《雷雨》教学案例

   

［案例背景］

本次教学案例所选的是职业中专教材第三册的《雷雨》（第二幕）。《雷雨》是一部杰出的现实主义悲剧，在我国现代文学史上有深远的影响。教学中我通过对周朴园形象的分析，力求使学生掌握鉴赏戏剧中人物形象的一般方法，以达到“举一反三”、“触类旁通”的效果。在课堂教学中，我秉承“教师为引导，学生为主体，体验为红线，思维为主攻”的原则，不再把一些基本知识和对剧中人物的看法和主题等灌输给学生，而是让学生动起来，通过亲身体验、观察探索、讨论交流，感知人物形象。

［案例描述］

一、课前准备：

1、学生在课余时间利用工具书积累文中出现的生字词；了解曹禺及其创作情况；查阅资料（书籍、网站），了解戏剧知识、种类及作品的故事梗概。

2、布置学生自由结合，利用课余时间排演《雷雨》第二幕。

二、情境导入：

用多媒体播放诗歌《无题》，渲染气氛，创设情境，激发学生探究的热情与欲望。

三、体验探索：

（一）了解情节梗概，明确人物关系。

思考：第二幕剧中的人物之间的关系分别是怎样的，体现了哪些矛盾冲突？冲突的中心是谁？请几位同学分别说一下，同时用多媒体课件展示。

（二）观察体验探索，感知人物形象。

1、周朴园与鲁侍萍的关系。

提出问题：30年前，在周朴园和鲁侍萍之间发生了什么故事？

          30年来，周朴园对当年的人和事是什么态度？

         （学生速读课文，找出文中的具体语句来印证。）

          30年后，周朴园认出鲁侍萍时表现怎样？

         （播放电影《雷雨》片段，重点凸现前后态度的明显变化。）

讨论探究：如何理解周朴园对鲁侍萍的怀念之情？

2、周朴园与鲁大海的关系。

课堂练笔：按照人之常情，一对失散30年的父子历尽磨难终得团聚，应是一幅怎样感人的画面？请同学们按照自己的想法写下来。

    （播放电影《雷雨》中“父子重逢”片段。）

3、请学生谈谈自己对周朴园这一形象的认识与看法，并找到具 

体的语句来印证，老师相机点拨指导。

4、小结周朴园形象特点。

强调周朴园是封建家庭专制主义的代表，其本质特点是自私、残忍。

（三）方法总结：以小组为单位总结归纳鉴赏文艺作品中人物形象的方法。

四、迁移拓展：

人物鉴赏练习：《雷雨》中蕴含的东西很多，也许像同学们的年纪还不能看清什么，希望有这样一天，我们的视线能清晰起来，可以看清《雷雨》的颜色。

鲁侍萍——灰色（由爱的白与恨的黑组成）

鲁大海——红色（像火一样充满激情但缺乏理智和冷静 ）

周  萍——黑色（“造恶者恶，伪善者更恶”）

周  冲——绿色（年轻、纯真、毫无杂质）

四  凤——白色（纯洁但苍白无力）

鲁  贵——褐色（庸俗的颜色正如庸俗的人）

五、布置作业：

学术界对周朴园和鲁侍萍的爱情纠葛有不同的分析评价，如初恋难忘说、年轻貌美说、老年忏悔说、内心空虚说、婚姻失败说、良心发现说、内心平衡说等。

探究：我看周朴园与鲁侍萍的爱情纠葛。

参考题目：《难以界定的周朴园》、《情利中的周朴园》。

［案例分析］

一个好的教学设计各个要素之间的关系如果是和谐的，就可以在课堂上看到人性光辉的闪烁，可以看到不同的学生在课堂上得到不同的发展，实现对知识的不同解读。本次案例教学中，我充分注意了各个教学环节的过渡与衔接，力求每个教学步骤都能环环相扣、相辅相成。同时，我运用了多媒体辅助教学，自制课件生动直观，便于渲染气氛，创设情境，容易激发学生的兴趣，可以激起学生探究的热情与欲望。教学中，我注重引导学生深入文本，揣摩人物个性化的语言，并组织不同形式的语文课堂实践活动，使学生由感性认识上升到理性认识，由一般剧本的学习总结出规律，以更有效地指导今后的学习。

［案例反思］

1、笼天地于形内，挫万物于笔端——备课要充分

有人说，教师如果要给学生一杯水，自己要先有一桶水。我并不认为这个观点具有把学生当作容器，教师灌输知识的嫌疑。从一杯水到一桶水的过程，可以看作是从备课收集资料到筛选、提纯资料的过程。语文教师备课时，不能仅仅局限于教材和学科知识，而要作“杂家”、“社会学家”，把视线转向社会和各个领域。

在课堂45分钟有限的时间里，为了保证教学内容的充分，我在备课时查找、占有和本节课相关的尽可能多的资料，如创作背景、大师风貌、舞台提示等，然后以教学目的、重点、难点等为标准，对这些资料比较分析后或放弃，或压缩，或融合，然后纳入到自己的教案中去。

2、删繁就简三春树，领异标新二月花——授课求创新

能否在课堂上最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，很大程度上取决于教师教学方法的灵活性。苦心钻研教材，精心设计教法，删繁就简，领异标新，在不断完善自己知识体系的同时，逐渐形成自己的风格，最终形成自己的教学模式。

在《雷雨》的授课中，我安排了诗歌导入、电影欣赏等可视性强的环节，设计了分组讨论、正反辩论等参与性强的环节，激发了学生参与的热情，取得了很好的效果。如“设问提示”环节，是基于刺激学生“知困”的需要而设计的，它有利于刺激学生的问题意识，使阅读由浏览情节的“读过”，上升到带着问题研读相关资料的“读懂”，再到研读中属于自己见解的“读透”，最终实现阅读鉴赏能力的提升。

3、横看成岭侧成锋，远近高低各不同——施教宜因材

古人云：“知己知彼，百战不殆。”从哲学上讲，要在尊重客观规律的基础上发挥主观能动性。对教师而言，客观规律是教授的教材，同时也应该包括教授的对象——学生。教学效果的成败，与教师能否因材施教有密切关系。

在《雷雨》的授课中，我一方面积极备课、吃透教材，一方面充分考虑了学生的现有知识水平、接受能力、兴趣爱好、思维习惯等。为了更接近职校生的特点，我在教学中穿插了学生喜闻乐见的声、光、电的教学形式；考虑到所教班级语文基础较好，我多用启发式教学方法，引导学生多思索，培养学生的创新意识和独立思维能力，取得了事半功倍的教学效果。