浅谈如何提高语文课堂教学的实效性

屯昌县大同中心小学 庞安

体现新的课程理念，落实新一轮课改要求的核心环节是课堂教学的改革。作为一名课程改革的一线教师，我认为：我们工作的主阵地是在课堂，工作的核心应是转变自己的教学行为和学生的学习方式。我们的课堂教学应不断向语文课程标准提出的“在语文学习过程中，让学生主动进行探究学习，在实践中运用语文，发展个性，培养创新能力，感受爱国主义教育和情感熏陶。”这一目标迈进。

新课程需要实效的课堂教学，需要有生命力的课堂教学。那么，我们应该样去做，才能使课堂教学具有更强劲的生命力，更实效呢？通过几年的教学实践，我认为提高语文课堂教学的实效性。要做到以下几点：

一、教师要转变自己的教学观念

新课程倡导“为了每一位学生的发展”，课堂教学的重心从教师的教转向学生的学。为此，教师要转变教学观念，而教学观念的转变是通过教育方式的转变体现出来的，二者是相辅相成的。传统的课堂教学，教师都按照事先准备好的教案，设计好教学过程进行教学，学生处于被动的地位，教师课堂教学的最终目标是完成本课的内容。而如今教学重心转移到“学生的学”，要做到这一点教师应该注意以下两点：

（一）转变观念，摆正师生关系。

教师在教学中应该转变观念，摆正自己与学生的关系，放下架子，放松面孔，创造平等、民主、和谐的课堂气氛，用真情实感激起学生学习的热情。

以往的教学过分强调教师“权威”，通常只有教师对学生说“不”，学生在“只能这样，不能那样”的学习情景中，久而久之，便因缺乏自己的独立见解而逐渐丧失灵性，泯灭个性。现在的课堂教学非常需要师生间的平等交往，平等对话，教师必须尊重学生思维的独立性，善于倾听学生的声音，还给学生说“不”的权利，从而促进学生个性的发挥与主体性的形成，达到提高课堂教学实效性。如在《草原》这一课教学中，理解“好客”一词时，我让学生说说“好客”的意思。 一个学生起来回答说：“‘好客’就是好心的客人。”大家听后禁不住大笑起来。这个学生可以说既聪明，又糊涂。他能用学到的“合并法”（把字的意思合起来变成词的意思）进行解词，说明他还是动了一番脑筋的。但“好”是多音字，“好客”的“好”与“好心”的“好”读音不同，意思也不一样，这一点他却没有注意到。出现错误后，我没有简单地否定学生的回答，而是首先肯定了他善于动脑、灵活解词的优点。接着，我让学生一起帮助他分析错误的原因。通过讨论，大家找到了该生犯错误的原因：他把“好客”的“好”当成了“好心”的“好”，没有注意到这是个多音字。最后，我让学生在字典上查到了它们的意思：“好客”的“好”是喜爱的意思，它跟“恶”相对；“好心”的“好”是优点多，使人满意的意思，它跟“坏”相对。由此看来，“好客”的意思是喜欢客人，或者说对客人热情，态度好，而不是“好心的客人”。通过这样的分析，学生对“好客”的理解不仅知其然，而且知其所以然了。

我觉得这样的教学使教师不再居高临下，以师为尊了，反而师生的关系平等了，融洽了，学生的手举起来，敢于说出自己独立的想法。学生主动参与，大胆提问，积极性、主动性被最大限度地激发起来，这一切，使课堂真正成为师生共同学习，共同成长的生存沃土。

还有在小组合作学习中，教师作为组织者首先要科学地组建合作小组。合作中给小组成员一定的分工，使每一个学生都担任一种特定的角色，如检查者、记录者、报告者等。小组内角色经常轮换，增进学生互动的实效性。教师作为合作者，在学生开展合作学习的时候，不应“袖手旁观”，而应当从讲台上走进学生中间去，在组间巡视，对各小组合作的情况做到心中有数。作为引导者，在参与学生小组讨论时还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的引导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。而学生的合作学习有了教师的参与引导，就能避免华而不实的无效合作场面的再现，学生的学习活动才能更实效。

（二）教师要想方设法，激起学生兴趣投入学习中。

在教学中，教师要想方设法运用各种教学手段和技术，吸引学生全身心投入到语文学习中来，点燃他的心头兴趣之火。教学的过程就是教师点拨、引导，为学生创设成长进步的条件与环境的过程。教师在教学进程中创设各种条件和环境，强化学生的学习兴趣，通过不断地激励之充满渴求知识的激情，让学生在动口、动手、动脑的过程中感受文中的情感，培养能力，发展创造性思维，彻底打破那种唯师独尊的灌输式教学的沉闷局面，使学生在参与中获得更多的成功和进步的机会，真正成为学习的主人。因此，课堂教学倡导以自主、合作、探究为主，教师要根据学生发展的需要来组织教学，成为学习情境的创造者、组织者，学生学习的合作者、引导者和促进者。

二、要转变学生的学习方式

《语文课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”所以，我们要从根本上改变学生原有的单一、被动的学习方式，积极运用能充分调动发挥学生主体性的自主、合作、探究的学习方法，使学生能在教师的引导下主动地，富有个性地开展语文学习，以达到提高语课堂教学的实效。

在传统的教学中，我们的语文教学比较重视教师的主导作用，而忽视了学生主体作用的发挥；比较注重教师的讲解分析、知识传授，而忽视了学生的学习、活动过程。课堂时间大部分被教师占去，致使学生极少有读书、思考、合作、讨论、实践探索，质疑问难，自读自悟的时间、机会。学生大多处于被动状态，参与意识不强。师生之间形成了一种明显的“传授”与“接受”的主次关系。

