湖北省荆州市沙市六中   黄启东  434000

一、教学目的
培养学生对和平信仰的追求，品味课文语言特点
二、教学重点
理清情节结构，品味学习语言
三、教学课时  一课时
四、教学步骤
导入：
在第二次世界大战中，发生了许许多多动天地，泣鬼神的感人故事。今天我们要学习的课文——《勇气》，就是写的在“二战”后期，盟军由法国诺曼底登陆时发生的这样一个故事。
（一）整体感悟
1．速读课文。
2．请同学们说说这是一个什么样的故事，要求每人说的与别人不同。
3．同学们说的内容可能有：
①这是一个写法国女人救美国士兵的故事。
②这是一个赞颂法国女人高贵品质的故事。
③这是一个表现美国士兵机智勇敢的故事。
④这是一个表现人类对和平信仰和追求的故事。
……
4．教师小结。
（二）积累词语
1．学生大声读课文，找出文中优美的词语。
①双音节词
拘谨    颀长    健谈    拘束    陷落    熹微    发落    悉意   
②四字短语
孔武有力     单枪匹马      寥寥可数      干净利落     毫不犹豫
2．弄清重点词语的意义。
①拘谨：（言语、生动）过于谨慎；拘束。
②颀长：身量高。
③熹微：日光微明。
④悉意：全心全意。
⑤孔武有力：勇武而有力。
⑥单枪匹马：一个人单身上阵。比喻单独行动，没人帮助。
⑦寥寥可数：形容数量非常少。
3．学生识记。
（三）理清情节
1．复习提问。
①小说的三要素是什么？
（人物、情节、环境）
②小说情节的结构包括哪几个部分？
（开端、发展、高潮、结局）
2．学生默读课文，理清情节结构。
开端：从“在大规模进攻开始的前一天”到“那是为应付这种紧急状况而教给他的”。
发展：从“听到敲门声”到“把门闩了”。
高潮：从“棚屋后边有一个小小的窗口”到“哦，当然啦。快！”。
结局：从“她毫不迟疑地把送回壁炉边的碗橱里”到“她毫不犹豫地给了他第二次机会”。
3．归纳小说情节的特点。
（故事情节曲折动人）
（四）品味语言
1．含义丰富的外貌神态描写。
①“她长得并不漂亮，不是笑容满面，但是她的眼光是善良而镇定的。”她“不是笑容满面”，说明了什么？
（说明法国人在德国人的殖民统治下过着痛苦的生活）
②“她满脸苍白，泪眼模糊”写出了“她”当时的什么心情？
（写出了“她”失去丈夫以后，悲伤、悲痛的心情）
2．生动准确的动作描写。
“那伞兵蜷身挤出窗口，向树林奔去。”“挤”、“奔”有什么表达效果？
（“挤”写出了窗口很小。“奔”写出伞兵动作很快）
3．简短明快的语言描写。
“哦，当然啦。”刻画出了“她”的什么品质？
（在生与死的面前，为了救那个伞兵，“她”毫不犹豫地说出了这句话，表现了“她”为了和平，置自己的生死于度外）
4．意味深长的议论。
“她懂得她信仰的是什么。”那么，“她”信仰的是什么呢？
（对和平的信仰，为了捍卫它，不惜自己宝贵的生命）
（五）、学习句式
1．教师举文中的一个句子，学生分析其特点。
一个年约三十岁的法国女人——她长得并不漂亮，不是笑容满面，但是她的眼光是善良而镇定的——开了门。
2．学生讨论、发言。
3．教师总结。
这种句式的特点是先总写、概述，然后围绕这一句或句中的中心词再展开写，进行更加细腻、更加深入的描写。
4．学生在文中找有此特点的句子。
①她的丈夫和她的三个小小的孩子——一个是婴儿，坐在一张高椅子上——坐在饭桌旁边，惊异地盯着他。
②他刚跑进树林——悉意经营的、没什么灌木、杂树的法国树林——就听到周围都是追兵。
5．进行句式运用练习——教师说“总写、概述”，学生接着说“具体描写”。
①（师）我掀开帘子，看到一个小姑娘——（生）……正登上竹凳想去摘墙上的电话。
②（师）上课铃响了，我们的语文老师——（生）……走进教室。
③（师）那年，我第一次看见大海——（生）……真是太美了。
④（师）街上，人们伸长脖子在看一只鸟——（生）……那只鸟怪可怜的。
6．学生自己仿写句子。
（六）课堂总结
学习文学作品，如小说、散文，我们首先要从整体上把文章的内容弄清楚，更重要的是揣摩文章语言的妙处，学习文章有特点的词语、句式和段落。
（此教案发表在《中学语文》2001年第1期）

