基础教育
课程改革的一项重要内容是实行课程的三级管理，任何一级课程的设计与实施都必须要以一定的课程资源为支撑，课程资源是课程设计与实施的基本组成部分。在新的课程标准中都有关于＂课程资源开发与利用＂的专项说明，在此说明中都有诸如＂教材编写者、学校管理者、教师和有关人士应因地制宜，有意识、有目的地开发和利用各种资源＂①或＂要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。＂②之类的文字说明，作为学校管理者和教师应该怎样去开发与利用课程资源呢？以下笔者将结合自身教学工作实际和小学管理工作实践谈谈在小学课程资源开发模式方面的初步探索。
一．资源需求开发模式
这种模式的特点是从课程需求、学生的兴趣爱好和需要出发，有针对性地进行课程资源调查，从调查中遴选有益的课程资源在教学中加以利用。图示如下：
课程需求→资源调查→资源利用
例如：小学语文教材中有《十里长街送总理》一课，由于学生对周总理的生平、事迹了解甚少，距十里长街送总理的年代也较远了，为了调动学生在学习中的情感，增强学生对总理的崇敬和爱戴之情，教师和学生课前有必要收集关于周总理生平事迹以及十里长街送总理的文字、图片和音像资料，然后将资料进行整理供教学中利用。
再如小学数学中有这样一则实践活动的案例：某班要去当地三个景点游览，时间为8：00-16：00，请你设计一个游览计划，包括时间安排、费用、路线等。这则案例对城市学生能较顺利完成，对农村学生而言，教师事先与学生商议将当地的标志性建筑（如大桥、涵闸、厂房、民居等）作为游览的景点，然后将学生分成小组各小组分工协作去了解相关信息，包括景点之间的路线图及步行或乘车所需时间、游览所需物品等。然后学生借助数、图形、统计图表等表述有关信息，最后让各小组交流游览计划。
二．资源优势开发模式
这种模式的特点是因地制宜充分发挥本地资源优势，将资源优势上升为校本课程加以利用。图示如下：
资源优势→校本课程→资源利用
在《湖北教育》第一期上刊登了长阳县教育局撰写的经验文章《巴土文化之花盛开校园》，文章中对于课程资源的开发就是很典型的资源优势模式。长阳县中小学坚持把以＂山歌、南曲、巴山舞＂为主题的巴土文编入教材，引进课堂。本着＂渗透、扬弃、继承＂的原则，充分挖掘巴土文化艺术教育素材，使民族文化教育与素质教育有机融通，形成了鲜明的教学特色。③在实践中有的学校管理者与教师有这样的困惑：学校内外没有什么可供利用的资源优势。是的，并不是每一所学校都处在＂山歌、南曲、巴山舞＂的氛围中，但只要你打开思路，从校内外的物质资源、人力资源中去提炼，你还是会找到资源优势的。如当地有特色的种植养殖、有一技之长的教师、学生和社会人士都是可供利用的课程资源，关键在于我们是否具有一双＂慧眼＂，你找准了这个资源优势，也许就找准了实施新课程的突破口，找准了形成学校办学特色的突破口。
三．资源组合开发模式
这种模式的特点是在充分调查本校本地课程资源的基础上，经过资源组合形成学生探究性学习课题，使课程资源得以开发利用。图示如下：
资源调查→资源组合→探究性学习课题→资源利用
如关于建筑方面，当地的课程资源包括一些有特色的建筑、一些在当地有知名度的建筑设计师、工程师，有权威的建筑勘测设计院等，通过这些资源组合，可以形成＂建筑模型设计＂的探究性学习课题，通过学生对建筑模型设计的探究性学习，培养学生的空间想像能力、动手实践能力和创新能力。
总之，只要我们本着＂拓宽教育活动内容，拓展教育活动空间，改变学习活动方式＂的思路去开发课程资源，就一定能有效地利用好课程资源，从而为三级课程的设计与实施提供必要条件。
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