一、教学目标：
      1、领悟文章的人文精神，体会深厚的故乡情。2、把握、运用鉴赏散文的基本方法：带着情感阅读文本，揣摩语句，概括提炼。3、联系实际，拓展延伸，学会感受美。
      二、教学重点、难点：
      1、领悟文章的人文精神；2、概括提炼
      三、课时安排（两课时）
      四、教学过程
      1、作者简介：老舍（1899～1966），原名舒庆春，字舍予，满族。一位京味很浓的现、当代作家。
      解放后，曾任中国文联副主席、中国作家协会副主席、中国民间文艺研究会副主席等职。“文化大革命”初期因被迫害而弃世。
      老舍一生写下了约800万字的作品，以长篇小说和话剧著称与世。他的以描写北平生活为基调的长篇小说《骆驼祥子》、《四世同堂》是他的代表性作品。解放后，以话剧《龙须沟》获得了“人民艺术家”的光荣称号。他的作品被翻译成20多在种文字，以其独特的幽默风格和浓郁的民族特色在世界上广为流传，使之成为了世界性的大家。
      2、写作背景
      本文是作者于1936年在山东济南时写下的一篇散文.当年身处异地的老舍,在战乱的岁月中,更加思念他挚爱的北平。
      北平是历朝古都，这里有宏伟的故宫，巍峨的长城，漂亮的颐和园，温馨的四合院……可写的东西实在是太多太多，那么在作者的笔下，北平是什么样子的呢？作者又是怎样妙笔生花写出自己心中的北平呢？
      3、重要字词（学生阅读课文）
      廿（niàn）七　　什(shí) 刹(chà) 海辜(gū)负
      菜圃(pǔ) 　粘(nián)合
      4、课文结构
      第1段,交代写北平的视角----只能写”我的北平”
      第2-3段, 写对北平的非凡的爱.(比喻)
      第4-7段, 写北平的特点和对北平的爱.(对比)
      
      第8段, 写自己复杂的情感(北平在日寇的铁蹄下呀).
      5、解题
      作者为什么不用“写”，而用了“想”？（在原文中寻找答案）
      除了当时作者不在北平的原因之外，文章一开头，老舍就说“我真爱北平”但随后接着说“但这个爱是几乎要说而说不出的”。“说不出”作为导引，“说不出”在两段文字中出现了四次，表明老舍难以用有限的文字表达出对北平的爱。
      同时，“一方水土养一方人”，“想”带有浓重的主观情感，而“写”可能只是客观的描述，一个“想”字就暗示出作者不仅要描述北平，而且要把自己对北平的爱与读者分享。

