俗话说：“书读百遍，其义自见”、 “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“读书破万卷，下笔如有神”。背诵是语文教学的关键，是实现语文教学目标行之有效的方法，也是培养学生听、说、读、写能力的有效途径，它直接关系到语文教学质量的提高。《新课程标准》中要求1——6年级学生能背诵古今优秀诗文160篇（段）。可见，背诵在语文教学中的重要性。可是新课程改革实施以来，笔者发现语文教学中存在一种弊端:教师只重知识结构传授，而轻朗读、诵读的诱导，造成学生死记硬背、死读书、读死书，而教师面对学生的死记硬背一筹莫展，束手无策，唉声叹气。笔者认为，造成这种现象的主要原因是教师教学观念保守、陈旧，学生缺少读书的兴趣。新课程改革后，有很多语文教师还是认为背诵是学生自己的事，与教师无关。这样的教学观念与教学，可想而知，它严重地扼杀学生背诵诗文的兴趣和积极性。所以新课程语文教学中，语文教师只有转变教学观念，重视语文教学中背诵教学，激发学生背诵诗文的兴趣，才能取得良好的教学效果。那么，新课程语文教学中如何激发学生的背诵兴趣呢？下面浅谈我在教学中的几点做法。

一、有感情地反复朗读，激发背诵兴趣

《新课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受情感的熏陶”。在背诵教学中，语文教师应当重视朗读教学，因为朗读是背诵的基础，有感情地反复朗读，既能加强记忆，又能激发学生的背诵兴趣。教师引导学生朗读不仅要读得正确、流利，还要有感情。感情是朗读的生命，指导朗读重在指导学生感情的激发和调控，通过语调的轻重缓急，抑扬顿挫，做到声情并茂，字字含情、句句感人，把文中无法用文字体现的内在感情变化读出来，把无声的文字变成有声的言语，以声传情，让学生领会课文的思想感情和深层含意，用有声的语言把作者的感情准确地再现出来，这样就容易感染学生读书、背诵的兴趣。例如，教朱自清《背影》时我是这样激发学生的兴趣的。首先，教师自己进入角色境界，为学生有感情反复朗读。其次，朗读时，我感情深沉，语速缓慢，抑扬顿挫，学生从我（教师）的朗读中，也如身临其境，文中那深厚、真挚的父子之情使学生动了真情，他们完全沉浸在悲伤、哀痛、怀念的气氛中，从中受到了思想教育。这样有感情的反复朗读，能使学生充分理解课文内容，增强语感，在理解课文内容的基础上，融入学生的情感，从而激发学生背诵诗文的欲望和兴趣。

二、创设情境，激发背诵兴趣

人的情感是在一定情境中产生的，语文背诵教学时，教师要善于创设与教学内容相适应的课堂气氛，把学生带入到课文所描写的情境中，让学生触景生情，寓情于景，寓“背”于情。那么，怎样创设情境来激发学生的背诵兴趣呢？利用角色扮演，讲述故事、图画、音乐、实物等创设与课文相似的情景来激发学生背诵的兴趣。例如，教《渔夫的故事》时，我利用讲述故事创设情景，先介绍了阿拉伯民间故事《一千零一夜》的来历，学生个个无不痛恨萨桑国国王鲁亚尔每天杀死一个王后的残暴任性，无不称夸崇敬宰相的大女儿鲁佐德的大智大勇，无不向往早读、多读这些令人神往的民间故事，激发学生的兴趣；其次，教《渔夫的故事》背诵教学时，我设置一定的录音，创设特殊的情境，让学生扮演角色，分角色朗读渔夫和魔鬼的对话。

魔鬼：“正因为你救了我，我才要杀死你。”

渔夫：“好心对待你，你却要杀我，老话确实讲得不错，这真是恩将仇报了。”

魔鬼：“你不相信我住在这个胆瓶里吗？”

渔夫：“我没有亲眼看见，绝对不相信。”

魔鬼终于乖乖地变成一团青烟，又钻进胆瓶，被渔夫投到海里，同学们边听边想边体验，似乎自己就是渔夫，经历了一场跟魔鬼善与恶，美与丑的智斗，深深地感受到对待象魔鬼那样的敌人，不能怀有任何幻想，只有敢于斗争，善于斗争，才能克敌制胜。教学中，创设这样的情境，学生惩恶扬善的道德力量，审美情操会不断提高，诵读的兴趣也不断的升华。

三、运用电化媒体，激发背诵兴趣

利用电化媒体，结合课文内容，展现色彩鲜明的画面，创设动人的情境，让学生倾听那优美的旋律，洗炼精辟的解说词，感受到抑扬顿挫的朗读，学生一定会陶醉其中，兴趣盎然。例如，教郭沫若《天上的街市》时，我借助多媒体，既再现天上人间浑然一体的生动画面，又呈现了全诗富有鲜明节奏和韵律语言特征，让学生进入一个充满幻想，充满诗情画意、和谐美妙的意境，让学生感受到逼真的情景，产生“人在画中”的美感，引起情感的共鸣，从而引起学生的联想、想象，同学们背诵《天上的街市》时，琅琅上口，兴趣盎然。再如，教《敕勒歌》时，我播放德德玛的歌曲《美丽的草原，我的家》,让学生领略草原美丽辽阔的景象，尽情地领略这首诗的神韵妙境，从而激发学生对草原、对故乡、对祖国锦绣江山的真挚热爱的情感，有了这样的情感，学生就会寓背于景，寓背于情，寓背于趣。

四、反复诵读名句、佳句，体会诗歌意境，激发背诵兴趣

在古诗歌教学中，我发现通过反复背诵诗歌中的名句、佳句，体会诗歌意境，可以激发学生背诵的兴趣。例如：杜甫《春望》的“感时花溅泪，恨别鸟惊心”；王勃《送杜少府之任蜀州》的“海内存知己，天涯若比邻”；杜牧《泊秦淮》的“商女不知亡国恨，隔江犹唱《后庭花》”；龚自珍《己亥杂诗》的“落红不是无情物，化作春泥更护花”；夏完淳《别云间》的“无限河山泪，谁言天地宽？”；文天祥《过零丁洋》的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”。这些名篇中的名句佳句，因其精辟，生动而百口交诵，千古流传，是我们伟大祖国光辉灿烂的文化瑰宝。语文教师在教学这些优美诗歌时，不能只停留在分析、讲解语法、结构上，应该多指导学生反复诵读，诱导学生理解这些名句、佳句所蕴含的意境和思想感情，才能激发学生背诵的兴趣。

总之，新课程中学语文教学中，激发学生的背诵兴趣要讲究技巧，方法上巧妙引导，要善于把背诵与理解紧密结合起来，寓背于“情”， 寓背于“景”， 寓背于“趣”，诱发学生的欲望，变单调乏味的死记硬背为生动活泼的理解背诵，使学生在轻松活泼的氛围中琅琅而诵，背得轻松、记得深刻，只有这样才能提高语文教学质量。