课堂教学设计

一、教学目标

　 1．理解本文所赞美的新中国年轻一代的崇高共产主义道德品质。

　 2．认识和学习本文刻画人物形象的方法——正面描写和侧面描写相结合。

　 3．体会外貌描写对表现人物精神面貌的作用。

4．培养学生口头复述课文的能力。

二、难点、重点分析

　 1．“第二次考试”指的是什么？

　 分析：指苏林对陈伊玲情况的调查，实质是知识能力和精神力量相融合的考试。

　 2．课文写了两个人物，谁是主人公？

　 分析：陈伊玲。苏林教授做的一切是为了让陈伊玲的美好品质完美地展现出来。

　 3．文章开头怎样设置悬念？

　 分析：先写陈伊玲初试成绩优异，令人惊奇；再写陈伊玲复试“判若两人”，更令人惊奇，两个“奇”碰到一起，构成悬念。

　 4．本文的写作特点是什么？

　 分析：（1）正面描写和侧面描写相结合。

　 正面描写又称直接描写，文学创作中，指作者直接对描写对象（人物、事件、环境）所作的刻画和描绘。课文里的正面描写主要有：“她那灿烂的音色和深沉的感情惊动了四座”；“大家都注视着陈伊玲：嫩绿色的绒线上衣，咖啡色的西裤，宛如春天早晨一株亭亭玉立的小树”；“表上姑娘的照片，是一张朝气蓬勃、叫人喜欢的脸，小而好看的嘴，明快单纯的眼睛，笑起来鼻翼稍稍皱起的鼻子”。这些正面描写，直接写出了陈伊玲的才华和令人赏心悦目的形象。

　 侧面描写又称间接描写，是指文学创作中作者通过对周围人物或环境的描绘来表现所要描写的对象，即间接地对描写对象进行刻画、描绘。课文中典型的例子有：“一向以要求严格闻名的苏林教授也颔首赞许，在他严峻的眼光里，隐藏着一丝微笑”；“这些考试委员和旁听者，在评选时几乎都带着苛刻的挑剔神气。但是大家都认为，如果合乎录取条件的只有一个人，那么这人无疑应该是陈伊玲”；“从孩子嘴里知道：他姐姐是个转业军人。……陈伊玲协助里弄干部安置灾民，忙得整夜没睡，影响了嗓子。第二天刚好是她复试的日子，她说了声：‘糟糕！’还是去参加考试了”；“苏林教授从陈伊玲家里出来，走得很快。他心里想着：这个女孩子完全有条件成为一个优秀的歌唱家，我几乎犯了一个错误！这天早晨，有什么使人感动的东西充溢在他胸口，他想赶紧回去把陈伊玲的故事告诉每一个人”等等。

　 作者将正面描写和侧面描写结合起来，陈伊玲的美好形象，得到了完美的表现。陈伊玲“不为自己表白”，她怎么去救灾，就不能不由别人（她的弟弟）介绍出来。文章以侧面描写陈伊玲为主，并不是说没有正面描写。如她救灾，影响了嗓子，不可能不露一点痕迹，所以又需正面描写她复试时“声音发涩，毫无光彩”“掩饰不住脸上的困倦”“眼睛显得黯然无神”等情况。教师可以指导学生在写作时恰到好处地运用正面描写与侧面描写的手法。

　 （2）构思巧妙。

　 ①巧设悬念。

　 这篇文章能够始终抓住读者的心理。首先，作者巧妙地设置悬念。悬念本是戏剧、电影中常用的表现手法。悬念能够牢牢抓住读者的注意力，引起读者对故事发展和人物命运的关切之情。

　 文章一开头便写到苏林教授发现了一件“奇怪”的事。这会让读者迫不及待地看下去，以解开陈伊玲复试失败之谜。陈伊玲对失败的原因只字未提，只是“抱歉地对大家笑笑，飘然而去”。这说明她丝毫不愿为自己辩解，这就更激起了读者的种种猜度：“是因为怯场、心慌，还是由于身体不适而影响声音”？这些疑惑就是悬念的扩展和延伸。作者不是直接地给出答案，而是通过苏林教授的实地调查，侧面解开了贯串文章的大部分悬念，陈伊玲的美好形象便淋漓尽致地展示在读者面前了。

　 ②脉络清楚，结构严谨。

　 作者独具匠心，巧妙地采用了双线结构，使文章脉络层次清楚，结构严谨。作者将苏教授的感情、行动安排为主线，将陈伊玲的故事安排为副线。这样的安排把两个人物活动的平面组成了有棱角的立体生活。这两条红线交织发展，使文章“疑趣横生”，波澜起伏，相映生辉。这样的结构不仅有利于用简省的笔墨集中、严密地表现主题，而且使情节生动、紧凑。扣人心弦，作者通过其他人物的感受进行烘托，从而使得这篇文章思想性和艺术性融为一体，达到了和谐统一。