6、研读课文一到三节
      思考：作者笔下的北平怎样的北平？他对北平有着怎样的爱？
      比喻：像母亲一样的爱
      不能用华丽的语言（最朴实的才是最真实的）
      “我的北平”：“我爱我的母亲……我之爱北平也近乎这个……我爱的北平不是支支节节的一些什么，而是整个的与我的心灵粘和的一段历史，一大块地方”等；（第二节）“它是在我的血里，我的性格和脾气里有许多地方是这古城所赐予给。”（第三节）
      第二段运用了什么手法来写“我”对北平的爱的?写出了“我”与北平怎样的关系？这样写有什么用意？
      首先直抒胸臆，“我真的爱北平”。然后把自己对北平的爱比喻成对母亲的爱，看似平常却极妙（相似点：“独自微微地笑着”、“欲落泪”）。
      关系：“我”中有“你”，“你”中有“我”，融为一体，密不可分。
      用意：让人们分享他对北京的爱，表明他不是在“写”北平，而是在“想”北平。
      知道得少 — 无法说
      爱北平 爱得深沉 — 无从说
      1-3 言语贫乏 — 无能说
      8、研读课文4-6节
      思考：
      （1）写什么 （2）怎么写 （3）为什么这样写
      明确：
      （1）作者笔下北平的特点：环境安静温和、人为之中显出自然、物产丰富可爱。
      ⑵作者如何写出这些特点的呢？
      ①对比手法：
      巴黎热闹——北平安静
      巴黎布局“比上北平还差上点劲”——北平布局合理；
      美国的橘子——北平的玉李——北平的贴近自然；
      ②语言诙谐幽默，京味十足，生动鲜明，通俗易懂：
      以“还差上点劲”、“挤的慌”、“带霜的玉李儿”、“还不愧杀”等蕴涵及其深刻的话语经老舍说出，却是极平常普通，通俗易懂，显示了语言大师的举重若轻的语言功力。
      3、为什么要这样写？
      明确：本文是一篇散文，作者要在短短的篇幅当中表现出北平，表现出自己对北平的情感实属不易，“北平那么大，事情那么多”，写什么呢？假如只是简单罗列平铺直叙，就会流于解说式的风光指南，而“捡着我知道的写，而避开我所不知道的”，又难免挂一漏万。因此，老舍决定以看待母亲一样的眼光来写“我的北平”，他抛弃了一切美好华丽的字眼，用极平素的语言，用最能引起共鸣的方式，通过与巴黎等城市的比较，来描绘自己心中的北平城，传达了自己与北平我中有你，你中有我的情感：“我的每一个思念中有一个北平”。
      9、重点语句的理解
      （1）文章中的最后一句话的深层含义：
      明确：本文写于1936年，日本帝国主义加紧了对中国的侵略，中国政府丧权辱国的“何梅协定”的签订，“冀察政务委员会”的成立，都说明华北危机、北平危机。而当时作者不在北平，作为一个爱国的知识分子，他思念家乡，忧心如焚，写下此文就是在呼唤人民的觉醒意识，奋起抗争。
      （2）以“…要落泪了。真想念北平呀！”收笔，好在哪里？
      （3）与前文“…落泪才足以把内心表达出来”相照应，结构严谨。
      （4）表达了一位深爱北平和祖国的知识分子忧心如焚，思念家乡之情。
      10、写作特点：
      （1）修辞手法
      比喻
      北平——自己的母亲，
      能恰当地表现作者对北平真切、深沉的爱，进而打动读者。
      （2）对比衬托
      巴黎的未免空旷、使人疲乏——北平的动中有静
      美国的橘——北平的玉李
      衬托出北平的自然、悠闲。
      （3）反复
      “我说不出”，强调对北平的爱难以道尽。
      （4）引用
      “采菊东篱下”道出作者对大自然的喜爱与亲近。
      表达方式
      （1）叙议结合　
      如：整个儿与心灵相黏合，它是在我的血里。
      自己对北平非凡的爱，你中有我，我中有你。
      （2） 描写
      描写花、菜、果，侧重颜色。
      形象的写出北平具有大自然的气息。
      11、课后阅读老舍的作品，写一篇阅读体会。

《想北平》教案

一、教学目标：

1.通过主题阅读，体会文章思想感情，理解散文的主要特征，进而把握文章的主旨。

2.品味文本语言，学习作者从平凡小事入手抒写自我感受的写法。

二、教学重点、难点：

重点：体会文章思想感情，品味文本语言，进而把握文章主旨。

难点：理解散文的主要特征，学习作者从平凡小事入手抒写自我感受的写法。

三、教学方法：ppt演示、问题导入、点拨法。

四、教学课时：2课时。

五、教学过程：

第一课时

导入：ppt演示作者故居，北平老照片。问题：看了这些图片，请说说你自己最直接的感受是什么？

 

1.      让我们来看看老舍对上个世纪的北平究竟有着怎样的情感吧。先请同学来介绍一下老舍和他的主要作品吧。

老师择要总结：老舍（1899-1966），满族，原名舒庆春，字“舍予” ，出生于北京一个贫民家庭。我国现代著名小说家、剧作家，曾被授予“人民艺术家”的称号。主要著作有长篇小说：《老张的哲学》《猫城记》《骆驼祥子》《四世同堂》等，

