不要拒绝对经典文化的吸收

——初中语文教学中课内课外有机链接的实践思考

 苏立军

【摘要】本文认为，语文教学的许多缺憾是与学生对经典文化的拒绝和教师对经典文化陌生密不可分的。为使课内课外和谐链接，特别要倡导和指引学生吸收经典文化，如背诵和摘抄古典诗词、开列书目扩展阅读视野、撰写读书心得举行读书报告会等，以铸就学生的经典之魂，提升学生人格的人文涵养，从而创造语文学习的良好风气。

         【关键词】语文教学  经典文化  吸收

语文教学在近年来所遭受的批判是其他学科所不能比及的，社会各界对中小学语文教育的现状的抨击令所有的语文教师感到了压力也感到了无奈。先有王丽主编的《中国语文教学忧思录》，这位曾经是语文教师的编辑拉起了一面大旗，对当前的语文教学现状大加攻击，后来又冒出一批北大怪才瞄准了语文教育，孔庆东、摩罗、余杰等主编出版了《审视中学语文教育》，他们在《编者的话》中痛心疾首的指出：

 “悲惨的中学生朋友们，我的弟弟妹妹，你们学了12年语文，居然写不好一张字条；你们学过数百篇的课文，居然听不懂一首歌谣；你们呕心沥血背诵的‘中心思想’、‘段落大意’、‘写作特点’、‘标准答案’，只不过是为了应付几个小时的高考。假如你考上了中文系，大学老师第一天就会告诉你：‘把你从前所学的，全部扔掉！’

可怜的中学语文老师，我从前的同事，我永远的同胞，你们也明知道这样的教材不对，这样的做法不好，可是为了让学生考上大学，为了让家长露出微笑，为了能当上‘优秀教师’，为了应付上面的‘检查指导’……你们只好牙掉了咽下肚硬把老鼠讲成猫。你们在教研室也是愤愤不平，对‘标准答案’冷嘲热讽，可是一走进教室，你们就黑手高悬黑教参，以其昏昏，使人昭昭。对待学生的质疑和不满，你们失去了‘人民教师’应有的气度和耐心，你们表现得比山大王还蛮横，比希特勒还粗暴。咱们是不是需要想一想：自己的饭碗和祖国的花朵，究竟哪一个更重要？”

面对如此如泪如血的控诉，作为在中学语文教学一线的我们不能无动于衷。在五年前，我们开始酝酿我们的语文改良计划，试图把课内与课外整合成一个相对完整的改良系统，使学生跳出课堂语文的狭小圈子，融入到时时处处都在进行语文学习的“大语文”之中去。

为此，我们进行了一系列的语文教学操作的构想和施行，让学生真正在探索中获得语文的真谛。

我们之所以把这样一种做法称之为改良，因为按照我们的理解，观念是一种带有强烈的稳定性的内在的不可能一下子蜕变的思想或观点，它长期处于主导地位，控制着人们的心理和行为，只有改良，才有可能发展成改革和创新。何况，传统的语文教学之中，还有许多可吸收和接纳之处。对于语文课堂教学的研究与探讨，已经成为今日语文界的一种时尚，我们不想在此再多作赘言，我们只想提出一个口号，落实一个行动：

不要拒绝对经典文化的吸收！

经典文化是世界历史发展的结晶，是人类文化发展史的浓缩。当我们站在21世纪去回顾历史的时候，会猛然发现经典文化与我们生存和发展是密不可分的。但我们曾作过一项调查，就学生的阅读对象、阅读范围、阅读内容等方面进行分析，发现当代初中学生对经典文化的接触和吸收相当薄弱。不要拒绝对经典文化的吸收，是我们对语文教学的定位，是我们着手延伸和拓展语文教学的着眼点之一。

一、必须正视经典阅读的现状：学生与教师的价值取向现状探源

1、现状之一：考试的内容决定学生对学习内容的价值选择。

    初中学生们到底在读什么书，读多少书，有人作了调查，情况很让人吃惊，初中生读的书并不多，女生比男生看书更多，但她们只是对现在市场上流行的儿童文学作品以及小作者、小留学生写的东西了如指掌，什么贾里、贾梅，梅子涵，《再造地狱之门》等。而男生对此的兴趣不如女生，他们大多认为这些太小儿科，他们更愿意看一些科幻、军事和政治人物传记故事，至多也就是看看“灌篮高手”、“飞车神侠”什么的。更多的情况是，学生们在随时跟着流行走，前几年是校园小说大行其道，今年则是《哈利·波特》占领了校园阅读。但更为令人担忧的是，有些女生整日沉醉于言情小说而不可自拔，有些男生则情有独钟于武侠小说而走火入魔。