新课标初中语文单元教案设计
第七册(上)第六单元教学设计
湖北省荆州市沙市六中   黄启东  434000

【单元目标概说】
本单元几篇课文的共同特点是通过虚构的故事和景象曲折地反映现实。《皇帝的新装》揭露了封建统治阶级虚伪、愚蠢、腐朽的本质。《天上的街市》和《静夜》让人对“夜”和“天空”产生了无尽的幻想。《女娲造人》中那位伟大的创世神——女娲，实际上人类不息工作、不断思考的化身，全文洋溢着创造的快乐。《盲孩子和他的影子》令人发自内心地感动：爱心是能产生奇迹的。《寓言四则》或讽刺自以为是，或嘲弄得意忘形；或阐述“说”之难，或道明“祸福转化”的哲理，可谓短小精悍，发人深省。
    学习本单元同学们应重视朗读，在朗读中品味与感悟；注意联想和想像的培养；要联系自己的生活，深入理解课文；要扩展课外阅读。
    本单元的“写作·口语交际·综合性学习”的主题是“追寻人类起源”。通过此活动，同学们要了解自古以来关于人类起源问题的认识发展过程；了解古人丰富的想像力和古代神话永恒的魅力；继续学习利用图书馆和网络搜集资料的方法、引用资料的方法；培养想像能力，学习想像作文；培养主动探究、团结合作、勇于创新的精神。
【阅读教学设计】
皇帝的新装
[教学设计A]
创意说明：这篇教学设计的侧重点是培养学生的想像能力、创造能力，采用“板块式”设计思路。在教学中，教师引导学生在读中猜想，理清故事情节。指导学生对文中皇帝语言、动作、心理等描写的朗读、品味，分析皇帝的性格特点。让学生发挥想像，创造出新的画面、新的情节。
教学步骤：
第一个教学板块：读一读、猜一猜
1．本文是一篇童话，充分体现了作者天才的想像能力。下面我们边读课文边猜想，看看自己的想像和作者的想像是否有差别。
猜读时，到了一个新情节的开头，不要急于往下读，同学们可以把书合上，自己先试着想像。例如： 
•读到“为了要穿得漂亮”，可以想像一下，这个皇帝图漂亮到了什么程度。 
•读到“来了两个骗子”，可以想像一下，这两个骗子会怎样行骗。 
•读到“都看不见衣服”，可以想像一下，这个皇帝会怎样想，怎么办。 
•读到“这位善良的老大臣来到那两个骗子的屋子里”，可以想像一下，这个老大臣看到骗局会有怎样的表现。 
•读到“皇帝又派了另外一位诚实的官员去看工作进行的情况”，可以想像一下，这个官员看到骗局又会有怎样的表现。 
•读到“皇帝很想亲自去看一次”，可以想像一下，这个皇帝看到骗局又会有什么表现。 
•读到“第二天早上，游行大典就要举行了”，可以想像一下，宫内宫外看着光身子的皇帝将会怎么样，结局会怎么样。 
同学们读一读，猜一猜，体会体会安徒生的想像力是多么丰富，多么精妙，自己哪些想像也很好。
2．这篇课文的情节围绕一个“骗”字展开，请同学们说说文中各种人物是怎样围绕这个“骗”字进行活动的。
骗子行骗——皇帝受骗——大臣助骗——百姓传骗——小孩揭骗
第二个教学板块：析一析、说一说
1．文中对皇帝进行了语言、动作、心理等方面的描写。下面同学们在文中把这些描写找出来，然后说说这些描写表现了皇帝怎样的性格特点。
2．学生在文中勾画，再讨论，准备发言。
·皇帝很想知道衣料织造的情况，但一想起凡是愚蠢或不称职的人就看不见新衣时，心里未免害怕，所以决定先派最有理智、最称职的老大臣去看，接着又派一位诚实的官员去看，他想，这样比较稳妥。表现出他很心虚，害怕自己看不见这布。 
·皇帝听见两位官员说布很美丽，可是他什么也没有看见。“难道我不够资格当一个皇帝吗？”一想到这一点，他十分恐慌，不知所措，只得说道：“哎呀，真是美极了！”“我十分的满意！”并且装模作样地“仔细地看着织布机”，表明他在观赏布料。这位皇帝为了保住尊严，维持专制统治，也只能这样自欺欺人，皇帝赐给骗子每人一个爵士头衔，还封他们为“御聘织师”，进一步揭露了皇帝的虚伪、愚蠢无知，口是心非。
·皇帝在换上“新衣”以后，“在镜子面前转了转身子，扭了扭腰”，赤身裸体作出这又“转”又“扭”的丑态，意在表明他在端详那“新衣”是否合身、好看，确实看到了、穿上了“新衣”。表现了皇帝的自欺欺人，装模作样的丑态。 
·皇帝听到老百姓都说“他实在没有穿什么衣服呀”以后，既“有点儿发抖”，“似乎觉得老百姓们所讲的话是真的”，意识到受了骗，为在老百姓面前裸体游行、大出其丑而“有点儿发抖”；却又心中想“我必须把这游行大典举行完毕”，“摆出一副更骄傲的神气”。他要维护自己的尊严，只好故作姿态掩饰自己内心恐慌，硬撑着，暴露出他的外强中干。
……
3．因此我们说皇帝是一个——
·一个愚蠢的皇帝。他在这样一个简单的骗局前就受骗说明了他的愚蠢，而且作为一个皇帝不知道哪个大臣称职。 
·一个不称职的皇帝。他每天只知道换衣服，既不关心他的军队，也不关心国家大事，人们说起他总是说：“皇上在更衣室里。” 
·一个虚伪的皇帝。他明明什么也没看见，却不敢说出来。 
·一个可悲的皇帝。两个骗子用这么简单的骗局就能骗了他，而且他还不知道哪个大臣称职，还要用衣服去检验，非常可悲。
……
4．教师：两个骗子的骗术并不高明，却骗了许多人。在面临诚实与虚伪、真与假的抉择时，当诚实被视为愚蠢与不称职时，皇帝、老大臣、官员以及老百姓等人都说了假话。最后一个孩子说出了真话，为什么孩子能说真话？ 给我们怎样的启示？
因为他不怕丢官，不怕别人说他不称职。孩子是天真、纯真的，没有私心杂念，所以他不害怕世俗的压力，能说出真话，揭开骗局。
这启示我们：做人要保持心地的纯洁、纯真，做一个真诚的人，讲真话，反对社会现实中的假、恶、丑现象，让真、善、美充满人间。
第三个教学板块：想一想、写一写 
1．用夸张的手法，描述一下皇帝穿着新衣游行时装模作样的丑态。
2．想象皇帝在游行结束后会怎么样？给文章续写结局。
[教学设计B] 
创意说明：这篇童话学生爱读，也能读懂，是一篇趣文、浅文。教学中可引进一点内容相似的参读资料，增加学生思维的深度，增强学习课文的兴趣。 达到浅文趣教，趣文乐学的教学效果。
教学步骤：
一、分角色演读课文
二、说说文中的人物
三、比较阅读
1．教师印发给学生一个古代故事： 
狂人之细布
昔狂人，令绩师绩锦，极令细好。绩师加意，细若微尘，狂人犹恨其粗。 
绩师大怒，乃指空示曰：“此是细缕。”狂人曰：“何以不见？”师曰：“此缕极细，我工之良匠，犹且不见，况他人耶？” 
狂人大喜，以付绩师。 
（注释：绩师：纺织师   加意：特别用心地织   恨：不满意，嫌） 
（选自南朝《高僧传  （初集）》） 
2．参照注释疏通句义。
3．让学生与《皇帝的新装》进行比较：
这两篇文章在题材、主题、结构上有什么相似之处？ 
[教学设计C]
创意说明：这篇教学设计的侧重点是引导学生品一品文中的次要人物。次要人物虽不是作者着力塑造的形象，但对文章主题的表现起着很重要的作用。因此，在教学中引导学生品味次要人物的言行，可让学生洞察到当时社会的种种劣态。
教学步骤：
一、分角色朗读课文
二、梳理文章的情节
三、说说皇帝的形象
四、品一品次要人物
1．文中除了对皇帝进行着力描写外，还写了哪些人物？
（大臣们、老百姓、小孩、骗子）
2．这些人物是文中的次要人物，但对文章主题的表现起着很重要的作用，下面我们来品一品这些人物。
先画出文中这些人物的表现，再想一想这些人物的特点。
•骗子，狡猾阴险，抓住了人们的心理，谎称这种布缝出来的衣服具有一种“奇怪的特性：任何不称职的或愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服”，把所有的人的口都封住了。
•老大臣，因为怕人说自己愚蠢不称职，为了保住官位，他随骗子之声附和地说布料“美妙极了”，这位老大臣哪有一点儿诚实、理智、称职的味道？ 
•老百姓，怕触犯皇帝，又怕受人讥笑，不敢讲真话。 
•小孩子，天真无邪，没有顾虑，无私无畏，敢于说真话。
3．小结：这篇童话极具讽刺性，嘲讽的对象除了这些“统治阶级”之外，还有作为“被统治阶级”的普通百姓。
郭沫若诗两首
[教学设计A]
创意说明：美文需要美教，美诗需要美读。这篇教学设计，旨在通过教读，让学生感受诗歌的音乐美；通过品读，让学生体会诗歌的意境美；通过背诵，让学生积淀优秀文化。在教材处理上采用“教读＋自读式”。
教学步骤：
教学《天上的街市》
一、朗读
1．老师范读。
朗读这首诗总的原则是要把握美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁的感情基调；朗读时节奏不宜强，声音不宜大，速度不宜快，要做到轻松、柔和、舒缓。
2．学生齐读。
第一遍读：分清节奏。
第二遍读：念准重音。
第三遍读：突出韵脚。
第四遍读：读出情感。
二、品味
1．课文中有很多词语表现出牛郎织女的幸福生活。下面请同学们把这些词找出来，用“       表现了牛郎织女的生活                 ”这一句式说一句话。
同学们作发言的准备。
•“世上没有的珍奇”表现了牛郎织女的生活很富足。
•“闲游”表现了牛郎织女的生活很自在、舒适、幸福。
•“浅浅的”表现了牛郎织女的生活很自由，已经不是神话传说中的每年七月七日才能相见一次。
•“那朵流星”中，“朵”字常用于花，花是美好的象征，把流星比作花，表现了牛郎织女的生活像花朵一样美好。
……
2．传统神话故事中牛郎织女的生活是一个悲剧，可诗人心中牛郎织女的生活是那样的幸福美好，这表现了诗人什么样的思想感情?
诗人想像牛郎织女在天上过着幸福的生活，表达了他对理想的向往，对自由、幸福、美好生活的追求。
3．老师小结：这首诗作者为我们创造令人心醉的图画：画面优美，意韵深长。特别是牛郎织女骑着牛儿蹚过浅浅天河自由来往的“骑牛图”；特别是牛郞织女提着灯笼在天街的“闲游图”。前一幅图画或者有天河溅起的清冽水花，但整个氛围静谧安宁；后一幅图画则多少有些熙熙攘攘了。两幅图画，都传出自由自在、无忧无虑的情调，透露了诗人对未来美好生活的向往。
4．这首诗的语言很好。下面请同学们用“这首诗的语言好在              ”这一句式说话。
同学们作发言的准备。
•这首诗的语言好在诗句押韵、和谐。例如第一小节的韵脚“星”、“灯”。
•这首诗的语言好在用词准确。例“珍奇”、“浅浅的”。
•这首诗的语言好在语气亲切。例“我想”、“你看”。
•这首诗的语言好在表达信心很坚定。例“定”、“定然”。
……
三、背诵
1．教师：诗人运用联想与想像的手法，用优美而又亲切的语言，为我们描绘了美丽的天街，创造了牛郎织女自由幸福的生活图景。字里行间，充溢着诗人对自由幸福美好生活的向往与追求，体现了浪漫主义的创作特色。
让我们有感情地来背诵这首诗，感受诗人的美好情怀吧。
2．学生背诵。
第一遍背诵：感受诗的语言美。这首诗节奏舒缓、音律和谐，有着古典诗歌的韵味和意趣。
第一遍背诵：想像诗的画面美。这首诗的画面是很美的，几乎每一句诗都是一幅美丽的画面。
第二遍背诵：领悟诗的情感美。第一节，表现出一种惊喜；第二节，表现出一种赞美；第三节，表现出一种欢乐；第四节，表现出一种甜美。
学生用同样的步骤自学《静夜》。
[教学设计B] 
创意说明：这篇教学设计运用“一击两响”思路组织比较式的阅读品析。即把两首诗拈联在一起，让学生去品评，去想象，去琢磨，去比较。让两首诗的画面、语言、意境、写法在品读之中融进学生的心田。��
教学步骤：
一、教读
1．教师范读。
2．学生仿读。
二、比较
这两首诗很相似。下面我们从它的写法、风格等方面来对这两首诗进行比较。
1．结构相似
《天上的街市》和《静夜》在结构上有极相似之处：都是在前面写景的基础上，转而进入想像的世界。《天上的街市》，诗人由人间街市很自然联想到天上的街市，天河清浅如一湾溪水。作者就此冒出奇想：牛郞织女在天上闲游。想像合情合理。《静夜》，诗人先描绘了静谧的夜景，再想像有一位“鲛人”立在岸边，对着月亮无声地流下串串珍珠泪……让人产生无尽的回味和神往! 
2．意境相似
这两首诗为我们描绘出一幅夜空明净的世界，极空灵、美丽、优雅，带有浪漫主义的全新色彩，真切、新美、了无阴翳，更能有力地鞭挞现实，引人向上。
3．音律和谐
这两首诗节奏舒缓，有着古典诗歌的韵味和意趣，适合朗读。
……
三、背诵
[教学设计C]
创意说明：这篇教学设计着眼于语言训练，巧妙地设计、安排积累与运用语言的课中活动。在对课文的朗读训练中有机地穿插各种练习，练习与朗读合在一起，交织在一起，“朗读”的练习与其它的各种练习组织起和谐的课堂训练的网络。
教学步骤：
一、朗读诗歌
二、复述故事
三、训练语言
1．介绍联想和想像这两个概念。
所谓联想，就是由一事物想到另一事物的心理过程。由当前的事物回忆起有关的另一事物，或由想起的一件事物又想到另一件事物，都是联想。如诗中由“街灯”想到“星星”是联想。
所谓想像，就是在原有感性形象的基础上创造出新形象的心理过程。这些新形象是已积累的知觉经过加工改造而形成的。如诗中由“天上的街市”想到“牛郞织女的自由生活”是想像。
2．仿照示例写句。
发挥你的想像和联想，续写下边的句子。
例：天上的明星现了，好像点着无数的街灯。 
1．牵牛花开放了，…… 
2．笼中的小鹦鹉，…… 
3．月光照在地上，…… 
4．我不在父母身边的时候，…… 
 [资料整合平台]
女娲造人
[教学设计A]
创意说明：这篇教学设计采用了“主问题”设计的理念。学生带着主问题对全篇课文进行研读，在教师的点拨下，为理解课文内容，明确人物形象而进行圈点勾画、分析比较、抽象概括等一系列智能活动及发言、讨论、辨析等课中表达活动。
教学步骤：
一、积累一组词语
学生自由地读课文，识别、积累下列词语。
1．雅词
澄澈　掺合　揉团　非凡　气概　孤独　安慰　灵敏　幽光　溅落　绵延　
2．四字短语
鸟兽虫鱼　荒凉寂寞　神通广大　生气蓬勃　莽莽榛榛　各种各样　灵机一动　
兴高采烈　眉开眼笑　聪明美丽　满心欢喜　跳跃欢呼　疲倦不堪　简单省事　
世世代代　一般无二  山川草木
二、研讨一个问题
1．主问题：女娲在你心中是一个怎样的形象?��
要求：阅读全文。综合全文内容，根据思考题表达见解。自读课文，并拟出发言要点。
•她是一个神通广大的“神”。她非凡的能力，她造人的手段、方法体现了“神”的威力。例如：她想出了一个绝妙的创造人类的方法。她从崖壁上拉下一条枯藤，伸入一个泥潭里，搅成了浑黄的泥浆，向地面这么一挥洒，泥点溅落的地方，就出现了许多小小的叫着跳着的人儿，和先前用黄泥捏成的小人儿，模样一般无二。
•她是一个普通的“人”。她有人的孤独感。她走在莽莽榛榛的原野上，感到“在这天地之间，应该添一点什么东西进去，让它生气蓬勃起来才好”。她有人的喜怒之情，她会笑，她会假装生气。
•她是一个活泼、充满活力与创造力的孩子。当她看到自己的影子时，“就忽然灵机一动：世间各种各样的生物都有了，单单没有像自己一样的生物，那为什么不创造一种像自己一样的生物加入到世间呢?”这种口吻非常孩子气。
•她是一个勤劳的母亲。例如：她工作着，工作着，一直工作到晚霞布满天空，星星和月亮射出幽光。夜深了，她只把头枕在山崖上，略睡一睡，第二天，天刚微明，她又赶紧起来继续工作。
