龙泉市绿谷外国语小学 方献鸿

【内容摘要】小学低段写话教学是中高段习作教学的启蒙阶段，对学生将来的语言表达起着至关重要的作用。笔者从词语、标点、口语和仿写等细节入手，对“低段写话”的规范训练作了一些尝试，本文是这方面尝试的一些总结。

叶圣陶先生曾给语文下过这样的定义：“什么叫语文？语文就是语言 ，就是平常说的话。嘴里说的话叫口头语言，写在纸面上的叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连起来，就是语文。”由此可见，一直以来，说话和写话教学是语文教学中不可缺少的一部分。但两者存在“质”（上）的区别，口头语言具有随意性和地方性。如何将口头语言转化为规范的书面语言呢？这就要求我们教师从低段开始就应当严格规范写话教学，通过不断的训练与积累，从而提高学生正确、规范地使用祖国语言的能力。为此，（在《小学）《语文课程标准》（实验稿）对小学低段写话教学提出了明确的要求: 1.对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3.根据表达的需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。这段话为低年级的“写话”规范教学指明了方向：培养学生兴趣，乐于表达；灵活运用词语，善于表达；合理使用标点，规范表达。

作为一名低年级语文教师，如何规范写话教学，引领学生走向写话殿堂，是我们每一位教师所要思索的。以下是我对“低段写话”规范训练的一些尝试。

书面语言表达不仅是一种能力，还是一种习惯。不良习惯一旦养成，纠正就要花成倍的时间和精力。刚毕业时任教高段语文，学生作文中各种语病让我无所适从，修改时不知从何入手。低年级起步写话教学，一开始就要特别强调练好书面语言表达的基本功，这是小学生作文的内功。写话就是孩子们对词语的一个综合运用，这个训练是个漫长的过程。在一年级刚开始学习写话时，可以经常组织连词成句的游戏，育教于乐。使学生动态生成句子的概念，让他们接触句子的基本组成：谁干什么。什么东西怎么样。这样的游戏能使学生在没有心理负担的情况下，兴趣盎然地掌握句子的概念，为以后正式写话提供书面语感的心理支撑。

教学中先将短语分成几个词语，让学生拿着卡片找找你的好朋友在哪？然后出示多个词语，要求连词成句，正确表达。对学生在练习中出现的错误，应当充分重视，进行细致分析，进而规范语言，使学生达到从词语到短语，从短语到句子，从句子到段的运用。

遣词造句的训练是发展学生写话的一个有效途径，但应当注意“字不离词，词不离句，句不离情”。在具体的语境中发展、规范语言。

《美丽的小路》中需要学生掌握大量的词语，这对一年级学生来说是有一定难度的。刚开始他们是这样用“轻轻地”造句：我轻轻地走进房间。我随即对句子进行修改：今天晚上，妈妈要上夜班，正在休息，我轻轻地走进房间，生怕吵醒她。让学生与原句进行比较，他们发现原来造句也能说得这么有意思。于是马上学着说：我们正在认真地考试，老师轻轻地走过我们身边，脸上露出了微笑。

在新课程教材中，低段的课文充满了童真童趣，教师应具备慧眼，及时发现好词好句，并加以训练。久而久之，学生对词语的使用才能水到渠成，避免出现刻意用词，生硬用词的出现。

我们可以知道，课标对文章语言的要求可以说是非常浅显的。“要学会根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”

但对于低年级学生来说，要完成这基本目标都是非常困难的。在他们的脑海中，还未形成完整的句子概念，对标点的认识还是非常模糊的。如果我们老师认为这太过简单，根本不值一提，长大了他们自然就会的话，那么对学生书面语言的表达将造成严重的影响。我们不能过于注重写话练习的整体表达效果，而忽略了这些细节上的东西。小学低年段作文就是从写句子开始的，没有标点，怎么能成句子？所以我们在教学中要重视标点。从标点符号教起，写完了就打了句号，一句话没说完打个逗号，有疑惑来个问号，想抒发一下感情打个感叹号。

刚开始进行写话时，学生往往容易忘记给句子加上标点，一段话只有最后一个句号。反复强调多次，效果并不明显。有时感到很生气，但静下来想想却也不怪他们，是我们自己没把活做细。再者，他们既要思考如何表达，又要思索标点的使用，确实不能一心多用。这就需要我们教师不断的练习、巩固、强化，以达到运用自如的程度。

一次，在给他们讲故事的时候，我故意出示了一段没有标点的文字，要求他们一口气读完，各个读的小脸通红，哈哈大笑。在笑声中，他们知道标点的重要。再让他们拿出自己的文章，对照着看看，你也是个小马虎吗？有几个学生挺不好意思地举手了，我让全班小朋友一起帮忙修改。之后，班级中很少出现全文只有最后一个句号的现象，有的只是一些标点使用不当而以。这是需要不断训练和积累的，并非一朝一夕之功。

学习语文更重要的是培养语文学习的习惯，好的习惯要从细节抓起，好习惯受用终身。更何况，正确使用标点符号能让学生表达清晰，思维有序，也就达到了我们常说的低年级作文要求文从字顺、表情达意的要求。

