走进新课程，探讨“合作学习”教学模式


三亚市第一学 孙爱钦


    随着新课程的实施,作为一线的教育工作者，时常会听到一些从教多年的教师感叹：“改革、改革，越改越不知道这课究竟改怎么上了！”特别是一年级教师，他们普遍反映教材过深，语文的识字量过大，文章篇幅过长，数学教材抽象的概念出现过早，结果一节课下来，教师教得辛苦，学生学得累。 
    诚然，我国长期采用苏联式的教育体制，从教材编制到教学方法，大都同出一辙，教学模式也自然包含其中，在传统的教学中贯穿整个课堂始末的是教师的讲解，这种传统的填鸭式教学是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。但是，新课程的教学内容已发生了根本的变化，新教材呈现多元化、开放性的特点，新课程对教学的要求也不只局限于完成教学内容的单一目标，而是指向学习方法，情感态度，价值观念等多个领域。在新课程的执行过程中，死守讲授的模式，已经不合时宜。旧的教学模式与新课程的矛盾已日益突出。笔者认为，陈旧的教学模式不改变，这次的“新课程”改革将分落得是一次教材的更替而已。因此，课程改革迫切需要教学改革的积极呼应。 
    新课程改革，其中一次任务就是要改变课程实施过强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。培养学生搜索和处理信息的能力。根据这一任务、现代的课堂教学就要彻底改变教师讲学生听的陈旧方式，充分激发学生的参与意识，变学生被动学习为主学习，在课堂教学中，创造参与活动的条件，而且要使全体学生参与，而不是部分学生参与。学生能否全面积极主动地参与课堂教学活动，是决定学生学习方式成败的重要因素，也是教师教学成败的重要标志。 
    面对新课程的教学内容，从何入手来考虑教学模式呢？笔者认为，新课程强调教学的过程是师生交往，共同发展的互动过程。教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重去培养学生的独立性和自主性，引导学生去质疑，调查，探究。让学生在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。同时，新课强调教师应该尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。学生自主的“合作学习”教学模式也就随之应用而生。 
“合作学习”模式是以小组共同学习的形式，使所有参与者为了实现全组的目标共同努力的一种学习方式。“合作学习”模式是指学生在尽可能小的小组中展开学习活动，而且是在没有教师直接、即时管理的情况下进行学习，小组成员相互依赖、相互沟通、相互合作、相互负责地学习某些材料，从而达到共同目标的一种学习模式。在学习过程中，全组同学有分工、交流、合作，每个人的贡献都对小组的最后成果起作用。在完成每一项学习任务的过程中，每个人都应该对小组负责。通过小组合作学习达到互相促进、互相学习、共同提高的目的。 
    小组合作学习的关键是交往技能的培养。因此，教师要培养学生的三会：一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言做评价；二是学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释；三是学会组织小组学生，根据他人的观点作总结性发言。 
那么，在新课程中，该如何构建“合作学习”这一模式呢？ 
一、组建学习小组

    小组合作学习，当然讲究学生的自愿合作，如果老师硬性分派小组成员，组成合作小组的学生非自愿组织，学生就会缺乏交流的冲动。学生缺乏交流的冲动，不愿意合作，那么合作学习就会流于形式。因此，应让学生自愿结成小组，每组4人，要求推选1人当小组长。座位布置也由传统的插秧式改为小组围座式。由于是自愿结成的小组，如何调控课堂纪则往往是许多老教师的心病。他们习惯学生安安静静地听他讲、安安静静地完成练习，他们不敢把学习的主动权交给学生，认为这样学生学不会，关键还是怕学生围在一起时容易开小差，影响听课。其实，教师作为学生的引导者，只要有“米”给学生，并指导他们如何“炊”，这些“小厨师”就会“煮”得不亦乐乎，又何必担心“煮”不出“饭”来呢？