教学目标：
1．理清层次关系，把握内容主旨
2．了解杂文文体形式，品味鲁迅杂文形象、含蓄、幽默、犀利的语言特点。
教学重点：把握题旨，理清层次，品味语言。
教学方式：启发讨论、读议结合。
教学流程：
一．课前预习，布置思考题。（见附件）
二．温故知新：简要地回顾一下已学过的鲁迅杂文，想想鲁迅杂文有什么样的风格、特点。[投影•课题]
引导学生思考并回答如下问题：
1． 什么是“杂文”？（文艺性的社会
论文。往往运用形象化的议论）
2． 我们学过鲁迅的那些杂文？（〈〈论雷峰塔的倒掉〉〉、〈〈友邦惊诧论〉〉、〈〈记念刘和珍君〉〉、〈〈最先与最后〉〉……）
3． 鲁迅杂文有什么特点？（①匕手投枪式的战斗性②形象生动、寓意深刻③不拘一格④文笔犀利、幽默。寓犀利于幽默，藏严肃于轻松。亦庄亦谐，嬉笑怒骂，皆成文章。）
三．检查预习情况
1． 检查朗读
2． 检查课下注释的掌握情况
如注释①中“且介亭”三字是什么意思？（半租界）[投影]：
租——且
界——介
鲁迅以“且介亭”三字给自己的杂文命名，含有对当时中国半封建半殖民地社会现实的揭露讽刺之意，表达了作者的激愤之情。
3．检查划分结构层次，概括段意
[投影] 段意：
(一) 为什么要实行拿来主义（①—⑥）
(二)怎样实行拿来主义 （⑦—⑨）
(三)总结：“拿来”的意义及拿来主义者应具有的品格 （⑩）
四、引导学生分析课文内容，理清作者思路，品味语言特点
讨论如下问题（讨论时随机朗读有关语段）：
1． 正面提出拿来主义的主张和原则是哪一段？（第7段）
2． 在正面提出拿来主义的主张和原则之前，作者还提出了哪些主义？
[投影] 闭关——送去——送来
3． 为什么要提出这些主义？它们与拿来主义有什么关系？（从反面来说明实行拿来主义的必要性）
4． 闭关主义带来怎样的后果？（挨打、碰钉子）
闭关主义和送去主义有怎样的关系？（一脉相承的关系。形式不同，实质一样：都是以文明古国自居，自夸自耀）
5． 第3段中用尼采的例子是为了说明什么？它们与送去主义是什么关系？（用尼采类比送去主义者，其类比点是“自夸自耀、妄自尊大”；作用：揭露送去主义的危害。）
6． 品味鲁迅杂文形象、含蓄、幽默、犀利的特点，重点品味“什么都是”、“单是学艺上”、“棒”、“几张”、“一路”、“挂”、“发扬国光”、“显出一点进步”等词语；理解鲁迅先生为什么要对“抛来”、“抛给”、“送来”等词进行辨析。（是说明“送来”与“送去”的因缘关系，更清楚地揭露“送来”的本质）
通过品味语言，着重理解把握：闭关主义的后果；送去主义的危害及实质；送来主义的实质；送来与拿来的区别。
7．在此基础上进一步理清1—6段与第7段的关系；第7段与下面几段的关系。
文章1—6段，是“破”，着重批“送去主义”，顺批“送来”；第7段是“立”，提出正确的主张和原则。
第1—6段与第7段的关系简图：
送去主义的实质： 自夸自耀 倒退
△只是送去，有往无来——有悖交往原则
因为（破） △只是送去，子孙必沦为乞丐——违背
历史进步的逻辑
送来主义的实质： 侵略
△听凭送来，大受其害——已有现实的深刻的教训
所以（立），我们要运用脑髓，放出眼光，自己拿来！
8．第7段在文章中的作用如何？（第7段虽然只有一句话，但它在文中居于中心地位。从内容上看，它揭示了拿来主义的内涵——要多动脑筋，有鉴别，要根据自己需要来拿；从结构上看，是承上启下，既总结上文，又提领下文。
9．第8段是如何阐述的？（运用形象化的议论。“大宅子”是一个整体性的比喻，以否定方式与拿来主义的正确主张形成对比。拿来主义者对外国文化的态度与“孱头”、“昏蛋”、“废物”截然不同，是占有、挑选。下面几段：
△ 重点理解“鱼翅”、“鸦片”、“烟枪和烟灯”等各自的比喻义以及运用这些比喻有何作用。（运用这些比喻是为了阐述我们应如何实行拿来主义。）
△ 概括最后一段的大意。（这一段阐述了拿来主义应具有怎样的品格。）
10．《拿来主义》全文结构简图：
(因)
因果论证
(果)
比喻论证
五、布置作业：
写一段鉴赏性文字，鉴赏鲁迅杂文的某一特点，诸如：投枪匕手式的战斗性，寓理于形象之中的生动性；不拘一格的灵活性；寓犀利于诙谐，藏严肃于轻松的深刻性与幽默性……
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