识记的过程中，学生能够感悟祖国语言文字的瑰丽奇彩，感叹祖先造字的精妙，真正达到《
语文课程标准》（实验稿）中所要求的“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。”
1、在形象上明字理
我们的汉字是表意文字，每个汉字都是音形义的结合体。在识字教学中，运用字理，依据汉字的组构规律，从汉字的音、形、义入手，深入浅出，形象、生动地进行字理识字教学，促使学生积极主动地学习汉字，为不写错别字打下基础。
（1）据音定字
有些字字形相似容易混淆，但是我们可以通过这个字的声母和韵母区别开来。如“今—令”，这两个字容易混淆，但是只要记住声母是“ L” 往往都可写成“令”，如“铃、岭、怜”；那么其余的都写成“今”，如“吟、念、贪”等。还有的字可用韵母来鉴别，如“舀—臼”很相似，韵母是“ɑo”应写成“舀”，如“稻、蹈、滔”；其余的只能写成“臼”，例如“焰、陷”等。
（2）据形定字
汉字中的形声字由表意的形旁和表音的声旁构成，而形旁、声旁大都是原来就有的单字。如果老师引导孩子们发现形声字的有关规律，别字就会大大减少。如“急躁”的“躁”和“干燥”的“燥”字的区别：“躁”是足字旁，当人脾气急躁时常要顿足跳脚的，而“燥”则是火字旁，火烤了当然要干燥。我曾经和学生一起归类过一些形旁和它所表的意思，如：和编织有关的用绞丝旁，和身体有关的用月字旁，和玉有关的用王字旁，和时间有关的用日字旁……这样，教会学生理解地记忆、思辨地运用，就能有效地减少错别字的产生。
汉字，尤其是象形字、指示字和会意字，大都能从造字法上说明其来历，如果让学生从根源上明白为什么要这样写而不能那样写，就会记得深刻、牢固。如著名特级教师王玲湘在上《搭石》一课，教学“伏” ：绍兴Z网-绍兴哉忙I&q
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Q$\(g0师：每个同学都有不同的读书体验。我们先来看看“伏”是什么意思？
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k0生：就是“弯”的意思。绍兴Z网-绍兴哉忙%Q3{O cP
师：我们再看看这个“伏”字，什么结构？
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9D]2HP%q1]0生：一个人绍兴Z网-绍兴哉忙*u;d
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师：右边绍兴Z网-绍兴哉忙K'I2wh-C&h8q.f
生：一条犬
Ps'^X‑t[1]|0师：在甲骨文时代,“犬”是人类崇拜的一种象征，弯得是那样恭敬，是那样心甘情愿啊，（展示“伏”字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程）我们的祖先就这样造了“伏”字。现在我是那位老人，谁来做年轻人？请个小伙子。绍兴Z网-绍兴哉忙[1]` DH$QHe K8G
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（一男生上台）绍兴Z网-绍兴哉忙‑G7?"B0F3j']z8u
师：请你做做“伏”的动作。绍兴Z网-绍兴哉忙[1]l;J/k]~
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（男生深深地弯下身子）绍兴Z网-绍兴哉忙 u(M X:w9?,M(^
师：（手搭生的肩）你真是年轻人的知音！这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。绍兴Z网-绍兴哉忙)YvgZp!V1z5`
……绍兴Z网-绍兴哉忙8pz6b/DI1Z
尽管也有教师认为，王老师的这一
教学设计可以删去，但我以为，这一
教学设计正是王老师这堂课的其中一处亮点所在。她教学这个“伏”字，从汉字的起源出发，一方面让学生对汉字有个比较全面的了解，既知道现在这个字是怎样的，还知道开始是怎样的，又是怎样一步一步发展而来的。让学生在知道字形的同时理解了这个字的含义及所蕴涵的情感，加深了对这个字的认识，也强化了学生对这个字的印象。相信，即使王老师不让学生去写这个字，“伏”的字形早已烙印在了孩子们的心坎上了。这样的教学岂不比生硬地告诉学生这个字一定要记住，一定要怎么写高明得多吗？
（3）据义定字
学生写错别字最主要的原因就是不明白字理，在字(词)义上理解错误，或字形上理解错误。如汉字中读“yuán”的字有很多，如“园、原、圆、元、员”，学生没理解字义，就造成乱用一气，出现写错别字的现象了。教师要从分析汉字的构造原理入手，用低年级学生容易理解的语言进行生动、形象、具体地解释，以帮助学生理解和记忆。
“辛”、“幸”字形相近，字义不同。在第一次教学中，我把它们进行比较，并多次强调要注意的地方，可学生写错用错者仍不在少数。我认真琢磨，发现这两个字有特点。后来上课时，我在黑板上写下两句话：“辛苦一点，幸福十分。”待学生读熟后，我提问：“这一句话是什么意思？”学生先是默然，继而踊跃：“只要人们肯辛苦劳动，就能过上幸福生活。”“幸福的生活靠辛勤劳动换来。”我又在“辛”、“幸”上面分别标出“、”和“十”。学生沉思片刻后恍然大悟，异口同声答道：“‘辛’字上面是一点，就叫‘辛苦一点’。‘幸’字上面是个‘十’字，就叫‘幸福十分’。”激动与喜悦之情溢于言表。随后我又让学生做一组练习：选字填空。
