——“以河流为生命线的地区――长江沿江地带”第四课时
十一学校 周国华
【教学重点】
1、学生正确的环境观的培养；
2、正确分析本区主要的环境问题；
3、初步了解本区环境保护的措施和急迫性。
【教学难点】
1、正确认识人类发展与环境之间的关系；
2、正确认识长江中下游地区洪涝频繁发生的重要原因。
【教学准备】
资料片：98长江抗洪英雄事迹；长江上游的水土流失等；
资料：有关环境保护的立法工作等等。
课前准备：
1.分组：将班级按4—6人分为一组，准备课堂讨论、分析资料、参与课堂活动等工作。
2.教师准备有关资料：长江上游地区环境破坏的图片资料；长江中下游地区在历史上发生的洪涝灾害资料；我国淮河流域的环境破坏和治理的相关资料；酸雨的形成和在本区的分布、主要危害的图片资料等等。
3.教学演示平台，电脑、软件等
【教学设计】
1.由教师和学生针对课文中的知识提出需要讨论的相关的问题，由学生利用有关资料，通过阅读、分析、归纳等方法，提出各种不同的见解和意见，以小组为单位进行讨论发言，达到交流、学习的目的。
2.教师就相关问题提出自己的看法，供学生参考、借鉴；
3.就课文中提到的一些活动，进行分析、讨论，还可以就老师提供的有关资料等展开讨论，让学生充分把握本节内容的课程学习目标，提高学生的认知水平；
【教学过程】
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师生活动 |
提示和建议 |
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导入：前面我们学习有关长江沿江地带的知识，主要了解的是本区在经济发展、城市建设、对区内外的辐射和推动作用等，主要是在了解对本区发展有意义、有利的方面，但我们在看到本区不断兴旺发展的同时，也一定要清醒地看到，正是在我们大规模的开发利用长江时，本区的生态环境问题也在不断地加剧，正在成为我们发展的一大障碍，下面，就让我们来正视一下有关长江沿江地带的生态环境问题。
新课：播放有关98年抗洪救灾的记录片，请学生重温当年的危险时刻。
教师：看了刚才的这段录像，不知大家有何感想？能谈谈吗？
学生：一些学生谈自己的看法。（略）
教师：那么，今天我们如何来正确地看待当年这场洪灾的原因呢？请同学来谈谈。
学生：发言（略）
教师：下面，请大家来全面地了解一下长江沿江地带主要的生态环境问题和诱发这些灾难的自然和人文原因。
首先，请大家收集有关本区生态环境问题主要表现。
学生：利用课文、资料、课件等收集有关问题。
教师：请大家总结。
学生：发言（略）
教师：大概可以总结为如下一些，
水土流失
河水污染
酸雨及大气污染
严重的洪涝灾害等等。
接下来请大家以课文中的活动为基础，提出在如何解决这些生态环境问题的方法和策略。请大家以小组讨论为主，分别就课文中提到的三个问题进行研究，也可以提出自己认为比较重要而课文中没有提到的问题。
学生：分组讨论学习。
教师：请大家来交流自己的方案。
学生：发言（略）
教师总结：可以将自己的一些看法制成课件，向学生展示。（略）
本课导学：（略） |
没有这些资料片，可以用一些有关方面的新闻报道来向学生介绍，让他们重温这一段历史。
课前教师可以布置学生收集有关的资料，教师自己也要收集一些相关课件向学生展示。
教师要将问题落实到具体的小组，由他们提出具体的解决方法和方案，在班级进行交流。
由于具体的解决方法和方案不局限某种或某些，教师在总结是要充分肯定学生中有价值的一些方法和方案，可以将其中好的方法和方案收集起来，作为学习和利用的资料。 |
板书设计：
第二节 长江沿江地带
五、生态环境问题及其治理保护
【教学点评】
本区是在学生学习完上节“黄土高原”后的又一个区域，但从区域特点看，本区是一个典型的“大区”，是一个跨不同省的经济区域，通过对本区有关知识的学习，学生能从更多的角度来认识和理解区域地理的基本特征，掌握更多的区域地理的学习方法和技能，当然，由于本区的范围广、内容多，教师在处理教材时，如何合理地把握教材，适当地处理内容，有选择地安排学生的活动，是需要老师在授课前要认真准备的，无论是对知识的把握、对活动的安排，教师都要做到心中有数，尤其是对本区复杂多样的自然地理环境条件，经济发展的原因等，教师要从学生的生活出发，注重联系实际，将各种地理事物之间的联系和作用通过学生的讨论、分析、总结等归纳出来，既提高了学生学习的兴趣，增加了学生的参与学习程度，有达到学习、掌握的目的。
教师在准备资料、组织学生对本区不同的内容、知识等进行讨论、分析时，要注意有选择地为学生提供有代表性、学生感兴趣的题材，为学生的主动参入学习做好铺垫，打下基础，在指导学生活动时，教师要注意挖掘学生的能力和资源，不要用自己的观点来暗示或支配学生的分析，要引导学生从不同的侧面看问题，学会从他人那里吸取优点，全面看问题，树立学生的基本的综合的观念。
教师在本节的教学中的地位和作用，是直接导致本节内容的学习情况好坏的因素，由于区域地理知识的复杂性，教师在指导学生学习时，既要注重本区知识的完整，也要突出重点，尤其要注意不能将区域地理的学习搞成教条的“八股”形式，从自然到人文，从经济到文化等条文的形式，容易让学生感到乏味，提不出吸取，从而失去学习的动力，一定要注重学生的实际，从学生感兴趣的内容入手，进行不断挖掘、提升，将区域地理的各个方面融入学生的探究、讨论的学习过程中，增加学生学习的兴趣，达到在过程中实施教学目标的效果。
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