　 ③文中很突出的一个特点，是把主要人物放在以发现人才为己任的苏林教授的感情中去塑造。

　 全文以苏教授发展变化着的思想感情为线索，组成了统一完整的情节。初试时，“一向以要求严格闻名的苏林教授也颔首赞许，在他严峻的眼光里，隐藏着一丝微笑”。这是苏林教授感情的起点，也是情节的开始。复试时，“苏林教授显然大为生气了”，并认为：“这样一个自暴自弃的女孩子，是永远也不能成为有成就的歌唱家的！”这里，苏林教授对陈伊玲的“生气”和“臆断”造成了人物之间的感情障碍。但他作为专家，毕竟有“目己的看法”，这种“看法”成了情感、情节转化发展的关键。于是，陈伊玲的“照片”成了推动苏林教授情感及情节发生转化的媒介，并成为苏林教授“行动”的动力。后来通过第二次考试，苏林教授的思想感情发生了彻底的转变：“这个女孩子完全有条件成为一个优秀的歌唱家，我几乎犯了一个大错误！”苏林教授的感情由“微笑——生气——臆断（误解）——喜欢——激动”形成一个跌宕起伏的情感旋律。从而，作者也就把苏教授情思的一体化组成了散文情节的一体化。三、教学过程设计

　 （一）导入新课。

　 （二）引导学生阅读“自读提示”。

　 1．了解作者的代表性作品集。

　 2．初步了解文中的两个人物形象以及刻画人物形象的方法。

　 （三）学生默读课文后，解决字词方面的疑难（出示小黑板）。　

　 挑剔：过分严格地在细节上指责。

　 亭亭玉立：形容女子身材细长秀美。

　 面面相觑：本文指你看我，我看你，不知如何是好的样子。

　 （四）让学生带着问题快速阅读课文，并考虑给课文划分段落。

　 问题：苏林教授在招生考试中发现了一件什么“奇怪的事情”？具体情况是怎样的？发生这件“奇怪的事情”的原因是什么？

　 第一部分（第1段）：概括地写苏林教授发现了一件“奇怪的事情”。

　 第二部分（2～6段）：叙写这件“奇怪的事情”。

　 第一层（第2段）：写初试的情况。

　 第二层（3～4段）：写复试的情况。

　 第三层（5～6段）：写复试后的反应。

　 第三部分（7～17段）：叙写发生这件“奇怪的事情”的原因，陈伊玲最终被录取。

　 （五）学生研读课文，认识和理解本文刻画人物形象的方法——一正面描写和侧面描写相结合。

　 1．结合《夜走灵官峡》复习正面描写和侧面描写的写法。

　 2．学生自读课文1～2段，要求划出正面描写和侧面描写的语句，思考：把正面描写和侧面描写结合起来有什么好处？

　 学生讨论发言，教师作必要的提示：

　 “她的音色美丽、音域宽广，令人赞叹。”——正面写出了陈伊玲的确富有音乐才华。

　 “专家们不由得互相递了递赞赏的眼色”、“一向以要求严格闻名的苏林教授也颔首赞许，在他严峻的眼光里，隐藏着一丝微笑”——一侧面渲染和烘托出陈伊玲超群的音乐才华。

　 3．学生反复研读第3段，细致揣摩和体会运用正面描写与侧面描写相结合的写法对刻画人物形象的作用。

　 教师提示：

　 “声音发涩，毫无光彩”从正面写出了陈伊玲复试成绩很不理想；“抱歉地对大家笑笑，飘然走了”从正面写出了她“不为自己表白”的性格特点。

　 “在座的人面面相觑，大家带着询问和疑惑的眼光望着她”，通过对人们表情神态的描写，从侧面写出了她初试与复试成绩的悬殊之大。

　 4．小结（要点）。

　 同学们通过阅读分析不难发现，本文之所以能够成功地塑造出陈伊玲这样一位既富音乐才华，又品德高尚的女青年形象，一个重要的原因就是作者恰当运用了正面描写和侧面描写相结合的手法。当然，文中还有不少地方运用了这种方式。如，通过陈伊玲的弟弟对苏林教授的介绍，从侧面写出了她复试成绩不理想的真正原因，等等。希望同学们能利用课外时间认真整理，细致体会，并在日常的写作实践中加以运用。

　 （六）理解外貌描写对表现人物精神面貌的作用。

　 1．学生跳读课文，找出文中三处对陈伊玲的外貌描写，思考并讨论：第一处外貌描写表现了人物怎样的精神面貌？

　 提示：“嫩绿色的绒线上衣，咖啡色的西裤，宛如春天早晨一株亭亭玉立的小树”——陈伊玲不仅形象美丽，而且浑身洋溢着青春的活力。

　 2．学生自读第3段，思考：这处外貌描写表现了人物怎样的精神面貌？提示：“她掩饰不住脸上的困倦，一双聪颖的眼睛显得黯然无神，那顽皮的嘴角也流露出一种无法诉说的焦急”—一既透露出参加复试的陈伊玲身体的不适，又把她因复试成绩不佳而感到“焦急”的神态表现了出来。

　 3．要求学生课后细致分析第三处外貌描写。

　 （七）学生散读课文后，引导学生结合对课题含义的理解，概括本文的中心思想。

　 1．第二次考试，是一次声乐考试，也是一次思想品质的考试。

　 2．本文既赞扬了新中国青年德才兼备、全面发展的高贵品质，又歌颂了教育工作者重视选拔和培养人才的高度责任感。

　 （八）结合对课文后“练习三” 的讨论，对学生进行口头复述课文的训练。

　 1．让学生比较两份“复述提纲”（旨在体会出作者构思的巧妙）。

　 2．指名依照“复述提纲”复述课文。