虽然每年也有教育部门、宣传部门举办的“读书”活动，但这种活动到最后也只是一个政治任务而已。现在的初中生课业负担很重，课余时间少，另外，一些短视的家长也反对看“闲书”，担心会影响考试成绩。这两点是影响学生阅读的主要障碍。在这种背景下，几乎所有的初中生都表现出“很累”，“没空看书”，初一时刚进中学，功课加多不适应；初二是分水岭，不用功不行，初三更没得说，要中考了。现实的情况就是，中考的竞争比高考还吓人。由此，造成的学生阅读局面是，所谓的优秀生大多数是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书。”而所谓的差生则是言情武侠统统来，打发时光最休闲。

倒是那些在中国就读的外国孩子，显然地要比中国孩子轻松得多，有记者曾采访过一个外国男孩朱玛窦，他就学于北京史家胡同小学，他自我介绍说：“我的窦是《窦娥冤》的‘窦’。”他的父亲是意大利人，母亲是瑞士人。他和他的两个姐姐都出生在中国，所以汉语非常流利，带着北京土话的口音。他喜欢的是中国历史故事，认为《三国演义》里的司马懿比诸葛亮厉害，因为司马懿有智慧，又勇敢，还讲义气。而诸葛亮不行，他走不动，出门就要坐车。《西游记》里最厉害的是孙悟空，他很厉害，打架从来没输过，而且聪明。唐僧也还聪明，但猪八戒就不行了，他总是打不过妖精就去找孙悟空，而且吃得也太多。这段表白虽不能说明大问题，但至少给我们一个提醒，由于应试教育远离他们，因而他们在阅读范围上，阅读内容上显得更自由，更轻松，也有了更大的发挥余地。

两相对照，可以看到我们的初中生们长期以来遭受应试教育的制约的程度。应试教育是以考什么就教什么为导向的，教学大纲和考试说明是学习的至高无上的禁令。虽然，素质教育的提出已十年，但正如李岚清副总理所指出的那样：“素质教育并没有突破性的进展。”虽然在以往的考试中，也考文学常识和古诗词诵读，但也只是考什么教什么，教什么就学什么，导致最终的知识的贫血和人文涵养的失落，从“学好数理化，走遍天下都不怕”到“文理分科”到“高分低能”，追根溯源，都是应试教育的产物。具体到语文教学中，因急功近利的应试需要，过分强调了课内有限的课文学习，而忽略了对大量经典语文学习的积累，尽管近年来高考方向的转换，课内向课外延伸，甚至已明确了考课外的要求，但教师对指导学生阅读经典的观念并没有及时跟上，特别是初中阶段，这种现象就更为明显。真是：中国初中生——想说爱书不容易。

2、现状之二：远离经典的氛围决定学生对经典文化的排斥。

社会的发展促进了人们生活水平的日益提高。但有一个现象许多人都已经看到了，即物质生活的日益丰富，并不意味着精神生活的日益丰富。虽然文化娱乐设施在呈几何级的递增，但这些所谓的文化到底有多少可品可味之处，大家是有目共睹的，甚至是一些文化垃圾在充斥文化市场。走进一些书店，最显眼处，并非经典文化，而是刺激人的感官的异类文化；走进居室看一看，到底有多少人把经典文化置于显要位置？没有多少。我们这个时代已远离了经典阅读，浮躁的氛围在时时处处酿造着浮躁的人群，我们的学生也包括其中。再看看我们的老师们，对经典阅读又是一个怎样的现状呢？由中国教育报独家组织实施的“全国城市中小学教师阅读情况调查”表明，中小学教师爱读书、在读书。但当前教师的阅读中普遍存在着三方面的问题——

⑴阅读结构不合理

调查显示，在教师阅读书籍种类的排序中，教学参考类书籍居第一位。其他的调查也都得到同样的结论：教参(包括教辅书)已经成为中小学教师阅读的主要书籍。对新教师来说，教参有助于尽快熟悉教材内容、熟悉教学过程，抽出一定的时间阅读教参很有必要。但是现在新老教师人人把教参作为阅读重点，这种不合理的结构带来的弊端就显而易见了。正如叶圣陶所说：“这个教参是个鸦片烟。”他说教师开头可能会觉得好，慢慢就会产生依赖心理，自己不愿钻研教材了。