中篇小说：《月牙儿》等，话剧： 《龙须沟》 《茶馆》 等。

 

2.这篇散文写于1936年，作者当时在青岛，不在北平。（北京在1928-1949年间称北平），文章的题目是“想北平”，作者具体“想”了北平的哪些好处？这些好处曾给予作者怎样美好的感受？

答案见ppt

 

3.作者对北平有这么多美好的感受，如果把这些感受浓缩为一个字，那就是→？

请同学一起回答：爱。

 

4.作者爱北平，想北平，但他在文章结尾说“要落泪了”，“想”北平“想”到“要落泪”，这是因“爱”而生的什么情感？

请同学一起回答：乡愁。

 

5.触发“乡愁”的原因有很多，飘零在外的游子失意时会有，得意时也会有。“乡愁”的内涵也很丰富，老舍的“乡愁”有没有特别之处？请从文中找出相关语句并品味其具体内涵。

先找出文中相关“落泪”的语句：我真爱北平。这个爱几乎是要说而说不出的。我爱我的母亲。怎样爱？我说不出。在我想作一件讨她老人家喜欢的事情的时候，我独自微微的笑着；在我想到她的健康而不放心的时候，我欲落泪。

品味其内涵，可用学军、学农感受加以引导。

老师总结：老舍的“乡愁”不是由于自我的失意或得意，而是发自内心的对北平的关心和爱护，是由“爱”而“护”的感情，是典型的“舍予”之“爱”，是真爱，是大爱，是“爱”的高层境界。

 

6. ppt演示交代历史背景，北平危在旦夕，老舍为此落“泪”，这种面对危机的态度是不是太柔弱、太软弱了？如果不是，那究竟是怎样的一种“泪”，其中饱含着作者怎样的思想感情？

   可引导学生分析文章最后一句话：真想念北平呀！（在北平岌岌可危之时，老舍身在青岛却发出要回北京的呼喊，这不是软弱，而是奋不顾身要捍卫家园的英勇和豪迈。）

    教师总结：作者作为一个热爱北平的爱国知识分子，对当时家乡的安危充满着担心和焦虑，忧心如焚而欲“落泪”。这“泪”是“为国”而流，不是“为己”而流，饱含着对于国家、民族的忧患意识，充盈着不计个人得失而要保家卫国的“男儿气”。不是软弱，而是刚烈，是“英雄泪”。

1937年，抗战全面爆发，老舍抛妻别子，奔赴国难。

 

7.文章题目是“想北平”，其1—3自然段中所写的内容基本没有涉及所 “想”的北平的具体内容，是不是显得太空洞、太啰嗦了，能不能删减？为什么？

引导学生从结构上分析这个问题，从而理解散文的特点。

老师总结：这是本文的“神” 之所在，后文中所写的北平的具体内容是“形”。“形”的内容和架构（如选取国外的名城与北平比较，美国的水果和北平的水果对比，侧重写北平的安静、自由、自足等）都是由“神” 决定的。“神”渗透于 “形”的各个层面，“形”依附于“神”，表现“神”。“神”完才能“形”备、“气”足，所以必须花一定的篇幅把“我真爱北平”这个“神”说透、说足。

 

8.布置作业：

1.书面：课本思考与练习第一大题。（请做在作业本上）

2.口头：阅读老舍的散文《宗月大师》，进一步体悟老舍的“舍予”之爱。

 

第二课时

1.      分析书面作业，请同学朗读文章1-3自然段，思考这四次出现的“说不出”的异同点。

明确：第一、二次“说不出”，抓住关键句“言语是不够表现我的心情的”，作者从深度入手，表明对北平的爱的深沉，言语不足以表达（说不出）内心深沉的爱。

    第三次“说不出”， 抓住关键句“夸奖这个古城的某一点是容易的，可是那就把北平看得太小了”，作者从广度（时间空间）入手，表明对北平的爱的丰富，言语说不尽（说不出）内心丰富的爱。