•她是一个喜爱孩子的妈妈。女娲看着她亲手创造的这个聪明美丽的生物，又听见“妈妈”的喊声，不由得满心欢喜，眉开眼笑。
……
2．讨论：作者为什么把女娲塑造得更像一个“人”？
作者把女娲塑造得更像一个“人”，这正是这篇童话真实感人的地方。广阔的天地，莽莽榛榛的原野，死寂的气氛，使神通广大的女神，感到了寂寞孤独，造人的愿望就显得自然而真实；水中映出的或“喜”或“生气”的面容，诱发了她的“灵机”，想像巧妙而富于人类经验；“妈妈”的呼喊，使死寂的天地间获得了生机，更充满了人间的温情爱意，以及天伦之乐。“人”的产生，使女娲得到做母亲的自豪和欣慰；晚霞里，星光下。女娲的忙碌疲倦，正显露出一位母亲勤劳、智慧、伟大的身影。从她身上，我们看到神话的情节是想像的，但又是真实的，是合乎现实生活的情理的。
三、发挥一些想像
1．这篇课文是根据《风俗通》里的两则短文改编的，下面是这两则短文的译文。
通常说天地开辟以后，还没有人类。女娲揉团黄土造成人。这项工作太费力了，女娲忙不过来，就把一根绳子放到泥浆中，拉出来，溅出的泥点子就成了人。
女娲在神祠里祷告，祈求神任命她做女媒。于是女娲就安排男女婚配。
看看课文丰富了哪些内容，哪里最见出作者的想像力。
2．讨论、明确：课文在原来的基础上增加了：①女娲造人的具体过程；②人造出来之后欢欣喜悦场面；③女娲像人一样具有心理活动和喜怒哀乐等情绪；④作者的评述。
3．下面同学们再对女娲造人的动机、方法等，作另一种推测，进行想像，写一段文字。
4．同学之间进行交流。
[教学设计B] 
创意说明：这篇课文的内容较浅，可在教学中引进了一点参读资料，丰富教学内容。从教学手法讲，这叫“插入式比较阅读”，比较的角度是“求同”。以此来开阔学生的眼界，增强学习课文的兴趣。
教学步骤：
一、自由读课文，识别生字难词
二、默读课文，复述故事情节
三、比较《女娲造人》与《伊甸园里》
1．教师：在我们中国，有女娲造人的美丽神话；在西方，也有上帝造人的宗教神话(教材综合性学习“追寻人类起源”中的参考资料：上帝造人的宗教神话《伊甸园里》)。这两篇神话都是想像的，大家比较一下，这则神话故事有哪些相同之处？ 
2．学生讨论，准备发言。
•两则神话都认为人类并不是从来就有的，无论东方西方，古人早都思考人类起源问题。
•两则神话都认为人类是被创造出来的，都有创造人的神，不过一则设想为女娲，一则设想为上帝罢了。
•制造人的材料都设想为泥土，大地是人类的母亲。
•人的形象都是按照创造者自身的形象设计的。
•两则神话又都说到人类为什么有男女性的差别。
…… 
[教学设计C]
创意说明：这篇课文浅显易懂，内容非常有趣，体现了神话艺术永久的魅力。在教学中，可引导学生进行探究式学习：创世神话，魅力永恒的原因何在？
教学步骤：
课前准备：
1．搜集有关创世神话故事。
2．了解有关神话的常识。
一、读课文，复述故事
二、讲神话故事比赛
三、问题探究：
1．教师：同学们刚才讲的这些故事引人入胜。我们明知这些故事发生的事情不存在，，可这些故事我们听起来还是津津有味，这是为什么呢？ 
2．学生讨论，准备发言。
•这类神话都描写了人类出现之前地球上的情景，这是引人遐想的。 
•这类神话都有奇妙的想像，这是非常有趣的。 
•这类神话无非是现实的人类繁衍历史的改造，非常富有人性，这是令人感觉亲切的。例如，现实世界中，是母亲怀孕生育子女，孩子使母亲有说不出的高兴和安慰，《女娲造人》不过是想像女娲用泥土造成孩子罢了，女娲的形象分明是母亲的形象，完全是人性化的，她的辛苦和快乐是让人共鸣的。
……
盲孩子和他的影子
[教学设计A]
创意说明：《盲孩子和他的影子》是一篇写得很美的课文——语言美、意境美。这篇教学设计的视点放在一个“美”字上，用“美”来结构全文的教学过程——读美文，品美点，背美句。以达到对学生进行美感熏陶，对学生进行语言积累教学的目的。
    教学过程
    导入：美文需要美读。今天我们从“美”的角度来学习课文《盲孩子和他的影子》，用探求的眼光来发现课文中的美
    第一个教学板块：读美文。
    1．学生听配乐课文朗读。 
    2．学生自由朗读课文。
    3．下面请同学们从“美词、美句、美段”的角度，自由选择内容朗读。
    第二个教学板块：品味美点。
    第一层次的活动：
    1．请同学们说一说你认为需要掌握的课文中的美词：
嬉戏　宁静　茫然　霹雳　旷野　泥泞　照耀　红润　幽蓝　翠绿
孤零零　痒酥酥　自言自语　情不自禁　踉踉跄跄
    2．请同学们说一说你喜欢的课文中的美句：
•在他的世界里，没有光亮，没有色彩。
•从此，影子常常牵着盲孩子的手，带着他去牧场听牛儿哞哞地叫，羊儿咩咩地叫，还攀上山坡去采摘野花野果，走过小木桥去听潺潺的流水声。
•这时候，从附近的丛林里飞来一只萤火虫，飘飘忽忽地，闪着幽幽的光。它朝着盲孩子飞来，在他的眼前缓缓地飞着。
•在夏夜的微风细雨中，无数只萤火虫组合成一盏美丽明亮的灯，一会儿闪着幽蓝的光，一会儿又闪着翠绿的光。
•风停了，雨停了，天晴了。
……
    3．请同学们推选课文中的美段：
盲孩子伸出一只手，接过那只萤火虫。他只觉得手心里痒酥酥的，是一只小虫子在爬。
他情不自禁地把手掌挨近自己的眼睛。仔仔细细地看着，不停地眨巴着眼睛。他多么希望看见这只会发光的萤火虫啊！
他注视着他那一片漆黑的世界，就像深不见底的黑洞。
忽然，在他的“黑洞”里，他第一次看见一个淡淡的光点在他的手心里移动着。同时，他手心也感到痒酥酥的。
那光点渐渐地变亮了。他从没见过这样美丽的光。他分辨不清那是幽蓝的光，还是翠绿的光，他只知道，在他这永久的黑夜里，此时此刻有了一颗米粒儿大小的光点了。
他永久的黑夜消失了。
“啊，我看见它了，萤火虫，小小的萤火虫！它像一盏小小的灯。”盲孩子几乎是在大声喊叫着，他从来没这样快乐过。
影子也高兴地笑了。
教师略作点拨：这几节文字写萤火虫的爱给盲孩子带来的快乐。动作、语言、心理几种写法灵活使用，使得文字跌宕起伏，较好地写出了萤火虫的爱心在盲孩子心里投下的光影的变化。
    第二层次的活动：
    1．请同学们品味课文中的美点，每人自选内容，只要言之成理，各个角度的内容都可以说。
    2．同学们准备，同学们活动，老师的评点穿插于其中。
•美在叠词的运用。不仅形象感强，描写情态逼真，还可以舒缓语气。如“轻轻”、“咩咩”、“哞哞”、“潺潺”、“阵阵”、“飘飘忽忽”、“幽幽”、“缓缓”等。
•美在短句的运用。好读，不拗口。如“风停了，雨停了，天晴了。”
•美在按句排列。活泼、跳跃，像小溪流水，自然流畅，适合孩子阅读。如“他是一个盲孩子。”“在他的世界里，没有光亮，没有色彩。”“他是一个永远生活在黑夜里的孩子。”
•美在句意含蓄，有象征意义。如“我从阳光里来，也从月光里来，还从灯光里来。”“光明是我的母亲。是她让我来到你身边陪伴着你的。”“他俩说，我们都是光明的孩子。”
•美在节奏感强。如“话音刚落，一声霹雳炸响，风夹着雨，雨带着风来了。”“他们走过泥泞的旷野，踏上小路，走向家中。”
•美在画面、意境。盲孩子热爱生活，渴望光明，情调轻松欢快，情境多姿多彩，如“牛儿哞哞地叫，羊儿咩咩地叫”，“采摘野花野果”，“听潺潺的流水声”，萤火虫“幽蓝”“翠绿”的光，“太阳”“月亮”“弯弯的彩虹”，“各色的花朵”“绿草”“露珠”等。这一切织成了一种绚丽的境界，吸引、感染着读者，使读者获得美的熏陶。
……
    第三个教学板块：背美句。
    1．学生在书上用笔勾画出美句。
　　2．进行背诵美句比赛。
[教学设计B] 
创意说明：这篇教学设计的着力点在于语言积累。这篇课文有许多美词、美句，这些语言材料的须读背识记，将是学生以后语言运用的借鉴和模式。
教学步骤：
一、理读
1．学生自由读课文，找出表现盲孩子心情变化的句子。
2．理清本文情节发展的步骤。
盲孩子很寂寞——“影子”的陪伴给盲孩子带来快乐，带来温暖——影子、萤火虫、太阳、月亮的爱使盲孩子得到光明
二、研读
引导学生多角度地理解文章主题。
三、积累
1．积累叠词
静静　轻轻　潺潺　沉沉　阵阵　幽幽　缓缓　常常　久久　渐渐　慢慢　闪闪
孤零零　阴沉沉　痒酥酥　仔仔细细　说说笑笑　飘飘忽忽　模模糊糊　踉踉跄跄　
跌跌爬爬
2．积累雅词
嬉戏　宁静　茫然　霹雳　旷野　泥泞　照耀　红润　幽蓝　翠绿　悬挂　
情不自禁　自言自语　微风细雨
3．积累近义词
永远－永久　宁静－寂静　新奇－惊奇　快乐－高兴
4．积累美句
•从此，影子常常牵着盲孩子的手，带着他去牧场听牛儿哞哞地叫，羊儿咩咩地叫，还攀上山坡去采摘野花野果，走过小木桥去听潺潺的流水声。
•这时候，从附近的丛林里飞来一只萤火虫，飘飘忽忽地，闪着幽幽的光。它朝着盲孩子飞来，在他的眼前缓缓地飞着。
•他们走过泥泞的旷野，踏上小路，走向家中。
……
 [教学设计C]
创意说明：这是一篇美丽的童话，有诗一般的境界。在朗读时可把“课文变形”了读，即把一般的文句“变”为诗行来阅读。这种变形将美的语言显示得更美，激发学生的朗读兴趣，让学生感受课文中的语言美。
教学步骤：
一、分角色读课文
二、复述故事情节
三、别出心裁读课文
1．教师：作者说，他是带着写诗的激情，带着写诗的语感，来创作这篇抒情童话的。这篇童话的语言是优美的、简洁的、凝练的，像诗一样；具有较强的表现力，讲究含蓄、讲究节奏等等。
下面我们把这篇童话的有些段落“变形”了读，即把文中一般的文句“变”为诗行来阅读，同学们来感受一下是什么效果。如：
•他是一个盲孩子。在他的世界里，没有光亮，没有色彩。他是一个永远生活在黑夜里的孩子。
变为：他是一个盲孩子
在他的世界里
没有光亮
没有色彩
他是一个
永远生活在
黑夜里的孩子
•他们走过泥泞的旷野，踏上小路，走向家中。
变为：他们
走过泥泞的旷野
踏上小路
走向家中
……
2．讨论：文句这样“变形”后，你读起来的感觉有何不同？
[资料整合平台]
●感情·意境·语言——谈《盲孩子和他的影子》的写作(金波) 
我从大学时代开始发表作品，大部分是诗。写诗对于我写童话，很有好处。诗的特质是抒情。能感动自己的，才有可能写好，才有可能感动别人。诗抒发感情的方式常常是直抒胸臆。写童话就要曲折些，作者藏在作品后面，作者的感情渗透在字里行间。 
我常常想，失明的人最痛苦，没有了视觉，就像丢失了整个世界。我在写《盲孩子和他的影子》的时候，常常紧闭着双眼，体验盲人那个永远的黑夜，这使我对盲人的痛苦感同身受。我同情他们，爱他们，想给他们安慰，想激发更多的人关爱他们，并在关爱别人的过程，提升自己的生命价值。这种思想感情，久久地在我心中激荡，这已成为我创作这篇童话的感情寄托和动力。 
我想起生活中曾有这样一个难忘的场景：一个盲孩子坐在街心花园里，侧耳倾听着身边一群同龄人在喧闹嬉戏，虽然他也被他们讲的笑话引逗得微微一笑，但更多的时候，他只是沉默不语地侧耳倾听着，他无法参与他们的游戏。我看到的是他那孤独、寂寞的表情。 
他坐在那儿一动不动，身边拖着长长的影子。只有影子陪伴着他。 
这情这景让我想起自己的一首诗：《读自己的影子》：“小时候，不识字，/总喜欢坐在那里，/读自己的影子，/像读一本童话故事。//总是读一头黑熊，/或是几只很黑的小兔子，/坐卧在我的脚下，/和我有说不完的话。//直到太阳落山，/影子消失，/只剩下孤零零的自己。/我知道，明天/影子还会来，/还会有新的故事……”
我重温童年的体验和幻想，把过去和现实的两种感受加以融合。 
就这样，我觉得一篇童话的构思逐渐清晰起来了。 
在构思情节时，我既设身处地，怀着盲孩子渴望关怀的愿望，又怀着一个健康人对他们同情关爱的感情。因此，我在叙述故事的方式上，比较侧重于写内心的感受和气氛的烘托，不追求情节的跌宕起伏，而是注重情调和意境的渲染。由于主人公是一个盲人，所以只能凭借他的听觉来感受环境：他“喜欢听鸟儿黎明时的叫声，春风从耳边吹过的声音，连蜜蜂扇动翅膀的声音他也很喜欢听。”这种写法，在作品中多处可见。 
其次是写“光”和“影”：当盲孩子问影子“你从哪里来?”影子回答：“我从阳光里来，也从月光里来，还从灯光里来……”又如影子的话：“光明是我的母亲，是她让我来到你身边陪伴你的。”等等。 
当盲孩子渐渐恢复视觉时，又着重写了视觉和色彩：“他第一次看见一个淡淡的光点在他的手心里移动着”，“无数只萤火虫组合成一盏美丽的明亮的灯，一会儿闪着幽蓝的光，一会儿又闪着翠绿的光。”还有结尾部分，关于太阳、月亮、彩虹、花朵、绿草、露珠……姹紫嫣红，色彩纷呈，都是以光、以影、以色彩，来表现一种意境，借意境的变化，来表现情节的发展。 
最后谈谈语言。由于这篇童话不以情节取胜，而是以情感人，所以也被人称之为"抒情童话"。我认为这种风格的童话，语言应当是优美的、简洁的、凝练的，应当像诗一样；还要具有较强的表现力，讲究含蓄、讲究象征、讲究节奏等等。 
我是带着写诗的激情，带着写诗的语感，来创作这篇抒情童话的。
●课文扩读材料。
假如给我三天光明(节选)
海伦·凯勒
我们大家都读过激动人心的故事，故事中主人公的寿命已有限期。这段时间有时度日如年，有时一年短如一日。然而我们总是非常感兴趣地去探索那将死的人怎样度过他最后的时日。当然我说的是那些有选择权的自由人，而不是那些活动范围受到严格限制的犯人。
这样的故事对我们很有启发，使我们想到在同样的情况下该做些什么。作为一个快死的人，我们该用什么样的活动，什么样的经历，什么样的联想去填塞那最后的几小时？在回顾过去时，我们将发现什么感到幸福，什么应当后悔。
    有时，我常这样想，当我今天活着的时候就想到明天可能会死去，这或许是一个好习
惯。这样的态度将使生活显得特别有价值。我们每天的生活应当过得从容不迫，朝气蓬勃，
观察锐敏，而这些东西往往在日复一日，月复一月，年复一年的时间长流中慢慢消失。当
然，也有一些人一生只知道吃、喝、玩、乐”，然而，多数人在确知死神将至时反而有所节制。
    在那些故事中，那将死的主人公往往在最后的时刻由于幸运降临而得救，并且从此以后他就改变了自己的生活准则。他变得更加明确生活的意义和它的永久神圣的价值。经常可以看到一些人，他们生活在死的阴影之下，却对他们所作的每一件事都怀着柔情密意。
    然而，我们中的许多人却把生活看成理所当然的事。我们知道自己总有一天会死去，但我们总把那一天想得很遥远。当我们年富力强的时候，死亡好像是不可思议的，而我们也很少想到它。日子好像永远过不完似的。因此，我们一味忙于微不足道的琐事，却不知道这样对待生活的态度是太消极了。
恐怕我们对自己所有官能和意识的使用也是同样的冷漠。只有聋子懂得听力的价值，只有瞎子体会得到看见事物的乐趣。这种意见尤其适用于那些在成年期丧失了视力与听力的人。然而，那些从未体会过失去视力和听力痛苦的人，却很少充分使用这些幸福的官能。他们的眼睛和耳朵模糊地看着和听着周围的一切，心不在焉，也漠不关心。人们对于自己的东西往往不太珍惜，而当失去时，才懂得它的重要；正如我们要到病倒时才认识身体健康的好处。
……