教师把教参作为第一位的阅读书籍，这种不合理的结构是应试教育的体制造成的，反过来它又加剧了学校之间的应试竞争。很多教师惟恐资料不全，多方搜求应试书刊，以此构建自己的藏书特色。一些语文教师能如数家珍地报出各省市高考模拟卷中的作文试题，却不知道王蒙的成名作，更不知道卡夫卡是何许人；一些数学教师能熟练地报出某个难题是出自哪个出版社的哪本参考书的哪一页，却不知道地图四色猜想、费马大定理等世界数学难题于何年获解，不知道陈省身、邱成桐等当代数学大师，更不知道获得2000年国家最高科学技术奖的数学家吴文俊和杂交水稻专家袁隆平。于是我们的课堂都是从教参中照搬下来的千人一面、千篇一律的程式内容，枯燥乏味、死气沉沉，学生兴味索然、昏昏欲睡；于是教师满足于照搬照套，当个“知识小贩”，能力不断退化，当然更谈不上创新与改革。

⑵阅读涉面不开阔

不合理的结构带来阅读中又一个突出问题——阅读面窄。

一个优秀的教师应该有极其开阔的教学视野。古今中外，天南地北，全在胸中，课堂上才能得心应手，挥洒自如。广阔的教学视野依赖于广博的阅读，但是现在不少教师画地为牢，自己把自己的禁锢起来。

这种禁锢首先表现在强烈的科任角色意识上。学校教学是分科进行的，教师的科任角色一旦当定，不少人就不再涉猎其他学科的书籍，甚至连“张望”一下也做不到。教数学的不知道数学在物理、化学、生物中如何应用，教语文的不看历史、地理、政治的书籍，当然更不知道数学文化、数学哲学的意蕴，阅读求知中这种壁垒森严的做法已影响到学生素质的提高。现在提倡研究性学习，生活中有哪个研究性问题会是纯粹的语文问题或数学问题？它们总是几门学科的综合问题。由于缺乏师资方面的准备，研究性学习还不能在更大的范围推开。现在强调综合能力的培养，高考试卷已开始有文科综合、理科综合或者文理综合卷，学生的综合能力靠谁来培养？“无能”的教师决不能培养“有能”的学生，所以教师必须打破学科之间的壁垒，使阅读的面尽量宽泛一些。

阅读中的自我禁锢还表现在急功近利的观念上。很多教师希望阅读的书籍能对教学起“立竿见影”的影响作用，而对那些着眼于提高素养、与教学没有直接联系的书籍就不感兴趣。例如在创新教育的学习中，他们感兴趣的是创新的技法，是学科中激发创新思维的做法，而把传播创新思想、创新观念的书籍弃之一边。阅读介绍外地教改经验的书籍，他们的注意力往往集中在“三环四步”、“三分四合”等具体的操作上，而很少关注别人的教育理念、教改的指导思想。同样，在学科教学中，对教育大纲规定范围内的知识钻研得很深入，达到了“深挖洞”的地步，而对本学科的最新进展、发展前景、该学科处于科学思想前沿的问题等学生常常很感兴趣的新知识，不去“广积粮”，经常是“一问三不知”。前苏联教育家苏霍姆林斯基针对这种急功近利的思想有一段很精辟的分析：“为什么教师要懂得那些课堂上并不学习的东西以及那些跟中学所学的教材没有直接联系的东西呢？这是因为：关于学校教学大纲的知识对于教师来说，应当只是他的知识视野中的起码常识。只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人。”

⑶阅读品位不够高

阅读品位还需提高，可以说是对教师这个担负着教书育人重任的特殊群体的特殊要求。教师除了传播思想外，还应该能够创造新思想。教师职业要求教师对思想有特殊的敏感回应。因此教师的阅读中应把那些包含着深广的精神内涵、体现人类美好追求的人文名著放在重要位置，通过阅读提高审美情趣、充实精神营养、完善人格塑造，进而承担起塑造学生美好心灵的任务。读一本人文方面的好书，有时候能改变人生未来的所有进程。成都市石室中学的优秀青年教师李镇西自己曾总结说：“我们读一本真正有思想含量、文化积淀的书，就是在同历史对话，同思想巨人对话，使我们能站在人文精神的文化制高点俯瞰语文教育。”可惜现在很多人不能这样看问题。没有人文内涵的滋养，没有广泛的兴趣，没有阅读时全身心的投入，哪来学问的大气、浑厚？难怪有专家慨叹，在现在的教育体制下恐怕再难培养出大师级的教师了！