第四次“说不出”，抓住关键句“把一切好听好看的字都浸在自己的心血里，像杜鹃似的啼出北平的俊伟”、“我将永远道不出我的爱，一种像由音乐与图画所引起的爱”。（直觉的爱） 作者从难度入手，表明对北平的爱的不可言说，言语无法正确表达内心无法言说的爱。【异】（可顺带分析“浸”字、“杜鹃”在文中的作用。）

这四个“说不出”，从各个方面表现出老舍对北平的爱，是情到深处无法用语言表白的体验，是爱到极点的表现，北平的一切已经浸渍到他的血液之中，你中有我，我中有你，难分彼此。【同】 

 

2.“看似平常最奇崛”，老舍以平实质朴的语言，写平常之景、寻常之物却表达出了不同寻常的思想、情感，请从文中选出你认为的“看似平常”却并不平常的语句加以品味分析。

先让学生自由地谈，略加引导。然后老师概括总结。

1.“捡”──信手拈来，唾手可得。

2. 以名胜说，我没到过陶然亭，这多可笑！──不以北平人自居、没有对北平的爱是无法产生可笑的情感的。

3. 从雨后什刹海的蜻蜓一直到我梦里的玉泉山的塔影──刻骨铭心的爱。

4. 那长着红酸枣的老城墙！面向着积水潭，背后是城墙，坐在石上看水中的小蝌蚪或苇叶上的嫩蜻蜓，我可以快乐的坐一天，心中完全安适，无所求也无可怕，象小儿安睡在摇篮里。──多么富有生机和活力的画面，各种小生命也能自由安栖的天堂。

5. 北平的好处不在处处设备得完全，而在它处处有空儿，可以使人自由的喘气；不在有好些美丽的建筑，而在建筑的四围都有空闲的地方，使它们成为美景。──并列关系的复句，简练准确地指出北平的“好处”。

6. 至于青菜，白菜，扁豆，毛豆角，黄瓜，菠菜等等，大多数是直接由城外担来而送到家门口的。雨后，韭菜叶上还往往带着雨时溅起的泥点。青菜摊子上的红红绿绿几乎有诗似的美丽。──蔬菜的新鲜饱满和可爱跃然纸上，渗透着老舍对北平生活的热爱。

7. 哼，美国的橘子包着纸；遇到北平的带霜儿的玉李，还不愧杀！──对比水果的新鲜度，充满自豪感。

 

3. 分析文章结构，并概括大意

第一段（1）：交代写北平的视角。

第二段（2－3）：抒写对北平的特殊的爱（真爱）。

第三段（4－7）：写北平的特点。

第四段（8）：直接抒写自己对北平的爱。

 

4.布置作业：一课一练《想北平》作业。

 

