减小字体 增大字体

今天要上的是钱钟书的《读〈伊索寓言〉》，。睿智的钱钟书先生是以一种全新的理念性思考来感悟《伊索寓言》中的故事的，语言相当的含蓄。我估计同学们会有很多问题，因此昨天我就布置了预习，请同学们先课外自由阅读，把阅读中遇到的问题在书上圈点并写在纸条上。因为这些问题很可能就是学生思维中缺陷的暴露，需要教师点拨。

我捧着一叠资料踏进了教室。我请同学们把质疑的纸条传上来。分类汇总后，果然不出所料，学生思维非常活跃。问题又几十个，但主要问题集中在钱先生把古代比做“人类的小孩子时期”，说“我们反是我们祖父的老辈，上古三代反不如现代的悠久古老”这句话上。另一句令大多数人不理解的是 “我认为寓言要不得，因为它把淳朴的小孩子教得愈简单了，愈幼稚了，以为人事里是非的分别、善恶的果报，也像在禽兽中间一样公平清楚，长大了就处处碰壁上当”。这写问题正暴露了学生思维的定势。由于平时太多的标准化试题的众多参考资料的影响，学生已被一种“标准”的思路限制了视野，束缚了思维。思考问题时总是固定在一个点上。钱先生在《读》一文中的运用逆向思维方式，极大地冲击了学生原先的“标准”思维方式。因此让同学们大惑不解了。

我将“老辈”、“小辈”、“历史”、“现代”四个关键词语书写在黑板上，和同学们一起反复咀嚼钱先生的原文，讨论它们之间的关系。我们渐渐明确，钱先生把人类的历史比作人的一生。小辈和老辈的关系对应的就是古代和现代的关系。又因为人类在发展中，时代越古，历史越短，时代越后，阅历越深，因此正好与我们平时的概念相反，古代乃是人类的童年时代，现代则是成人了，“所以我们反是我们祖父的老辈”。而第二句话其实正是解读全文的钥匙。钱先生并不是对《伊索寓言》全盘否定，而是说，对现代社会要辨证地看，它是复杂的，人不能太简单幼稚。因此钱先生的文章是对原来的《伊索寓言》的反向思维，辨证思考。我乘势明确：读后感就在于读书后思考，作者怎么说、我怎么想，要有自己独到的思考角度和见解。

接着我让学生分成9个小组，分别对课文中的9个寓言进行定向阅读和讨论。看看伊索怎么说，钱先生怎么说，再进一步深入到你自己怎么说。在钱先生的启迪下，学生的探究性思维和发散性细胞被极大地激活了。他们学会多角度思考，提出自己独到的见解。同样是对“狐假虎威”的理解，小王同学站起来说：“老虎的愚昧、无知正好被人利用，这类‘人’的无论多善良，都是让人牵着鼻子走的没主见、没思想的人。”小林同学则对大家平时反感的狡猾的狐狸有了新的评价说：“狐狸的所谓‘骗’其实是生存手段，而老虎的可笑之处就在于轻信。”小吴同学也为狐狸叫屈：“狐狸在危急时刻，凭自己的智慧战胜了老虎。所以与其说故事是讽刺那些仗势欺人的人，倒不如说用于赞扬那些在强大的敌人面前不屈服，保持冷静的头脑，运用智慧战胜强敌的人更合适。”我兴奋地看到了在教师阅读指导后学生“胡思乱想”而迸发出的思维的火花。我想我们就是要使学生养成不囿于书本、教参的探究性思维习惯。鼓励他们对一些现成的理论和传统的观点从不同的方向、甚至相反的方向进行大胆的质疑，探索求异，因为任何科学理论的创新，都是建立在求异思维上的。

然后我又故意“激将 ”：“钱先生不愧是一位德高望重的名人，我觉得他的说法都很有道理，你们觉得怎么样？”，学生在下面开始交头接耳，小声嘀咕。 我说“有什么想法就大胆站起来说，一千个读者，本来就应该有一千个哈姆雷特么。”于是几秒钟后一个女同学涨红着脸提出了自己的看法：“现代社会日趋复杂，人们变得越来越狡猾。我们的确有权去批评这种所谓‘进化’，但我们不应该把希望寄托在孩子身上。希望他们变得复杂，然后去适应这个社会。孩子之所以可爱是因为他们天真、单纯。《伊索寓言》这种充满正义、善恶分明的故事，从小就让孩子们懂得了正义、善恶，教导孩子明辨是非。这正是它历经千年、永垂不朽之地方，怎么能说它‘不宜做现代儿童读物的’呢？”下面一片“嗡嗡嗡”的声音。一个男孩子高举着手接着说“我觉得钱钟书先生的观点，从历史发展的角度看，只能站住几个时代而不能永远。因为原始社会人们一律平等，没有‘胖子’。到了奴隶社会才出现了分化。而当共产主义社会来到时，人人丰衣足食，人们的思想素质也很高，都争着为社会作贡献。将来的大胖子肯定都是海纳百川、无私奉献的人。所以钱先生错了，他应该说‘目前的社会，大胖子都是小心眼’。对吧？”他自信地问周边的同学，同学们发出了会心的笑声。 真是后生可畏啊！谁都知道，语文作为一门具有浓厚人文性和思维性的学科，对某些问题的理解和看法是因人而异、因时而异，由于知识积累的差异、生活背景的不同，就会形成的认识差异。中学生们已具备了一定的知识储备，愿意独立思考，又有一定科学的理论思维方式，再加上他们富于想象、较少保守的性格特征，就会对司空见惯的现象和已有的权威性理论持怀疑、分析、批判的态度，而不是盲从和轻信。所以我们要特别注意激发和培养学生的这种追求科学、崇尚真理的理性精神。让学生大胆冲破迷信权威、盲从书本的思维牢笼，在传统认为“是”中发现“非”；敢于否定权威，从新的角度提一些新的见解、设想。我们教师要允许和奖励不同意见甚至错误意见的存在。因为学生的积极性是在一次次的失败中丧失的，而学习的内驱力是在一次次的成功中高涨的。