“学习任何知识的最佳途径是自己去发现”，对知识而言，学生独立思考，相互讨论、交流，澄清的过程就是自己发现的过程。教师要善于抓住学生智慧的火花，创新的萌芽，充分尊重学生学习过程的独特体验，鼓励学生讲与众不同的见解。如有一次，一年级学生学习识“辛苦”的“辛”时，老师问：“谁有好办法记住‘辛’是怎样写的？”生1说：“辛”字是七画写成的，点、横、点、点、横、横、坚。学生2说：“辛”和“幸”很像，但是“幸”上面是“土”，“辛”上面是点、横。学生3说：“辛”字上面是“立”，下面是十，一个人立着劳动十小时是很辛苦的，所以立、十是“辛”。虽然学生3的说法是不符合传统文字学的，但一个一年级的小学生想出了记住“辛“字字形的办法，是别人没有想到的，是与众不同的认识，这就是智慧的火花，创新的萌芽。老师就需要抓住机会及时表扬鼓励，这样的课堂学习，既有利于创新意识的培养，也有利于优化学生自我创新的潜在动力，提高语文教学的实效性。

为了克服传统教学中的局限性，在新课程教学中，我们还要给学生留足思维的时空，让学生自由地发展，让学生张开想象的翅膀，在学习的领空遨游，如一年级的一次说话课，老师问小朋友：“花儿为什么会开？”教师准备的答案是“春天来了。”在老师的欣赏、鼓励和肯定下，答案变得异彩纷呈：“花儿睡醒了，好想看看太阳！”“花儿想和小朋友比一比，看谁穿得更漂亮！”“花儿起床时一不小心把花骨顶开了！”

孩子们的想法虽然很天真，很独特，但这正是个性突现之时，创造萌发之机，教师要多一点宽容，多一点发现，才能真正放飞孩子的思想，绽开创造思维的火花，也才能满足学生自主学习的内在需求，让学生自觉能动地学习，有个性地学习，创造性地学习。

三、制定正确而明确的课堂教学目的

课堂教学总该围绕一定的目的，有的放矢，才能有一定的收获，若没有目的，课堂教学的安排一定会杂乱无章，因此，目的的正确性和明确性应是上好一堂课的基本条件。

可说到目的，我们语文课堂教学的目的就不象数学等学科哪样有明确的概念，定理、公式，一堂课教某个知识点，非常明白可行。语文新课标中规定了十项总目标，又分到了各阶段的目标，我们如何把它落实入课堂，让看起来广泛的目标做起来切实可行呢。我想除了熟悉各阶段目标，以便自己宏观调控之外，更重要的还是要把握语文“工具性与人文性统一”的特点，落实“字、词、句、段、篇，听、说、读、写”等语文教学中最基本的途径。我们可以把体现语文上共性的具体文本的字、词、句、段的落实定为课堂里的保底目标，即知识目标。另外，还有情感目标和能力目标，主要培养学生热爱自然，善于探索，形成良好意志品质，长于合作，追求真理的学习方法和学习习惯。这些目标我们可以在具体句段的基础上，结合单元要求，课前提示，课后练习参考资料等来落实。除了以上方法之外，我们还可以在课前找些学生，了解他们对于文本，对于课文所要表现的内容情感等方面有何要求，希望能在课堂上解决哪些问题，以便让自己的课真正起到作用，另外，还可以和备课组探讨来确定目标。

在目标的设置过程中还得注意一些问题。如目标的设置可以分阶梯状，具体落实过程中，可根据具体学生情况安排其巩固，即可以因材施教。目标的设置还可以有弹性，尤其是能力目标方向，因学生个体的差异，课堂过程的生成性等问题，有些目标不一定能在课堂顺利完成，可以设置其为弹性目标，可以顺延至课外探讨或形成作业，以便下节课再落实。有时，某一堂课可以不设置情感或能力或知识目标，我们可以根据语文学科的特点来落实这一堂课的要求而不必在目标环节面面俱到，比如篇幅较长的文章，在一堂课内要落实知识与能力等是不可能的，我们可以在第一课时设置知识目标，落实字词音义，第二课时再设置能力目标，落实写法特点等。

四、教师要关注学习有困难的学生

要提高语文课堂教学的实效性，我们还要关注学习有困难的学生。课堂上常常有这样的情形发生，后进生的发言或因吞吞吐吐或因不够贴切，引起了同学的哄笑，使该生的自尊心受到学生的打击。此刻激励心理就是显得尤为重要。对于后进生在学习上的障碍，教师要千方百计地积极引导，帮助他们度过难关。充满温情，绝不是越俎代疱。可试着把困难分成高中低几个台阶，启发引导，让学生从克服适当困难开始，不断地迈向成功。当学生通过自己的努力解决了学习中的障碍时，教师及时地给予鼓励，如赞赏的目光，亲切的话语，直接表扬，使他们为自己感到骄傲，充满自信。在尝到甜头之后，他们便会自觉地想去再啃“甘蔗”，产生一种跃跃欲试的劲头。所以教师要适时地给予指导，为学生创造自我表现的机会，使学生想到“我能行”，树立自信，学习就变成了轻松的事情，享受的事情，变成学生自觉的行为。教师对后进生的关怀和对其闪光点的肯定，无形中也影响着教学活动中的其他学生，使之学会如何看待同学，用善良的眼光寻找他人的长处，用善意的鼓励为同学打气加油，把同学的进步和成功看成是自己的进步成功，与同学共享成功的喜悦，从而学会激励他人，共同进步，最终达到提高语文课堂教学的实效性。

  总之，在课堂教学中，要不断的去实践，去总结，去反思，不断去学习新的理论，提高自己的理论水平，这样提高课堂教学实效性就不会再是一句空话，我深信，只要我们坚定一个目标，我们的课堂教学会迎来一个新的春天。