近几年来，笔者一直从事初三语文教学工作，发现学生到初三后，语文基础知识一般比较扎实，可谓“面面俱到”，要记要背的基础可以说“滚瓜烂熟”，但作文却很不理想；在中考阅卷时，仍觉部分考生没能达到教学大纲的要求。选材立意，谋篇布局，语言表达仍较欠缺。按小学三年级算起，作文教学到初中毕业，其间作文训练时间都达6—7年，作文数量也能达到百十篇（如包括小作文，则有几百篇之多），学生看过的作文，听过的作文也有几百篇，何以基础硬，作文软呢？至初中毕业，仍辞不达意，语不成篇，语言枯燥呢？究其原因，笔者认为作文教学的低效性是最重要的因素之一。作文课，每学期都开足上足，但学生训练差，教学效果却更差。那么，那些因素导致了作文教学的低效性呢？由此触发作者的一点思考。

    一、重视阅读教学，轻视写作教学

    教学界有这样一句话“教师围着指挥棒转，学生围着教师转”，棒指向哪里，教师便带领学生走向何方。我们不难发现在农村中小学任教的语文教师，大多喜欢上基础课，厌恶上写作课，情愿多花点时间钻研教材，而不愿多花时间去探讨写作，作文教学上存在着应付检查，尽量节省时间放在基础知识的教学上。当然，这一点也不能全怪教师，归根结底要指责教学的导向及评估。众所周知，作文水平是衡量一个学生语文的综合水平，按理都很重视，但是由于近年来教育的评估导向偏重于阅读，轻视作文，导致在期末测试时作文不算或变相不算，只按基础分来排名次，定奖金。教师觉得作文教学最好也没用，与其把时间花在作文教学上，不如花在基础上。考好了，既得名又得利，何乐而不为？长此以往，作文教学的低效性也可想而知了。因此，重阅读，轻写作，急功近利的思想是作文教学的一大障碍。

    二、重视理论指导，忽视实践探讨

    作文教学需有理论指导，这是语文教师的共识。所以，大多数教师上作文课，首先要讲一通作文写作该如何如何，作文原理有哪些，却不分析学生的实际情况，不去探讨学生的训练。至于上课，指导后只是要求学生按理论写作，至于学生能否照此进行，写好写坏，有无达到目标，教师却不去探究，打一个分数即了。学生胸中无数，到底自己作文水平有几何，教师也不去分析思考，只是一味责怪学生作文水平低，这样作文的低效性也就显露出来了！因此，重视理论指导，忽视实践探讨，也是农村中小学作文教学低效的一个方面。

    三、重视作前辅导，忽视作文评改

    观农村中小学作文教学，大多数教师在写作前总是能做好认真的辅导，或结合某一篇例文，让学生在写作时有法可循，有章可依，宣读一番，可谓作前辅导相当精彩。至于学生在写作时或抄或仿写类似的作文，以完成老师的任务，交差了事，教师却不去认真地思考了；至于如何更好地评改，以促进学生作文大幅度的提高，大多数教师就更没有时间去认真对待了。由于学生作文后不能得到老师的及时指导，尤其是自己作文的欠缺处有哪些，不得而知。同样不重视评改，教师对本次作文的达成度不能正确地评价，不能“对症下药”，及时“治疗”。今后的作文教学也就不会有多大的提高。

    四、重视“临时发挥”，忽视“序列教学”

    这儿所说的“临时发挥”是指教师上作文课匆忙上阵，临时命题：“序列教学”是指作文的“循序渐进”的教学规律。作文教学与其他学科一样，都有规律可循，其一般原理是：由低到高，有浅入深，由简单到复杂的循序渐进的过程。因此，作文教学必须按照不同的层次，不同年级的学生原有的写作水平、写作个性心理等等作具体安排，每学期，每学年都要有写作的目标与计划，要有序地展开作文教学，这样才有利于写作的提高，但部分农村中小学教师在作文教学中却缺乏思考，为完成任务而临时命题，匆忙上阵。作文课两节最好上，黑板上一出题目，然后一节课打草稿，一节课誊写。因此在某些教师的想象中作文最好上，最轻松（但实质是最难的）。没有目标，临时抱佛脚，导致学生也敷衍应付，这样“轻松的教学”，其“效率”是不难想象的。

    五、重视“压迫”写作，忽视“情感”渗透

    俗话说“兴趣是最好的老师”，“好之者不如乐之者”。要提高学生的写作水平，激发兴趣是必不可少的一环。情感培养，激发学生的写作动机，才能疏导学生的写作之渠，激活学生的写作之源。但农村中小学学生中却存在着“作文难，难作文”的说法，普遍存在“怕”的心理障碍，上作文课就害“头疼病”，教师也甚觉为难，怎么办，不完成也得完成，哪怕是抄也要凑足数量，在教师的“压迫”下，只得乖乖地上交自己的“大作”，至于质量如何，却没有精力去管了。因此由于教师没有认真分析学生的心理障碍，“为什么怕”、“怕什么”？而是“不准怕”、“不准不会写”、“要完成”，动不动再加训斥，甚至大骂学生，殊不知，效果却适得其反。

    以上仅是笔者在近几年针对农村中小学作文现状的一点思索与感悟，也可以说是对农村中小学作文教学现状的一点忧虑。怎样才能扭正这种现状，仍需广大语文教师的努力和教育主管部门的正确导向及评估。