附录：

1.      单摆浮搁：京话，表示单独的，不和其他事情联系之意。

2.      廿（niàn）

3.      黏（nián）合：黏性的东西使两个或几个物体粘在一起。

4.      拉扯：拉开。

5.      红酸枣：野生成丛莽的“棘”。

6.      香片茶：香片，散落的花瓣。花茶之意。

7.      匀调：匀称，各部分搭配得很合适。

8.      愧杀：杀，用在动词后表程度深。例：气杀、恨杀、笑杀。

9.      清福：清闲之福。

《想北平》课堂实录 授课教师：张晓丽                                          时间：2005年5月12日 一，导入 北平是个令许多人魂牵梦绕的帝王之都。今天，我们一起来学习老舍的《想北平》，看看令他如此挂念的北平是个什么样子。 二，师：首先由我和一位同学一起来朗读这篇文章。在欣赏完文章之后，请大家谈谈你们的初读感受和文章的大致结构。 电教手段：播放《小夜曲》，师生有感情地配乐朗诵。师读1、2、3段 ，学生读4—8段。 （读完）师评：这位同学朗读的很好，她特别注意到北京的儿化音，如：“空儿”、“差点事儿”、“白霜儿”等，还有“哼”这一字读的也很到位，感受到北平对他根深蒂固的影响，渗透到文章德望每一个角落。    好了，下面该由同学们畅所欲言了。 （举手）生：我感到了老舍对北平的真挚的爱。    师：文中哪些词句可以说明。   生：“可是，我真爱北平”，“我之爱北平也近乎这个”，“要落泪了，真想念北平呀！” 师：你找的很准，还有谁来谈谈。 生：作者通过北平与国外其他城市的对比来说明对北平的爱。 师：也就是表现了北平的与众不同，那么文章中哪些地方表现了它的与众不同？ 生：第四节到第六节    第四节通过对比的手法突出了北平的动中有静。 师：“动中有静”！很好，这个词被你找到了。 生：第五节也通过对比突出了北平在布置上的匀调。 第六节到第七节讲到了北平的花多菜多果子多 师：花多菜多果子多，也就是说生活在北平有何感受，能用文中的语言概括吗？ 生：“这就使人更接近自然了” 师：对，就是接近自然。 生：我觉得这篇文章的语言非常的质朴自然，接近生活。比如：第六节中“雨后韭菜叶上还往往带着雨时溅起的泥点，青菜摊子上的红红绿绿~~~~~” 师：讲的很有道理    （总结）经过几位同学的发言，我们可以清楚的了解文章的思路    1---3段：我对北平的印象与感情。    4—7段：从北平的建设、布置、生活环境写出北平的与众不同    8段：表达感受——想念北平。 三，师：请大家再读文章，读完以后我还要请你们谈感受。关于感受，可以从三个方面来讲 （1）       你感到有一些值得思考的问题得提出来与大家一起讨论，那么请提出来 （2）       请划出文中能令你感动的句子，并说明原因。 （3）       请对文章的一些手法作出评注 （学生大声朗读） 师：同学们可以就任何一点谈谈你们的感受 生：第四节中“面向着积水滩，背后是~~~也无所求也无可怕，像小儿安睡在摇篮里。”我喜欢这句的描写，他表现了北平的生活环境的快乐舒适，让人很容易平静下来享受这份宁静。 师：很好，那么上一句话“自然，那里也有空旷——不像北平那样既———而又有个边际，使我能摸着那长着红酸枣的老城墙。”你们是如何理解的。 生：摸着老城墙能让人感觉到踏实安全。 师：对，只有在踏实安静的环境中，人才能享受到那份宁静快乐，实现无欲无求。 生：我觉得第二节的“我爱我的母亲，怎样爱？我说不出，在我想一件事讨他——，在我想到———近乎这个” 首先，这段很令我感动；其次，这段文字采用类比的手法表现了我对北平的爱。这是一种用语言不够表达但又难以割舍的刻骨铭心的感情。 师：那么同样在第二节中“而我所爱的北平不是支支节节的一些什么而是整个儿与我的心灵相粘合的~~~~~，这只有说不出而已”对这段话是如何理解的？ （引导：想想一个国家或城市的历史反映在什么上面） 生：作者所爱的北平是那一段能触动作者心灵的历史，从风景名胜可以看出 师：你的思维很活跃。这段历史也就是能代表北平的底蕴和内涵的历史。从能折射出北平历史沧桑的那些名胜看出。所以，作者讲到了什刹海、玉泉山~ 生：我喜欢第三节中“我将永远道不出我的爱，一种像由音乐与图画所引起的爱”这句话。因为他把那种无法用语言只能用心去感受的爱，形象化成像音乐一样动听，像图画一样悦目，让我们可以感知的。 师：分析的很好，大家同意他的看法吗？ 生：同意 生：刚才那位同学讲到对爱的感受说明北平在作者心中的地位无可取代。不过，我想再补充一点：同样在第三节“它是在我的血里，我的性格~~~所赐给的”。 这段话说明北平是孕育老舍成长的地方，我的一切都是她所赐的，同样也表达了作者对北平的刻骨铭心。 师：大家谈的都不错，那么有谁还能提出一些问题来吗？ 生：老舍在文章的四五段将北平与巴黎、罗马等国外城市进行对比，但是北平也有高楼大厦、风景名胜。为什么作者只拿北平的“动中有静”“环境布置的匀调”“生活接近自然”与他们相比？难道国外的城市不好吗？ 师：这位同学很有思想，她的问题提出来了，有哪位同学帮忙解答/ 生：我认为与国外城市相比的这些方面都是作者所亲身经历的事物与生活。他们已经成为生命的一部分了‘ 师：对的。还有别的补充吗？比如在第七节中讲到了老舍的生活。 生：第七节中讲到老舍的生活是贫寒的。所以他关注的是和他一样的平民人的生活以及环境。 师：你一针见血。老舍以一个贫寒人的眼光看待北平。那么他看到的就是“自然”“布置匀调”归结到一点就是他的“平民意识” 他的回答你满意吗？学生：满意 我还有一个问题：作者多次在前面提到过“我说不出”但后面又不绝如缕的说了出来，两者矛盾吗？ 生：不矛盾。说不出是因为爱到极致却往往难以表达出来，说不出来是为了强调对北平爱之深，诉说很多还是为了表达对北平的爱，所以两者殊途同归。 四 背景：（投影）本文写于1936年，那个时候即将爆发抗日战争，由于国家的动荡不安，许多国人颠沛流离居无定所。老舍也再所难免。这时的他离开了生活十几年的北平辗转于青岛、武汉、济南等地。此篇文章就是他在青岛所作。 师：根据文章的背景，请同学们再次读课文思考这样一个问题：如此想念北平的老舍是个怎样的人？（请从文章中找到依据） 生：从第三段的最后一句“我不能爱上海与天津，因为我心中有个北平”， 作者强调“我的北平”，最后一句“要落泪了，真想念北平呀！”表现作者是个感情专致的人。 生：我认为他是一个追求恬静、平淡生活的人。 文章的第7段“采菊东篱下，在这里确是可以悠然见南山的~~~~~像我这样一个贫寒的人，或者~~~~享受一点清福了。”   说明他和陶渊明一样虽然国家战争不断，物质生活贫乏，但是无比热爱自由崇尚自然 生：我觉得他是一个不喜欢刺激，追求平和心态的人易于满足的人。比如：第四段“在北平有温和的香片茶就够了” 师：很好。香片茶代表北京那种温和深厚的文化底蕴。经过大家讨论：我可以看出老舍是一个不爱战争，感情专一，淡泊无欲无求的学者。 那么在《老舍自传》里有一篇《望北平》的文章，其中有这么一段：八年流浪到处为家，反正到哪里我也还是写作。干嘛去挤车挤船的受罪呢？我很想念家乡，这是当然的。可是我既没钱去买黑票又没有衣锦还乡的光荣。那么就教北平先等一等我吧！写了一首“乡思”七律来结束这段八方之雨。 （学生齐读，投影打出） 乡思 茫茫何处话桑麻？破碎山河破碎家！ 一带文章千古室，余年心愿半庭花！ 西风碧海珊瑚冷，北岳霜天羚羊斜。 无限乡思秋日晚，夕阳白发待归鸭。 师：从这段文字的字里行间中，我们可以更深入的了解。北平就是老舍的家，也是他精神上永远的家园。 其实在我国的古典诗词中也有很多思家的作品。 例如：李白《静夜思》 《渡荆门送别》       杜甫《月夜》纳兰性德《长相思》等   五，课堂练习 老舍以平民的身份写北平写家乡，那么请同学们以“想家”或“想家乡”为 话题畅谈你们家或家乡的那些那些牵挂的人、景、物。