辛 幸
（ ）亏 （ ）福 （ ）运 千（ ）万苦 （ ）勤
此后，再也没有学生写错用错。
2、在归纳中求方法
俗话说得好：“授之以鱼，不如授之以渔。”课堂中的教学都是为了课后学生自己能学习，教师在写字教学中经常性地将自己分析字形的观察过程和方法渗透给学生，引导学生在自主探索中发现，把千变万化的汉字进行归纳，从而找出书写的规律，降低难度，就能大大减少错别字的发生。 (1)“多画不连，少画连。”如“禹、偶”等字的中间“丨”笔，都经过了三个横笔，则为“多画不连”；而“离”字等为“少画连”。(2) “八、十——三横。” 如“具、直、真”这些字都含有“八”或“十”部件，里面均为三横；而 “县”字不含“八”或“十”部件，“其”字虽有“八”部件，但不同型，所以都为两横字。经过总结规律，学生遇到这样的字便能分得清楚，正确书写了。
横是汉字中出现频率最高的笔画。比如《父亲和鸟》这篇课文中共有
8个生字，其中“并、喜、重、群”这
4个字“横”的笔画特别多，我在教学中就指导学生整体观察，发现规律：将“并、喜、重、群”生字通过
课件放大，并将生字的长横用红色显示，从而让学生发现下面的书写规律：（
1）“横多距离短”，一个字中有多个横画，排列的距离应当大致相等；（
2）每个字中只能有一个长横（可以没有）。接着，放手让学生描红、临写，亲身感悟字的写法。在反馈纠正时，教师示范书写“喜”，让学生观察、体会，进一步感悟前边发现的两条写字规律。如此层层递进，步步深入，孩子对于汉字中“横”的书写规律，已了然于胸。今后孩子们再碰到“横”笔画很多的字时，定能驾轻就熟了。
三、别具慧眼——纠字过程趣味化
面对错别字，许多老师视为猛兽，想“快刀斩乱麻”而未能时，就感到头痛，也常望“字”兴叹！甚至对错别字多而又屡教不改的学生有着一种恨铁不成钢的感觉。其实，任何事物都是相对的，错别字也可以成为一道亮丽的风景！这就需要老师们别具慧眼看待它，真正站在孩子的角度上，用自身的阳光去消融他们的缺陷，不要急于求成，不要事事追求完美，而应运用错别字引领学生变换角度去探求新知，让学生从错别字中走出来，从而焕发生命的光彩。
1、容“错”——千树万树梨花开
或许我们的老师会说，学生存在的错别字那么多，哪有时间逐个指导啊。说得也不错。记得布鲁纳说过“学生的错误都是有价值的”，教师就应该利用“错误的价值”，来个“千树万树梨花开”。
运用“错字集”，温故而知新。也就是说，让学生准备一本记录错字的本子，按每课作业与每次写话出现的错字进行记录。做到五步：“一析”：将记录下来的错别字原因进行分析；“二记”：对错字进行更正，更正后写下灵活记忆这个字的方法（方法不懂可以请教同学与老师），进行组词，造句。这样学生在自主中易于提高识别能力；“三翻”：两三天翻看一次前面的错字记录，提醒自己不要再用错，同时，对更正的字，组成的词，写的句进行再次记忆；“四归”：单元组课文学习后，再次翻开错字记录，对一单元出现的错别字进行一次全面归类（多音字、同音字、形近字、多义字），进行比较、记忆，然后默写或让自己的同学、家长帮助听写，在检查自我巩固情况时，发现不足，进而进行调整；“五写”：对易错字组成的词或句子，有的比较优美，让学生把自己喜欢的词或句串起来进行运用，写成一段话。这样，学生在滚动运用错字集的同时，不但温故而知新，而且提升了错字的运用价值。
2、用“错”——唯有源头活水来
走在街头，各式各样的广告、店牌、标语牌到处可见，可细心的人一看就可以发现有些标语牌、广告上经常使用不规范的汉字，有的是故意使用错别字，有的是用谐音乱改成语，却并没有在别字上打双引号作警醒。于是大量错别字就不可避免地混进学生的大脑中，不可避免地给汉字储备量相当有限的小学生带来一种误导，使他们从小耳濡目染错字、别字。针对大众传媒的负面影响，教师可以灵活多样地采用活动的形式加以消灭错别字，从而净化认字队伍，使之规范化。
“啄木鸟行动”。让“小啄木鸟”们三人一组，五人一群，在大街小巷的“语言森林”中穿行，查找不规范用字“害虫”，一旦发现广告牌或横幅标语上有错别字，就及时做好摘记：
并向店主提出，建议他们改正。纠正错别字社会实践活动过程中，学生既要查字典，又要经过思考，本身就是辨认正误字的过程。同时，活动也给学生提供了学以致用的机会，也为净化语言文字环境献出一份绵薄之力！
错别字的产生绝非一朝一夕，会有很多反复。错别字的产生，不仅是学生自身行为、习惯、性格等各种素质综合作用的结果，而且和社会环境影响密切相关，因此，如果要有效地降低错别字的“发病率”，则依然还是一个任重道远的工作。这不仅是
语文学科应注意的问题，也是每个学科应重视的问题。同时还需要提高全社会的文字规范意识，营造一个良好的社会文化氛围，让孩子与规范的文字牵手而行。
参考文献：
2．东汉许慎：《说文解字》，中华书局出版，1981年出版。
3. 骆伯巍：《教学心理学原理》， 浙江大学出版社1996年版。
4．叶圣陶：《叶圣陶
语文教育论集》，教育科学出版社1980年版。
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