寓言四则
[教学设计A]
创意说明：这四则寓言，在教学设计思路上，可采用“一课两则式”。两则外国作品，可采取“自然式处理”。即依据课文编排，自然而然地进行教学。在教学中，注重朗读和品析。两则中国作品，在教学中，插入一点课堂练习，以达到训练学生“智”“能”的目的。
教学步骤：
第一课时
教学《赫尔墨斯和雕像者》和《蚊子和狮子》
一、介绍寓言的特点
寓言，文学作品的一种体裁。是带有讽喻或讽刺的故事。其篇幅大多简短，主人公可以是人，可以是拟人化的生物或非生物。主题多是借此喻彼，借远喻近，借古喻今，借小喻大，使深奥的道理从简单的故事中体现出来，具有鲜明的哲理性和讽刺性。寓言在创作上常常运用夸张和拟人等表现手法。
二、读注解，了解作者
伊索，公元前6世纪的希腊寓言家。奴隶出身，他善于讲寓言故事，用这些来讽刺权贵，最后遭到杀害。他编的寓言经过加工，成为《伊索寓言》，流传于世。两千年来《伊索寓言》在欧洲文学史上和对以后寓言的创作有着深远的影响。《伊索寓言》故事短小精悍，描写形象生动，语言简洁朴素，富有幽默的特点。 
三、教学《赫尔墨斯和雕像者》
1．分角色朗读。  
2．问题：赫耳墨斯具有怎样的性格特点？
3．学生讨论，准备发言。
•赫耳墨斯来到人间的目的是想知道他在人间受到多大的尊重，表现他爱慕虚荣的性格。
•赫耳墨斯听到宙斯的雕像值一个银元，又笑着问道。他以为宙斯的雕像只值一个银元，赫拉的雕像也一定不值多少钱，表现出他自以为是的性格。 
•赫耳墨斯看见自己的雕像，心想他身为神使，又是商人的庇护神，人们对他会更尊重些，表明了他自命不凡的性格。 
……
4．这则寓言的寓意是什么？
讽刺、批评那些爱慕虚荣、自命不凡的人。
5．这篇寓言在写法上有什么特点？
•在结构上第一段讲故事，第二段议论点出寓意。 
•在表达方式上以叙述为主，间用语言、动作、心理等描写。
四、教学《蚊子和狮子》
1．朗读课文。
注意读出“蚊子”的语气语调。
2．问题：蚊子具有怎样的性格特点？
3．学生讨论，准备发言。
•蚊子向狮子挑战时说的那一番话，这表明它对敌我双方的长短看得很清楚，并相信能以己之长，攻敌之短，就可以战胜对方，所以它很自信的“吹着喇叭冲过去”。
•“蚊子战胜了狮子，又吹着喇叭，唱着凯歌飞走。”表现出它得意忘形、目空一切的性格特点。
•蚊子将要被吃掉时，叹息说的话，表现出它至死才明白自己的缺点。
……
4．这则寓言的寓意是什么？
讽刺了那些取得成绩便得意忘形的人，由于忽视自己的短处，势必要被小人物打败。
第二课时
教学《智子疑邻》和《塞翁失马》
一、朗读
第一遍读，读准字音。
第二遍读，读得顺畅。
第三遍读，读出语气。
三、讨论
1．《智子疑邻》这则寓言的寓意是什么？
2．我们应如何正确对待别人提出的意见或建议?
3．《塞翁失马》这则寓言的寓意是什么？
4．好事坏事能转化吗?必然转化吗? 
三、练习
1．指出用法特别的词的意思。
天雨墙坏（　　　　　）　　　其家甚智其子（　　　　　 　　）
2．下面的词古今词义较大，试着解释。
居数月（　　　　　　）　　　此何遽不为福乎（　　　　　　　）
死者十九（　　　　　）　　　将胡骏马而归（　　　　　　　　）
人皆吊之（　　　　　）　　　有善术者（　　　　        　　）
3．解释词义。
亡：暮而果大亡其财（         ）  马无故亡而人胡 (          )　　
故：马无故亡而人胡 (          )   以跛之故 (               )
父：父子相保 (                )   邻人之父 (               )
之：人皆贺之 (                )   近塞上之人 (             )
而：暮而果大亡其财 (          )   而疑邻人之父 (           )
四、背诵
[教学设计B]
创意说明：这篇教学设计，在思路上采用“一课两则式”， “比同求异”式处理。即主要探求两篇课文在某些方面的共同特点，或者探求两篇课文在某个方面或某几个方面的不同特点。
教学步骤：
一、朗读——分角色读
二、讨论——讨论寓意
三、比较——比较异同
1．教师：请同学们比较一下，《赫耳墨斯和雕像者》和《蚊子和狮子》这则寓言有什么相同与不同之处？ 
2． 分组讨论，准备发言。  
•结构相同。都是第一段讲故事，第二段议道理。 
•情节不同。《赫耳墨斯和雕像者》采用三问三答，把情节推向高潮。《蚊子和狮子》写了两件事。第一件是蚊子与狮子战斗，战胜了狮子；第二件是蚊子得意忘形，被蛛网粘住了。 
•寓意不同。《赫耳墨斯和雕像者》讽刺和批评了那些爱慕虚荣，自命不凡的人。《蚊子和狮子》讽刺那些取得一些成绩就得意忘形的人。 
•表现手法不同。《赫耳墨斯和雕像者》把神当作人来写。《蚊子和狮子》则用拟人手法，赋予动物以人的感情和性格。 
•表达方式不同。《赫耳墨斯和雕像者》主要用语言、动作、心理描写，表现赫耳墨斯爱慕虚荣，自命不凡的性格特征。《蚊子和狮子》主要运用语言描写，表现蚊子勇敢机智，藐视强大的敌人。描写两次吹喇叭的动作，第一次表现蚊子的勇敢，第二次表现蚊子得意忘形。最后用间接引语，写出蚊子的反省。
……
[教学设计C]
创意说明：这个教学设计的侧重点在于培养学生发散思维的能力。在教学中，教师引导学生从不同角度来解读课文，来诠释寓意。
教学步骤：
一、朗读课文
二、复述故事
三、探究思考
1．教师：凡寓言作品，皆有寓意，我们可以从不同角度来理解、运用。《智子疑邻》一则，作者本意是向别人进言，要注意自己跟听言者的关系，如果关系疏远，即便说的意见正确，效果也不见得好。这是从消极方面说的。如果从积极方面作解释，那还可以怎样理解？
2．《赫耳墨斯和雕像者》一则，将“还要贵一点”以下的情节改为：赫耳墨斯听后，默不作声，悄然离去。寓意有什么不同？
3．《蚊子和狮子》一则删去“却被蜘蛛网粘住了”开始至结尾这一段话，再跟原作比较，寓意有什么不同？
4．《塞翁失马》一则，好事能变坏事吗?好事变坏事或坏事变好事，都是有条件的，试举例证明。 
[资料整合平台]
●作者简介 
1．伊索，公元前6世纪的希腊寓言家。弗里吉亚人。伊索寓言大多是动物故事，其中的一部分(如《狼与小羊》《狮子与野驴》等)用豺狼、狮子等凶恶的动物比喻人间的权贵，揭露他们的专横、残暴，虐害弱小，反映了平民或奴隶的思想感情；《乌龟与兔》《牧人与野山羊》等，则总结了人们的生活经验，教人处世和做人的道理。伊索寓言形式短小精悍，比喻恰当，形象生动，对法国的拉·封丹、德国的莱辛、俄国的克雷洛夫都产生了明显的影响。
2．韩非(约前280-前233)，战国末期韩国人，著名思想家。他出身贵族，屡次上书向韩王进谏，改革政治，实行富国强兵的政策，都未被采纳。后来，他得到秦始皇的赏识，在秦国任客卿。不久便被他的同学李斯等人谗言所陷，下狱后被逼自杀，死时才47岁。他著有《韩非子》一书，共20卷，55篇。笔锋犀利，说理透辟，常用寓言故事阐明事理，富有说服力。其中许多寓言故事一直流传于世，《智子疑邻》就是其中的一篇。
●课文扩读材料。
疑人偷斧
人有亡鈇者，意其邻之子，视其行步，窃鈇也；颜色，窃鈇也；言语，窃鈇也；动作态度无为而不窃鈇也。俄而掘其谷而得其鈇，他日复见其邻人之子，动作态度无似窃鈇者。
说明：本文的寓意与《智子疑邻》极为相近。
【综合性学习指导】