我们认为，我们的语文基础教育再也不能在死胡同中绕圈圈，特别是可塑性极强的初中阶段，我们千万不能：只给学生以技术，却见不到学生人性的光芒；只给学生以程式，却见不到学生的创造精神；只给学生以匠气，却见不到学生的艺术灵性。

二、扭转现状的方法探索：让经典在我们的倡导和指引下再造学生之魂

在尽可能有所突破的情况下，我们几年来从以下几个方面进行了尝试：

1、课前一首诗，让学生寻回古典的魅力。

在现有的省编义务教育初中语文教材中，每册安排了十四首古诗词，体现了对古典诗词的关注和重视。但中国传统文化的精髓，仅靠每学期十四首古典诗词，显然是远远不够的。要提升学生的人文涵养，提高学生的人文素质，在一个经典被冷落被抛弃（当然有点过分，但看看我们的教科书，可以感受到这一点）的特殊时期，我们有必要给学生补充一点经典文化之钙。因为缺少了人文性的经典涵养，往往使人格易得软骨病，而变得不健全，不完美。为使我们的学生在初中三年（这是一个极有可能带来素质的质的飞跃的年龄段）缔造一个充实的人格底蕴，我们试着要求学生在课外做好两件事：一是在课前一分钟朗读一首古诗；二是准备一本笔记本《耕耘录》，内容包括了每周一诗、每周一歌、每周一文、每周一作等四个内容。

先来说课前一首诗。为了使学生学有兴趣，背有情味，我们是这样选择古诗词的：一是作者有一定的代表性，为人们所公认、所认同；二是诗作有一定的艺术性，易与学生产生感情共鸣；三是具有一定的乡土性，能与家乡山水相联系。基于这样的标准，我们选择我们富阳的相邦文史专家蒋增福、夏家鼐先生编注的《历代诗人咏富阳》一书作为文本，进行精选。因为本书所涉及的诗人，有很多为历代大家，如李白、白居易、孟浩然、孟郊、谢灵运、苏轼、苏辙、柳永、范仲淹、陆游、范成大、徐渭、袁枚、纪昀、郭沫若、郁达夫等；诗作内容涉及了富春江两岸的山水、胜迹、人物以及民风民俗等。富阳籍学者何满子先生在序言中说，本书“既可供读者欣赏诗艺，也可供来游斯邦的人对景讽咏，在美感中激发情思。”我们选用此书作学习用书，目的也在此。

具体使用过程中，我们以每节课前朗读一首为主，同时每学期精选十首作为背诵篇目，以补充课内背诵篇目的不足。

再说《耕耘录》中的每周一诗，以摘抄古典诗词为主，兼顾现当代诗歌，且要求：一是尽可能以某一标准来分类摘抄（如初一时学生对四季变化较感兴趣，就以季节变化来摘抄，初二时学生对诗人作家有了较多的了解，可以指导学生有选择摘抄感兴趣的诗人诗作，初三时学生有了更多的理性思考，可以指导学生按言理、述志、修身、施教、衡文、叙情等类型进行摘抄），二是要有作者简介，三是要有自己读诗的体会。

如此进行，一是不占用太多的时间，二是能化整为零，提高阅读面，三是有感受，能促进内化。从而使学生在三年时间里对古典诗词有一个初步的涵养。

2、开列书目，扩展阅读，课内和课外和谐链接。

扩展阅读，是指以某篇作品（或某本书）为阅读基础点，向有关方面扩展的阅读方法。在中学语文教学中，扩展阅读训练对于学生拓展知识视野，启迪思维，增强理解的深度与广度，有着极为重要的作用。

