余姚市教育局教研室 陈 燕
“作者胸有境，入境始于亲。”入情入境地朗读就是学生在读书时要把自己放到课文中去，进入课文的情境，想像自己就是课文中的一个人物、一个角色，要边读边想会看到些什么，听到些什么，说些什么，做些什么，把自己的感受融入进去。这样，在朗读时，课文中的场景就会在脑际萦回，在眼前浮现，在声音中流露。入情入境地朗读能帮助低年级学生更好地理解课文内容，逐步提高他们对语言的品味能力，不断发展他们的语感。在教学中我们可以这样尝试：
一、由文想画，引动情感
课程标准实验教材一、二年级的课文都是学生语言学习的精品，文字优美隽永，又有生动的故事情节或展现着美丽的画面，充满情感而富有魅力的语言总使人心驰神往，。在朗读指导时，让学生透过文字看画面，借助文字想画面，把文字与画面交融于一起，就能读出情，悟出理。
一位老师在教学一(下)册课文《美丽的小路》时有这样一个精彩的片段：
师：请小朋友闭上你的小眼睛，听老师读：鸭先生的小屋前有一条长长的小路，路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着五颜六色的鲜花。
你们的眼前仿佛出现了怎样的画面？
生：我仿佛看到了一条非常漂亮的小路。
生：我的眼前出现了一条有花花绿绿的鹅卵石铺成的小路，小路边还有鲜花。
生：我仿佛看到了各种各样、颜色鲜艳的鹅卵石，美极了！
师：多美啊，花花绿绿的鹅卵石、五颜六色的鲜花把小路点缀得令人神往。小朋友，现在我们就来到了鸭先生的小屋前，看到了这么美的小路，请你读——
生：鸭先生的小屋前有一条长长的小路，……
师：神往的表情写在了这位小朋友的脸上。这位小朋友也来到了这条小路上，请你读——
生：鸭先生的小屋前有一条长长的小路，……
（学生读得有滋有味……）
教师通过点拨引导，让学生由“鸭先生的小屋前有一条长长的小路，路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着五颜六色的鲜花”想画面，在自己的头脑中形成丰富的美景表象，有机进行朗读指导，又让学生在读中再现画面情景，把朗读与想象融于一体，读出了画面之美，意境之美，语言之美。
二、拓展时空，点拨入境
课文为表达的需要，有时把意境或情境浓缩在关键的词语或句子中，表达的比较简要，但文字背后却蕴涵着极丰富的情感，极宽广的想象空间，如果不加以恰当的引导，低年级的学生就无法感悟到；有时课文的背景离学生的距离甚远，学生一时无法理解和感受，在朗读时就会言不由衷，情不达意。所以在朗读指导时，我们要创设具体的情境，帮助低年级学生构建形象，依据词语或句子进行拓展生发，走进课文的情境，让学生可以触摸体会，朗读也就会情动于衷，有感而发。
二（上）册课文《从现在开始》写猫头鹰当“万兽之王”时是这样描写动物们的表现的：大家听了议论纷纷，可是又不得不服从命令，只好天天熬夜。一个星期下来，动物们都叫苦连天。对低年级孩子来说，要理解“议论纷纷”“叫苦连天”并不是件简单的事，而要理解感受动物们此时的表现，这又是两个最关键的词。如果能扣住“议论纷纷”、“叫苦连天”拓展时空让学生深入体会，在他们头脑中就能形成具体的表象，缩短与文本的距离，凸显当时动物苦练的场景，朗读时就能言语有声，心中有情。我们不妨立足这两个词语，把朗读和想象有机结合起来：1.学生读语段，教师创设情境：听了猫头鹰的命令，你们同意吗？有什么意见，快跟周围的伙伴说说。2.学生纷纷发表意见。3.教师引导：刚才大家七嘴八舌、你一言我一语，纷纷表达自己心中的意见，就叫做——议论纷纷。4.再读语段：联系刚才议论的，再想像动物们的练习，它们会怎样叫苦？5.学生发言，体会“叫苦连天”。6.把自己的体会送到这个语段中进行朗读。此时的朗读是真心的流淌，真情的表露，这样的朗读声情并茂，这样的体会深入学生心田。
三、进入内心，体验生情
朗读只有站在课文所描写的角色中，化物为我，进行角色体验，才能与作者、文本心灵相通，与文中人物一起快乐，一起伤悲，情感也在有声朗读中自然流露，语言更在有情朗读中留下深深的印痕。通过恰当地引导，让低年级学生走入课文人物的内心进行朗读，就能更好地学习语言，理解课文。
《窗前的气球》这篇课文开头描述了得了传染病的科利亚躺在病床上的情景：科利亚病了，住进了医院。他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。 科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。从三楼能望到什么呢？除了对面的楼房饿一角天空外，什么也看不见。他觉得真没意思。指导学生朗读这两个语段感受科利亚的“真没意思”，最好的方法是让学生走进科利亚的内心。我们可以这样指导学生进行体验朗读：小朋友，假如现在你就是科利亚，一个人躺在病房里，连妈妈也不能见你，你觉得怎么样？学生说“很孤单”、“很难受”、“很寂寞”……老师继续让学生入情入境：这么孤单，这么寂寞，你心里会想些什么呢？学生纷纷表述：如果我不躺在病房里，我可以和同学们一起学习、一起玩耍；如果我不躺在病房里，我可以和爸爸妈妈一起到外面游玩；我怎么会得传染病呢？但愿快快好起来吧，我可以早些出院……学生想着说着，说着想着，仿佛此时来到了科利亚的病房，仿佛自己就是科利亚，情感随之真切地流露：科利亚病了，住进了医院。他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去……此时的朗读融文字与情感于一体，是心灵的阐发，真情的表白，学生完全走入了课文之中，声音中含情，神情中表意，把科利亚的“孤单”、“寂寞”、“无奈”浸透在自己的深情朗读之中。
四、联系实际，感同身受
指导学生朗读课文不能停留在文字的表面，应引导学生走入语言文字所描写的场景中，从而读出语言文字所承载的情、蕴涵的理，而联系学生的生活实际是架起学生与语言文字之间的一座桥梁，因为只有感受过的、实践过的才是最真实的、最清晰的，朗读也才能情动于衷。这点对低年级朗读指导尤为重要。
《纸船和风筝》前部分课文的朗读指导我们可以抓住关键词“乐坏了”让学生联系生活实际来感受。先请学生自由读课文：……小熊拿起纸船一看，乐坏了。纸船里放着一个小松果，松果上挂着一张纸条，上面写着：“祝你快乐！”……松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。风筝上挂着一个草莓，风筝的翅膀上写着：“祝你幸福！”……接着抓住“乐坏了”请学生联系生活：你有“乐坏了”的时候吗？说出来与大家分享。学生争着表达自己的快乐：学习很好，受到老师的表扬，我“乐坏了”；爸爸带我到动物园去玩，我“乐坏了”；妈妈带我吃“肯德基”，我“乐坏了”；我的书法作品获得了一等奖，我“乐坏了”……老师说适时引导：是呀，这么多的开心事让大家‘乐坏了’，小熊和松鼠也有大家一样的心情，就让我们带着这种‘乐坏了’的心情走近小熊和松鼠，谁愿意读给大家听？”猜想这时教室里肯定是小手林立，小脸通红，没有谁不愿意传递这种快乐，没有谁不想分享这种幸福，松鼠和小熊的友谊也在深情的朗读中定格，在学生的心中开花。
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