综合性学习：追寻人类起源
教学目标 
1．继续学习利用图书馆和网络搜集资料的方法、引用资料的方法，以及注明资料出处的格式； 
2．在搜集资料的过程中培养浏览和筛选信息的能力； 
3．学习用不同的口气讲述不同的内容，讲述生动有趣的故事，要绘声绘色，引人入胜，讲述科学知识，要讲究语言的科学性和条理性； 
4．培养想像能力，学习想像作文； 
5．培养主动探究、团结合作、勇于创新的精神。
活动重点 
1．搜集资料，整理资料。
2．口语表达。
3．想像写作训练。
课前准备 
1．让学生自主选择合作伙伴，组成合作小组。
2．围绕活动内容广泛搜集资料，上网查询资料，整理资料。
①搜集关于神创造人类的神话； 
②搜集从猿进化到人的资料； 
③搜集关于人类起源的新说法； 
④搜集“北京人”头盖骨下落的资料
教学步骤
导入：
在刚结束的单元学习中，《女娲造人》和《伊甸园里》两则神话故事，给我们讲述人类起源的故事，也引发了我们对人类起源的思考，人类到底起源于何时？人类到底从何而来？人类还会继续进化吗？未来的人类将是什么样的呢的？今天的活动课我们一起来探讨这些问题。
一、讲一讲 
关于神创造人类的神话，教科书中有《女娲造人》，文后所附“参考资料”有《圣经故事》中的上帝造人。这类神话在我国乃至世界各民族中间广泛流传，请加以搜集、整理。
1．每人至少搜集一种，在小组内互讲故事。
2．每组选出一名讲故事的代表，在班上讲一讲，尽可能讲得绘声绘色，引人入胜。
3．讨论：人类起源的神话为什么能够广泛流传？
二、填一填
试从其他学科的教科书，或通过其他途径，搜集从猿进化到人的资料，完成下边的人类起源、进化表。
进 化 的 阶 段 特     征 
　古猿(前700万～前800万)　人类和类人猿的共同祖先，开始向不同方向进化
　南方古猿(前420万～前100万）
　能人(前200万～前175万)
　直立人(前200万～前20万)
　智人(早期前20万～前5万)
　　　(晚期前5万～前1万)
1．指导学生搜集资料。 
2．规定填表完成时间。 
3．指导学生用高度概括、简明扼要的文字填写表格。 
4．检查填表情况，并作交流、讲评。
三、辩一辩 
1．搜集查找关于“人类起源新说”的资料。
2．从中选定一种说法，并围绕这一说法继续查找相关资料。
3．让小组成员熟悉资料内容，为参加班级自由辩论会做好准备。
4．辩论形势灵活，以小组为单位，互相展开辩论。每一小组可在比赛中提出自己的观点并根据资料证明自己观点的成立，同时还可以反驳其他的小组的观点。
四、写一写
1．在上述讨论的基础上，写一篇作文，题目自拟。例如，“人类起源概说”“‘神创论’可以休矣”“人类起源神话的魅力”“‘外星人说'之我见”。
2．我国国宝“北京人”头盖骨在抗日战争时期不幸失踪，举国为之震惊。请搜集有关资料，写成一篇作文，题目就叫“国宝失踪之谜”。
3．每人以“未来世界”为题，写一篇想像作文。
五、比一比
根据学生在活动过程中的表现，对个人和小组进行评比，表扬。