    扩展阅读的关键是确定好阅读基点与扩展方向。对于阅读基点应以精读为主，扩展性阅读应根据阅读的目的、层次、基础等因素略读为宜。一般扩展的方法有以下几点：

　　①以某篇名作为基点，进一步向这个作家的其他作品扩展。其目的是为了较系统地了解该作家的作品特点与艺术风格。如学习了安徒生的童话《皇帝的新装》，教师就及时的向学生介绍安徒生的生平及其主要作品，要求学生课外阅读安徒生童话。再如学习了《小桔灯》教师就向学生《寄小读者》、《繁星》《春水》等。以使学生更多的了解其人其事其作品。这种扩展阅读不仅加深了学生对文章主题的理解，同时对作者的艺术风格也有了初步的认识。

    ②以节选的文章为基点，向整篇（部）著作扩展。其目的是通过对全貌的了解来加深对局部的深刻理解。这种扩展阅读可以在阅读基点之前、其间，也可在其后。如在学习《龙宫索宝》时，学生一定会被作者精彩的描写所吸引，但尽管学生对孙悟空的了解已很多，但如果没有阅读过原作，不一定能感受到语言表现与电视画面表现的不同之处。因此，教师有必要安排学生阅读《西游记》的有关章节，从原著中去感受孙悟空的独特形象，从而加深理解课文的主题，准确概括人物的思想性格。

    ③以某篇作品为基点，向同类题材的作品扩展。其目的是使同学们明确同题材往往因写作目的不同而表达方式不同，进而形成不同的文体。如学完《看戏》一文，教师可引导同学比较鲁迅的《社戏》。鲁迅的《社戏》是1922年写的短篇小说，作者以少年时代的生活经历为依据，用第一人称写“我”20余年来三次看戏的经历（两次辛亥革命后在北京城看京戏，一次是少年时代在浙江绍兴小看社戏）辛刻革命失败后，作者极其悲痛，面对残酷的现实压力，作者巧妙地采用“小说”这种文学形式，抒发自已对少年时代生活的怀念，特别是对农家小朋友真挚友谊的眷恋，委婉、含蓄地批判当时的社会现实。作者在课文结尾处情不自禁地写到：“真的，一直到现在，我实在没有吃到那夜似的好豆，也不看到那夜似的好戏了。”那么，真的是豆不可比拟的好吃，戏，无与伦比的好看吗？不是，唯一的是情真。

而叶君健的《看戏》写于太平盛世，和平年代，他们尽可热情洋溢的赞美戏剧表演艺术家，热烈地赞美社会主义国家的热情观众。通过比较阅读，可以让学生从中感受到不同的作家在不同的时代背景下所表达出来的思想情怀。

④以某一作品为基点，向同一文体的其他篇章扩展。其目的是领会同体裁文章的各个特点。例如《核舟记》，可向中学语文课本涉及“记”这一文体的篇章扩展。像《小石潭记》《岳阳楼记》《登泰山记》《醉翁亭记》等，对它们的内容与手法加以比较，就可以知道：《核舟记》重在记物，通过对一件工艺美术品的说明，赞扬民间艺人高超的雕刻艺术；《小石潭记》是记游，通过对小石潭僻静、凄清景物的细致描摹，抒发被贬后寂寞压抑的心理；《岳阳楼记》则借重修岳阳楼的机会写景抒情，提出“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治主张；《登泰山记》记叙了与友人冬日登临泰山的经过，描写了泰山观日（出）的特定壮丽景象；《醉翁亭记》也是记游，既写景又抒发与人民同乐之情。通过这一系列的扩展比较，学生能较全面、明确地认识“记”这一文体属散文范畴，可记物，记事，记游，还可写景，议论，叙事，说明，作者回旋、挥洒的余地宽广，而且适用范围甚大。这样阅读一篇，反馈若干篇，经过比较分析，归纳异同，能较快地提高学生的阅读思维能力。

⑤以某作家作品为基点，向当代的作家的作品扩展。其目的是让学生不仅了解课内已经涉及的著名作家，还要了解当代文学创作状况。例如，在学习鲁迅的一系列的小说过程中，适时的向学生推荐鲁迅文学奖的获奖作品，在学到茅盾的作品时，可以向学生推荐茅盾文学奖获奖作品。如果有机会，还可以请获奖作者来搞讲座。2000年12月31日，我们就在富阳市郁达夫研究学会的帮助下，请来了第五届茅盾文学奖的得主王旭烽来校作讲座，效果颇佳。这也有助于学生去接触现当代的文学精品。