心理学家们认为：人的认知与自我需要紧密联系，只有当这种“需要”转化为愿望时，才能迸发出强烈的内驱火花，形成积极的追求。他们还指出：“需要是人个性积极性的源泉，是人的行为活动的基本动力。”为此，苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”“如果学生没有学习愿望的话，则我们所有的想法、方案和设计都会化为灰烬，变成木乃伊。”崔峦老师在谈课程改革中的作文教学时也明确指出：低年级的写话教学要采取多种办法，激发学生写话的兴趣。每个学生一旦对写话产生兴趣，充满自信，习作教学就成功了一半。以说促写不失为一条激发学生写话欲望的途径。

课堂是我们练习说话最好的阵地。首先，要求学生能用完整的语句回答教师提出的问题，不说半句话。说话是为了让对方明白自己的意思，所以必须是通顺完整的话。这就是对写话最好的铺垫。所以同样在写话练习中我们也这样要求学生。能够把自己平时学习的常用句型有条理地在写话中运用。其次，要创设一切机会让学生说，并通过不断的引导，让学生说完整的一句，甚至几句话。课后，我们应当反思自己，在课堂中我们有多少问题是需要学生用长句子来表达的。比如学完课文后，让他们讲讲你有什么话要送给文中的小朋友吗？从课文中你学到了什么？等等，再者，要运用一切手段让学生想说，有表达的欲望，并表达自己的真实感受。在学习《小鹿的玫瑰花》时，孩子们体会到玫瑰花给大家带来了快乐：

师：小鸟见过玫瑰的颜色，微风闻到了玫瑰的芬芳。还有好多好多的小动物也感受到了玫瑰带给他们的快乐。你是谁呢？又是怎么夸这玫瑰花的呢？

（学生开始思考，不一会儿就有小手举起。）

生：我是蝴蝶。小鹿，你的玫瑰花可美丽了，一看到她，我就想跳舞。

生：我是小蚂蚁，小鹿，你种的玫瑰花是红色的。我和小伙伴还在上面荡秋千呢。

……

（他们完全融入其中，一会是辛勤采蜜的蜜蜂，一会是在花丛下散步的小甲虫，一会又成了活泼可爱的小白兔。他们在这个虚拟的世界中尽情表达着自己的感受。）

师：原来小鹿的玫瑰花给这么多人带来了快乐，小鹿想把你们说的都收集在他的《玫瑰语录》中，让我们一起帮帮他吧。

这种以说促写的练习形式，学生很感兴趣，积极性很高，效果也不错。在学生进行口语表达时，我们应认真倾听，随时注意学生在表达中出现的不恰当的地方，并及时订正，以规范的口语促进规范的书面语表达。

叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子，仿这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和语文的技能。”模仿是人类从事学习必不可少的途径和方法，特别是低年级学生，他们生活经验贫乏，语言积累不丰厚，写作方法没掌握，写话对他们来说遥不可及。让学生模仿他人作品，从他人作品中汲取遣词造句和布局谋篇的方法，不失为习作起步阶段一种快捷而行之有效的好方法

特别是我们现在的新教材，大量的课文都文质兼美，内容上浅显易懂，语言上丰富多彩，表达上规范得体。教师应独具慧眼，发现可提供训练的文本，引导学生反复诵读，积累词句，掌握写法，并能尝试进行仿写练习，运用如诗的语言表达相关事物。这种表达练习可以是模仿课文的语言说一段话或者写一段话，也可以创设新的情境，运用课文中的语言说话和写话，还可以模仿课文中的写作方法说话写话。

在学完《四季》后，我引导学生模仿儿歌的形式，试着自己编写《四季歌》，大家都非常感兴趣，小诗人就这样诞生了：

桃花红红，他对蝴蝶说：“我是春天。”

知了声声叫，他对大树说：“我是夏天。”

红叶舞，黄叶飘，他对种子说：“我是秋天。”

雪花飘飘，他对腊梅说：“我是冬天。”

在《春天是这样来的》模仿儿歌的语言表达和形式，进行仿写，他们写道：

丝丝，丝丝，毛毛虫在嫩绿的树叶上散步。哦，春天是散着步来的。

呼呼，呼呼，风娃娃和春雨姐姐快乐的玩耍。啊，春天是玩着来的。

呱呱，呱呱，青蛙兄弟在开盛大的夜会呢！哦，春天是开着音乐会来的……

每一个句子无不向我们展示着童真童趣。虽然文笔仍很稚嫩，但并不影响他们模仿课文如歌的语言，运用丰富的想象，对事物进行表达。

学生虽然是模仿，但他们不是人云亦云，而是在模仿中有所创新，对低年级而言，模仿还是学习知识，提高能力的一条有效的途径。读得琅琅上口，受到一定熏陶感染后，启发学生想一想，说一说，写一写，以一个循序渐进的过程引导学生，激发表达的欲望，可以说，他们所表达的东西决不会比课文中的差。

“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”规范的课堂需要我们共同创造，规范的引导需要我们致力追求。让我们共同为孩子们营造一个既宽松又规范的写话环境，促使孩子们从小养成良好的写话习惯，规范的语言表达，进而满足他们想象的愿望，创造的愿望。让他们喜欢用丰富的语言文字规范、自由地表达自己的思想，抒发自己的独特情感，书写自己的成长足迹，描绘美好的未来世界。

1、《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）教育部．

2、《心理学》                                         

3、《写话“七重奏”》开化天地外国语学校  汪建梅

4、《低段写话教学要两手抓两手都要硬 》 浙江省象山县教研室  唐懋龙

5、《如何开展小学低段写话评价》 暨阳街道江东小学 周丽娜