推荐网站：
造人记
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竹的崇拜
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上帝的玩笑——人类起源详解
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人类起源的新发现
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向传统人类起源说挑战 
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人类起源之迷
http://www.yesky.com/20011219/210566.shtml 
古猿怎样变成人
http://biologic.cn2088.com/book/gy/ 

七年级（上）第一单元教学设计

本单元以人生为主题，五篇课文都是抒写人生感悟的精彩篇章。有诗歌，散文；有现代文、文言文；有中国作品，外国作品。学习本单元，要求在整体把握课文内容的基础上，用心领会作者的写作意图，联系自己的生活实际，正确对待自己，从容面对未来，准确把握人生。
学习本单元，要达到的目标是：抓好基础训练，培养学生积累知识的能力，提高学生识字写字能力、阅读理解能力、写作能力和口语交际能力。教给学生自主、合作、探究性的学习方法。陶冶学生的情感、态度和价值观。

《山的那边》教学新点子
方案一：
教学角度：说读。
主要教学步骤：1、学生自由朗读，体会作者思想感情。2、竞赛比读。或分组，或分男、女生读，要求读出感情。3、组织学生讨论。
说读训练实施过程：1、引导学生进入诗的意境，对课文读出感情。2、根据课文内容与阅读提示，教师提出几个问题，请同学们讨论：①在山的那边是什么？②诗中的“山”和“海”除字面意思外，还蕴含着什么意思？③请同学们概括诗歌两部分的内容。④全诗表达了作者怎样的感情。⑤诗人的这种思想感情是怎样表达出来的呢？诗歌的语言是非常凝练而又有丰富内涵的，请找出你喜欢的并认为含义深刻的诗句细细品味。3、同学们自选问题进行准备，争取发言。4、就以上几个问题组织发言。5、同学们结合自己的生活经历说说这首诗给你的启示。
方案二：
教学角度：品读
主要教学步骤：1、教师范读，学生自由读。2、品读词、句，体会感情。3、背读竞赛。
品读训练实施过程：1、教师配乐范读，引导学生初步感知诗歌的思想感情。2、学生自由朗读，注意朗读的节奏和语气。3、组织各种形式比读。①指名读。②男生读第一节，女生读第二节。③齐读。4自由品析：找出文中的美词、佳句并体会其好在哪里。5、教师示范，比如：①我认为         词用得好，好在                。②我认为                  句子 用得好，好在                   。6、以以上两种形式组织学生自由发言。7、学生背读诗歌。8、结合课后练习三，以“我终于见到了大海”为题写一首抒情诗，篇幅不限，但必须创设一定的意境且有真情实感。

《走一步，再走一步》教学新点子
方案一：
教学角度：说读。
主要教学步骤：1、学生快速阅读课文。2、请学生复述课文内容。要求：说清楚时间、地点、人物、环境和情节，突出重点即“脱险”的过程。可小组交流，也可大班交流。3组织学生讨论获得了那些启示。
说读训练实施过程：1、指导学生快速阅读课文，划出不认识的字、不理解的词，师生共同解决。2、教师投影出示以下问题组：①课文主要记叙了什么事情？②这件事发生在什么时候？什么地方？发生的原因是什么？③“我”为什么“一时拿不定主意”？后来又为什么跟着伙伴们去爬山了呢？④“我”在爬山途中都遇到了哪些困难？当时“我”是怎么想的？⑤后来“我”又是怎样脱险的？脱险以后“我”有什么感觉。3、组织学生讨论以上问题组，帮助学生掌握记叙要素，理清故事情节。注意引导学生看书，不要脱离课本，要抓住课文中的一些关键词、句。4、组织学生讨论：读了这个故事，你有什么感想。
方案二：
教学角度：写读
主要教学步骤：1、内引生活，师生谈遇到困难和挫折时怎么办。2、速读课文，了解大意。3、同学们改编故事情节。4、交流与评价。5、说话训练。
写读训练实施过程：1、举生活中遇到挫折和困难的例子，谈经过和结果。2、快速读课文，读准字音，理解字义。如：训诫、嶙峋、眩目、啜泣、纳罕、小心翼翼等词。了解课文大意，并要求用最简洁的语言概括。3、创设情境：①假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学，将怎么办？②假如你是“我”，孤身一人在悬崖上，将怎么办？4、同学们进行想象，把全班分成两大组分别做①和②题。5、组内交流说话。6、全班推举代表发言，教师作评价。7、每个同学谈一谈遇到困难时的想法，说一句话。其格式为：当我遇到困难时，我想到了                 。