    为促进学生自觉地扩大阅读面，我们还开列了一个书目，以使学生有的放矢，自觉运作。书目如下（注：本书目来自杭州市教研室，有所筛选）：

初一年级

* 寄小读者                             冰心

* 西游记

* 课外诵读基础文库·散文（初中卷）     浙江文艺出版社

* 课外诵读基础文库·短篇小说（初中卷） 浙江文艺出版社

* 课外诵读基础文库·诗歌（初中卷）     浙江文艺出版社

* 安徒生童话（精选本）                 浙江文艺出版社

  精美散文（幽默杂趣谈、艺术哲理卷）   兰州大学出版社

  中国当代记游文学精华                 浙江文艺出版社

  外国散文名篇选读报                   作家出版社

  水浒传                            

  伊索寓言（精选本）                   浙江文艺出版社

  克雷洛夫寓言（精选本）               浙江文艺出版社

  格林童话（精选本）                   浙江文艺出版社

  一千零一夜

  鲁宾逊漂流记                         人民文学出版社

  童年                                 高尔基

  海底两万里                      

  看北极                               浙江少儿出版社

  昆虫的故事                         （法）法布尔花城出版社

初二年级

* 红岩

* 三国演义

* 钢铁是怎样炼成的

* 中国院士                             浙江文艺出版社

  朝花夕拾                             鲁迅

  骆驼祥子

  丰子恺散文

  沈从文散文精编

  施蛰存散文选集                       百花文艺出版社

  游记十篇                             叶圣陶

  马可·波罗游记

  飞鸟集                              （印）泰戈尔

  20世纪英美抒情诗选

  哥伦布传

  牛顿传                            （美）克内特

  灯下集                             吴晗

  爱的教育                           亚米契斯

初三年级

* 家                                 巴金

* 儒林外史                           吴敬梓

* 科学的历程（上、下）               湖南科技出版社

  青春万岁                           王蒙

  青春之歌                           杨沫

  老残游记                           刘鹗

  基督山伯爵                        （法）大仲马

  居里夫人传                         商务印书馆

  贝多芬传                           安徽文艺出版社

  论人生                            （英）培根湖南人民出版社

  与世界伟人谈心                     房龙

  欧洲十大古典名曲欣赏        

  西方美术名作二十家                 傅雷 三联书店

  文化与人生                         商务印书馆

                        注：加“*”的为必读书目，其余为选读书目

3、撰写读书报告，促成学生内在感受能力和外在创新能力的提高。

我们现来看看美国中小学的阅读状况。据媒体报道，美国学生通过大量的阅读，掌握的是一种综合能力，这对他们今后工作很有帮助。美国人普遍善于讲话，会写文章，公关能力较强，都与大量的阅读有关。美国中小学的阅读往往与写作密切相关。如小学六年级的语言课，老师给学生出了个作业题《谈第二次世界大战》，并留下一串思考题：你认为纳粹德国失败的原因是什么？为什么会发生日本偷袭美国珍珠港成功的事件？如果你是杜鲁门总统的高级顾问，你将对美国向日本投放原子弹持什么态度？

　　作业布置完后，学生们纷纷收集有关二战的图片、录像、书籍、报刊、缩微胶片、光盘等资料，如饥似渴地阅读、摘记、做卡片，并走访参加过二战的老兵和目击者。学生们不仅自己讨论，而且还请父母和邻居一起讨论。最后以详实生动的资料写出个人读书报告。不少孩子的报告都洋洋数万言，分出章节，附有图片，列出参考书目，俨然成了一本书。类似的作业题还有《我怎样看人类文化》、《美国的篮球运动》、《到太空去旅游》等，同时还可以自己选择研究题目。去年，留美博士李建仁先生回国探亲，顺道来我校参观，带来了正在美国读初二的女儿，我们从她那儿也了解到，她从小学三年级开始，就要读大量的经典著作，并开始学写读书报告。

看来，学生阅读素质是语文素质教育成败的关键要素之一。开展读书活动和撰写读书报告则是一种有效提升学生语文水平的重要手段。因此，为了真正提高学生的阅读水平，我们在课时允许的范围内，开始开设“读书报告课”，就是在学生自读、自研教材以外文章的基础上，写出读书笔记后再作报告的。具体来说，可安排以下几个环节来开展：