《生命  生命》教学新点子
方案一：
教学角度：联读——即将内容、主题相近的课内外文章和在一起进行比较朗读。
主要教学步骤：1、初读，读懂大意。2、再读，读出感情，理解主旨。3、联读，读出异同，认识生命。4、积读，读出哲理，积累警句。
联读训练实施过程：1、教师范读，指导朗读。注意①几个词语的音、形、义。比如骚扰、小憩、擎天撼地、应许、震撼、庸碌、肃然起敬、糟蹋等词。②几个句子的语气、语调、语速、重音。2、理解大意，用一名话说说对文章的理解。3、找出自己认为写的最好、最精彩、最能表达作者感情的语句，并体会其作用。4、赏析语段中好词语的运用，体会作者的感情。5、有表情朗读，讨论主题（即珍爱生命、热爱生活）。6、与法国作家蒙田的《敬畏生命》进行比较，促进学生对生命更为深刻的理解和认识。7、大声地朗读课文，有意识的把哲理性的句子多读几遍，摘录下来，并收集与课文主题相关的名言警句，作积累。

方案二：
教学角度：写读
主要教学步骤：1、精心导入，唤起学生对生命的思考。2、感知内容，体会作者感情。3、研读与赏析。4、体验反思，讨论交流。5、写读后感。
写读训练实施过程：1、教师讲述一位癌症病人在生命最后的时光里是怎样以顽强的毅力与病魔坚持搏斗的故事导入新课，从而唤起学生对生命的思考。2、多媒体播放配乐朗读课文，学生听读课文，并在听读中思考以下问题：①本文写的是什么内容？作者是从哪几个方面来写的？②文章表达了作者怎样的感情？3、学生自读课文，找出自己感触最深的事例、自己认为写得最好、最精彩、最能表达作者感情的词、句并体会其作用，从而分析文章所表达的深刻内涵，更贴切地感知作者的思想感情。4、研读学习后有哪些思考和体验（多媒体投影以下思考题：①阅读本文后，自己的感受是什么？在日常生活和学习中，自己对生命有哪些认识？②我们应当怎样去生活，对生命或人生是否有不同的见解。5、以《生命的启迪》为题写一则读后感。

《紫藤萝瀑布》教学新点子
方案一：
教学角度：品读。
主要教学步骤：1、配乐范读。2、学生自由读课文，整体感知课文。3、组织讨论课文有关内容。4、品读文章的美点。
品读训练实施过程：1、教师配乐范读课文，学生听读。2、学生自由朗读课文，划分课文层次，并思考以下问题：①作者的思想感情发生了怎样的变化？②为什么会发生这样的变化？③这篇课文表现了怎样的中心意思？试着找出最能表现课文中心的句子。3、引导学生讨论，并重点品味第7段和第10段的内容。4、组织学生就以上问题讨论明确“紫藤萝的命运的象征意义”。5、进一步品味文章的语言，引导学生探究学习。教师提出有关紫藤萝的描写段和学生一起品读，揣摩语句，体会写景的方法及写景的妙处。6、引导学生自由背读文中美点，并注意运用。
方案二：
教学角度：写读
主要教学步骤：1、导入新课。2、感知设计。3、品读设计。4、品析设计。5、摹创，归纳总结。
写读训练实施过程：1、多媒体出示课件，教师由大自然的瀑布导入新课。2、教师范读课文（或用多媒体范读），学生整体感知文章内容，教师提出感知要求。3、引入品读（品读内容为2——6自然段，从描写特点，运用的修辞方法，精确的动词等角度去品读），教师以第二自然段为例指导朗读）。4、品析第7——10自然段。品析的方式是先由教师提问，作一个引导，通过对比朗读，体会忆花与看花的不同感情基调，再通过多媒体插放视频突破难点，让学生明白前后感情基调不同的原因，理解文章主旨。5、教师用多媒体出示画面，学生仿2——6的方法描写静物（教师提示注意运用比喻、拟人等修辞手法的运用及以动写静的写法运用）。6、交流、讨论。

《童趣》教学新点子
方案一：
教学角度：辨读
主要教学步骤：1、译读激趣。2、导读品趣。3、理读积趣。
辨读训练实施过程：1、学生自由地大声地读课文，要求不漏字、不加字、不倒字，读准字音。2、教师正音并范读，学生体会朗读的情感与语调。3、以各种不同的形式竞赛比读。4、学生读课文，要求找出自己认为有趣的地方，并说明“趣”在哪里。4、学生分小组讨论、交流后，教师组织全班交流。5、教师教给学生理读的方法，所谓理读，就是以某知识点为核心，对文章进行梳理，整理式阅读。教师提示：归纳①找出文中音同形不同的字②找出文中义同字不同的字③找出文中字同义不同的字④找出文中的通假字⑤找出文中的成语⑥找出文中的省略句。学生分组分类整理。6、教师组织讨论归纳。
方案二：
教学角度：说读
主要教学步骤：1、自由朗读，要求读准字音、读顺句子。2、竞赛比读。或分组，或对手赛，要求读懂文意。3、组织讨论，突出“说”的训练。4、积累成语。
说读训练实施过程：1、引导学生读课文，读准字音，读顺句子。2、男、女生比读。男生读课文，女生翻译。3、体会文中的“物外之趣”表现在哪里？4、自由发言，教师评价。5、溯趣源，说趣；话童年，延趣；以“童年”为话题说一名很美的话，长短不限。格式为：童年是                 。教师先做示范：童年是一支清远的笛。6、学生归纳总结，理解词义：明察秋毫、怡然自得、庞然大物。