⑴第一个环节是，一般在开学初，根据自由组合原则，学生自愿组成读书小组，可以是个人的，也可以是小组的，但一般要求以小组为单位进行，并选出阅读小组组长。然后读书小组根据老师提供的书目，确定阅读篇目，制定阅读计划。要求以小组为单位，主要是为了发挥学生的团队合作精神。

⑵第二个环节是，教师指导读书报告的撰写方法，一般安排在开学后的第3周或第4周，这个时候，学生已基本适应学习环境，心态比较平稳，并且已有了明确的阅读目标和阅读计划，并已基本了解了要阅读的内容。教师要告诉学生，报告的内容一般包括主题要旨、情感格调、内容精华、文体知识、阅读析疑、谋篇布局、语言特色、作家风格、写作借鉴等方面内容。但对初中学生，在读书报告的形式上，不可有过多的要求，尽可能形式多样，不拘一格，学生可写文学评论，也可写心得体会，各抒己见。篇幅上也可长可短，尽可能就感受最深的一点来谈，避免泛泛而论，无的放失，从而促使学生思想的放飞，情感的凝聚。

⑶第三个环节是，开展小组讨论会，畅谈个人对阅读的感受。讨论会放在课时内进行，由读书小组组长召集和负责，教师是巡回指导者。时间可放在每学期的第8周和第15周，即在期中考试前和后两个时间段，各一个课时。这种小组自由式的讨论，有助于开阔学生的阅读视野，打开学生的思维空间，活跃学生的创新意识。当然，这种小型活动也要注意精心组织，事前要对阅读小组组长的准备情况进行检查。

⑷第四个环节是，开展读书报告会。一般安排在期末复习前，时间安排两课时。在报告会前，要求每个小组推选出报告人，撰写好读书报告，并且规定每个报告人的报告时间不得超过5分钟。教师在其间要作一些点评，以增加报告会的活动色彩。也可安排得更精细些，邀请备课组语文教师参加担任评委，对读书报告进行评奖，以鼓励学生的读书积极性。

我们几年来做了一些尝试，觉得这样做能锻炼学生分析、评价文章的能力，能提高学生的阅读水平，从而解决了学生不会阅读的通病。比如宋涛写的读书报告《让“软弱”的我变“坚硬”吧》，认为：“知识的海洋，在等着勤奋的人。然而勤奋的人必须抓住书籍的灵魂，因为他是去知识海洋的唯一的船，错过了机会，就等于丢失了一个良师诤友。”你可以感受到书籍给他带来的变化。徐力萍在她的读书报告《我眼中的冰心》中写到：“读她的作品，你会感觉到每一句话都用得恰到好处，甚至于每一个词也十分贴切。一句句的品读，就觉得句子格外优美、亲切、感人。”“在她的作品中，也时时流露出作为女作家的温柔与善良。”“我感到读书的乐趣。在这大半个学期里，我读的都是中国作家的作品，我想在暑假再读一些外国作家的作品，比如莫泊桑的中短篇小说。”

这一切都在无声的激励着我们去尝试、去开拓，去引导学生有计划、有目标的吸收经典文化。

不要拒绝对经典文化的吸收！

这是我们行动的指南。虽然以上所涉及的仅仅是一点点文学经典，还远远不是经典文化的全部，只能说是冰山一角。但我们相信，只要我们重视了，并能引导学生稳步上路，那么，我们的课内和课外将是和谐的，充满人性的，我们的经典意识也会在潜滋暗长中默默滋润学生的心田，让学生之魂充满经典的韵味。

最后，我们想用人民教育出版社编审、全国中语会理事长刘国正的话来作我们的总结：

“课内和课外，是语文教学的双翼。只张开一翼，自然飞行无力，只有双翼并举，才能自由飞翔，才能如大鹏那样，‘其翼若垂天之云’，‘搏扶摇羊角而上者九万里’。”

参考资料

1、王丽主编《中学语文教学忧思录》 教育科学出版社1998年11月第1版

2、孔庆东、摩罗、余杰等主编《审视中学语文教育》，汕头大学出版社1999年4月第1版。

3、江明主编《问题与对策——也谈中国语文教育》，教育科学出版社2000年12月第1版。

4、曹明海主编《追问与发现——语文学习心理论》，青岛海洋大学出版社1998年6月第1版。

5、《中国教育报》2001年7月19日第5版《教师阅读有三短》。

6、黄耀红《没有语文的语文课》，来自互联网《惟存教育——语文教育》。