初中语文新教材（第四册）教学设计辅导资料
第 二 单 元
湖北省荆州市沙市第六中学   黄启东   434000

【单元概说】
这个单元的课文都是说明文。在这个我们赖以生存的星球上，人类与自然环境是共生共存的。认识自然，合理改造自然，保护生态环境，人类与自然和谐共处，共同发展，是当今社会发展的重要主题。本单元就是围绕这些主题来选择课文的。学习这些作品，可以使学生获得有关自然、环境保护等方面的知识，增强学生的社会责任感、使命感。
本单元共有五篇文章。从内容看，有的介绍人类如何面对沙漠化，如《向沙漠进军》；有的介绍人类如何从云的千姿百态中推测天气的阴晴雨雪，如《看云识天气》；有的介绍海洋许多奇妙的现象，如《死海不死》；有的介绍自然界的无穷奥秘，如《大自然的文字》；有的说明工业“三废”造成的严重的环境污染，如《秃鹰之死》。从语言特点来看，有的文章语言较为活泼生动，如《看云识天气》、《大自然的文字》；有的文章语言较为平实严谨，如《向沙漠进军》、《秃鹰之死》。
学习这个单元，要在反复阅读的基础上，理解课文的内容，了解说明文常用的几种说明方法，如举例子、打比方、列数据、作比较、下定义、分类别、列图表。要适当组织学生进行环境污染方面的调查，写写有价值的考察报告。
【课文美点】
《向沙漠进军》①思路的流畅性。文章题目目标明确，口号响亮，具有很强的呼唤性和鼓动性。看到标题，读者首先就思考：为什么进军呢？怎样进军呢？进军的前景怎样呢？“进军”就像响亮的号声，像雄壮的主旋律，支撑全篇，贯穿始终，层层深入地给人以知识，给人力量。②语言的准确性。如“主要有两种方式”，“主要”说明不止两种还有其他；“不断地斗争”，“有计划地展开攻势”，“不断”、“有计划”说明多次地，有步骤地；“一次大风袭击，可以把幼苗全部打死”，“全部”表限制，说明数量之多，危害之大。
《看云识天气》①语言美。本文语言生动形象，主要表现在：比喻美：如首段连用８个比喻，有“凤头”小巧美艳之效；排比美：如“像峰峦、像河川、像雄狮、像奔马”，由静到动，妙喻迭出。引用美：如“日晕三更雨，月晕午时风”。引用气象谚语雅俗共赏。②层次美。文章紧扣题目进行说明，层次十分清晰。首先说怎样识别天气。这是全文的重点，写得详细、缜密。从高层云依次说到低层云，从象征晴朗天气的云，依次说到带暴风雨的云。在说明中，从现象入手，进而触及事物的本质。
《死海不死》①互为矛盾的命题。死海为什么不死？很有新意，引起好奇。“没有鱼虾、水草、甚至连海边上也寸草不生”，“即使不会游泳的人也总是浮在水面上”。看似奇怪，其实不怪。是因为咸度很高浮力很大，特殊的地理位置，与日俱增的化学成分以及天长日久的物理变化等等。课文由现象到本质，再由果到因，逻辑顺序清楚，符合人们的认识规律，读者在好奇中寻觅释疑，在好奇中获得真知。②设问句的线索作用。本文间隔两次的设问地位重要，承前启后。“那么，死海的浮力为什么这样大呢？”由自然现象到本质原因，说明死海里包含的化学成分。“死海是怎样形成的呢？”又由咸度高的结果到解说死海形成的原因。这样层层推进，思路清晰，行文流畅，转换自然而又醒目。
《大自然的文字》①衔接自然。本文在层次与层次之间铺设了巧妙的过渡段，承上启下，脉络分明。如“文字真是好东西，认识了字，就可以读完最厚的书，可以了解世界上一切事情。”“但是也有另外一套文字，这是每个想成为真正有学识的人应该知道的。”从真正的文字过渡到大自然的文字。又如“阅读天空这本大书，可以了解许多新奇的东西。”“连我们脚底下的土地，在会读它的人看来也是一本很有趣的书。”从天空过渡到地上。正是因为有了这些过渡段，使本文在文章长、段落多的情形下显得眉目清楚。②语言通俗、生动。说明自然界的现象，常常难免枯燥，平板。本文把一些自然现象比作大自然的文字，读来生动有趣。虽然说明的是自然现象，但语言通俗易懂。如“你知道，在船只是不会留痕迹的，那里也没有什么写着‘由此往北’的有箭头的指路牌。”
《秃鹰之死》①极富时代气息的主题。保护生态环境、人类与自然和谐共处、共同发展是当今社会发展的重要主题。本文作者以光化学烟雾、含汞化合物、核污染、石油污染等为例来说明工业“三废”对人类的危害，选取了人们关注的焦点、热点问题，主题极富时代气息。②深刻的教育作用。作者说到“三废”的危害性时，写道：“烟雾在杀人，废水和废渣也在杀人啊！”作者在谈到人类应保护环境时，写道：“在运用各种新技术的时候，千万不能忘记保护环境，要知道，工业‘三废’不但是杀害秃鹰的凶手，而且是杀人的凶手，是毁灭人类和毁灭地球的凶手。”读到这儿，一切有社会责任感、有使命感的读者，难道会熟视无睹、置若罔然吗？这给读者上了一堂生动的环保教育课。
【新课文教学设计】
大自然的文字
一、教学角度
品读——品味课文语言特点。
二、主要教学步骤
1．导入。
同学们，我们从小就开始学习语文，认识了汉字。认识了汉字，它可以帮助我们阅读，了解各方面的信息；可以帮助我们写作，表达内心丰富的情感等等，给我们的学习和生活带来了很大的方便，作用可真不少。你们知道吗，在自然界里还有另外一套文字？认识了它，可以帮助我们认识自然，了解自然，破译自然现象，领略自然界的无穷奥秘。今天我们就来学习《大自然的文字》。
2．作者简介。
伊林（1895—1953），前苏联自然科学家、科普作家。代表作有《十万个为什么》《人怎样变成巨人》等。
3．学生朗读读课文，找出文中的过渡段。
4．文章层次如何划分？
学生回答，教师总结。明确：
第一部分（从开头至“可以了解世界上的一切事情”）介绍文字的作用。
第二部分（从“但是也有另外一套文字”至“漂砾周围的森林是后来才长的”）介绍天空、地下的自然现象，并引领读者破译了它们。
这一部分可分为三小层：
第一层（从“但是也有另外一套文字”至“你脚下的每粒小石子也是一个字母”）总写“大自然的文字”。
第二层（从“所有的星对于不认识这一套文字的人说来”至“阅读天空这本大书，可以了解许多新奇的东西”）介绍天空中的“文字”。
第三层（从“连我脚底下的土地”至“漂砾周围的森林是后来才长的”）介绍地上的“文字”。
第三部分（从“要学会大自然的文字”至文末）说明怎样才能认识“大自然的文字”。
本文段与段之间衔接连贯、自然，文章思路非常明晰。
5．学生再读课文，本文主要运用了哪些说明方法？
本文主要运用的说明方法有：①打比方   ②举例子
6．品读课文语言特点。
三、品读训练实施过程
1．学法介绍。
说明文是向读者介绍知识的，因而说明文的语言务必准确。在准确的前提下，语言风格可以平实，也可以生动。学习说明文，有必要对文章的语言进行品味。《大自然的语言》这篇文章的语言很生动活泼、通俗易懂。为什么会这么生动活泼、通俗易懂呢？我们可以从词语运用、表达方式、修辞手法等方面去体会、去理解。
2．教师示范。
①由于使用了比喻的修辞手法，因而文章的语言很生动。
如：这就是大自然的文字，它总共有成千上万个字母。天上的每一颗星就是一个字母。你脚下的每粒小石子也是一个字母。
②由于使用了拟人的修辞手法，因而文章的语言很活泼。
如：只有那声音还从远方传来，好像在说：“再见！再见！明年春天见！”
③由于插入了一些描写，因而文章的语言很形象。
如：它们像一个人字形那样飞着，排成整齐的队形朝着阳光照耀的森林飞行。但是很快，又分辨不出一只只的鸟来了，又像是个蜘蛛网了。
④由于使用了大量的口语，因而文章的语言很通俗。
如：文字真是好东西，认识了字，就可读完最厚的书，可以了解世界上的一切事情。
……
3．学法实践。
学生读课文，继续从修辞手法、表达方式、词语运用等方面品味语言，然后先小组后全班交流，教师相机点拨。
4．教师小结。
说明文中运用各种修辞手法、描写等表达方式可以使被说明的事物变复杂为简单，变深奥为浅显，降低说明难度；可以形象地展示事物的特征，增强文章的生动性。我们在说明文的写作中可以作这方面的尝试。

秃鹰之死
一、教学角度
扩读——选取与所学课文或在内容、或在语言、或在结构等方面有相同或类似的文章来读，以开阔视野、拓展思维。
二、主要教学步骤
1．导入：蒸汽机、汽车、化工厂、核电站……三次工业革命的这些成果给人类生活带来了巨大的进步，同时也造成了严重的环境污染，使得当今世界，人与自然的关系日趋紧张，森林被侵占，河水遭到污染，臭氧层被破坏……大自然也向人类展开了近似疯狂的报复，洪水肆虐，水土流失，土地干涸，气温升高，沙漠扩张，怪病剧增……人类的生存环境面临严重的威胁。今天我们就来学习反映这方面问题的文章《秃鹰之死》。
1．学生朗读课文，画出不认识的字。
2．教师根据朗读实况正音。俣  黏膜  痉挛  麻痹  臭名昭著
3．学生再读课文，思考文章从哪些方面来说明工业“三废”的危害？
4．学生回答，教师小结。明确：
课文从以下几个方面来说明工业“三废”的危害：
①光化学烟雾    ②含汞化合物     ③核污染     ④石油污染
5．学生读课文，找出文章中运用的主要说明方法。
本文主要运用的说明方法有：
①列数据  ②举例子   ③打比方   ④做比较
6．扩读活动。
三、扩读活动实施过程
1．活动介绍。
学习了这篇课文，我们认识到了环境污染的危害性、严重性。面对日益严重的环境污染，同学们问过自己吗，我们该做些什么呢？我们课外可再查阅有关环境保护的资料，结合本文的内容，谈谈你的认识。
2．教师示范。
出示材料：
    ①蚌埠人年年饱尝污染之害。80年代至今，淮河发生较大的水污染事故就达160余起。去年9月以来，淮河流域降水稀少，加之上游千家造纸厂在限令关闭的时间之前加班加点生产，开足马力排污，致使原来污染严重的淮河水质更加恶化。饮水虽然经自来水厂深度处理，然而有害物质仍超标10—20倍。蚌埠人只好靠买矿泉水度日，一时间，矿泉水成为最好销的商品。这，只是淮河污染危害的一个缩影。
    ②我国江河湖库水域普遍受到不同程度的污染，除部分内陆河流和大型水库外，污染呈加重趋势，工业发达城镇附近的水域污染尤为突出。黄河、珠江、淮河、松花江、辽河、海河等流域有机污染严重。我国四大海区以渤海和东海污染较重，南海较轻，近海海域水质恶化日趋明显。渔业水域生态环境恶化状况没有根本改善，突发性污染事故经常发生，渔业资源和水产养殖业受到明显影响。
    ③农村环境污染不容忽视，全国2／3的河流和1000多万公顷农田被污染。农业化肥施用量、农用塑料薄膜和农药的使用呈逐年增长的趋势，乡镇工业的污染物排放量快速增长。
    ④据有关环保科研单位调查表明，目前，有污染的乡镇企业占总数的40％，乡镇企业生产中排放的废气、废水、废渣，正在污染着农村。本来山明水秀的华东农村，现污染已居全国之最，常州1980年以前的水质一直是好的，现在有  80％的水体受到污染。1994年中国环科院研究报告认为，农业资源破坏损失为336亿元，森林资源破坏损失为115亿元，水资源破坏损失为18亿元。
    ⑤最新消息说，我国每年的废渣产生量5亿多吨，历年存量66亿吨（ 1988年为止）现在又有增长，仅矿山废弃物累计总量已达10亿吨，堆积面积有220万公顷。目前2/3的城市被垃圾包围。城市垃圾年产生量为6000万吨。仅以上海而言，市区日产生活垃圾 8000吨，建筑垃圾 3000吨，粪便 7500吨，工业垃圾 20000吨，四项累计每天产生垃圾近40000吨，一年达1500万吨，为全国之首。
⑥今天全世界每年有56亿吨矿物燃料变成烟尘，块净土，珠峰的雪样中含汞含锰，大西洋海底有铅、铬沉积，南极企鹅体内含苯，北极烟雾在加浓变酸。
读了这些材料后，我觉得禁污治污是刻不容缓的。每一个人，只要想生存下去，就有责任从现在做起，从我做起，加入到环保的队伍中来，不做污染者，做一个清除污染者；不但自己不为污染之事，而且要挺身而出，制止污染。这不是为了别人，也且慢奢谈为了子孙后代，只是为了自身健康地活着，正常地活着；不是为了崇高、伟大，而是为了能够平平常常。
……
3．学生活动实践。
学生查资料，谈认识、提建议。
4．课堂交流。
（这篇单元教学设计发表在《中学语文》2002年第2期）