全面推进素质教育的根本宗旨是提高国民素质。素质教育的重点主要是两方面：一是实践，我们培养的人不能只会动口，不会动手，虽然奥林匹克奖我们得了那么多，但是我们的动手能力还不怎么行。一是创新，如果我们永远跟在人家后面走，就永远都不能超越。既不能超越自我，也不能超越他人。教育说到底就是培养人，培养怎样的人是个大问题，一定要认真研究。所以，要在全面推行素质教育的背景下来看我们的语文教学，其实也不仅是语文教学，各学科的课堂教学确实都必须认真改革。

知识经济社会，是以知识的生产、交换、分配、使用和消费为特点的一种新的经济类型的社会。这样的社会最重要的生产力不是我们原来工业社会的石油、机器。知识经济社会最重要的生产力是知识，而教育是生产知识的生产力。理论形态的知识，怎么能够转化成现实的生产力呢?这就需要教育。要求教育为人的发展提供四个支柱。第一个就是学会学习，就是具有理解力、分析力、知识系统化的能力、创新能力等。对我们中小学基础教育来讲怎么样让孩子学会学习，学会求知，是非常重要的，因为任何一名好的教师不可能在课堂上把今后孩子所需要的知识本领全部教给他，但是他学会学习，学会求知，就可以一辈子受用。要教会他们怎么阅读，怎么分析，怎么辨别。第二是学会做事，学会做事就要有首创精神，要有合作精神。第三就是要学会共同参与，现在很多科研都要共同参与，再也不是那个小生产的时候，个人去发明创造，现在很多科研都是跨学科的，因此在课堂里就要培养合作精神，参与精神。现在根本不可能某一个人去搞一个高科技的东西。第四就是学会生存，学会发展，个人的潜能是怎样的，个性是怎样的。我认为到现在为止最好的教学大纲就是目前供试验用的高中语文新教学大纲，建国以来第一次提出要发展个性，这是要有胆量的，是很不容易的。我们教育的很大问题是一个模式，而人不是一个模式的，人有个性、特点。我想钱钟书这样一个学问贯通中西的大学者是考不取现在的大学的，数学28分，但是我们要几百年才出这么一个大学者呀，不得了，所以要发展学生的个性，发展他们的聪明才智，课堂教学就必须改革。

最重要的就是要更新教育观念。我教学几十年，在课堂上站了几十年。长期以来教学中有三多三少困扰我的思想。第一是眼前的学生看得多，将来建设者的要求考虑得少。第二是知识看得多，能力看得不够。实际上成才的不一定是99分、100分的学生，而是综合能力很强、思维敏捷的学生。第三就是分数看得多，实际才干看得不够。孩子有很多才华，有时候在它萌芽的时候就把它压制掉了。长期以来这三多三少困扰了我们的思想，因此目光短浅，其结果是重术轻人，只看到具体的技能技巧，而没有看到完整的要培养的人。21世纪我们国家要在世界上立于不败之地，其他的因素很多，但最重要的就是拼人，谁的人素质高，谁就能立于不败之地。这一点很多人还没有认识到，实际上培养怎样的人是非常重要的。我从80年代开始就试图破这个三多三少，就是要“目中有人”。我在1978年上海教育出版社召开的座谈会上，曾经写了一篇文章《既教文，又教人》，后来刘国正同志给我写了封信，肯定我这篇文章，说我切中时弊。切中时弊，就是能够在那样的情况下看到问题。我们教育始终是培养人的，千万不能重术轻人。现在的状况是淡化人，人似乎是虚拟的，是概念化的，实际上培养人是要放在特定的历史条件和特定的社会环境下来认识的。我们现在需要的人是要基础扎实，思维敏捷，应变能力很强，有创新精神，而不是培养书呆子。然而，大量的题海战术让学生真的没有时间读书，单说语文水平不好我们是很冤的。我觉得现在要确定语文教学的地位，这一点非常重要。这是要争的，不争就没有。听说上海新一轮课程改革行动纲领高中语文不是必修课，我是不能接受的。70年代末福建会议上我曾就这个问题发表过意见，我说初中三年是过不了关的。当时有个思潮叫三年过关，因此有的中学校长就说，这下语文课不要排了，只要排数学、物理、外语。我不知道是嘉峪关还是山海关，因为我教了那么多年高中了，到高中有些孩子语文还不过关。这是一个大问题。初中的孩子跟高中的孩子完全是两码事，初中是孩子，是少年，他对认读，对问题的理解，对事物的认识，跟十七八岁的高中生完全是两码事。我想语文在中学素质教育中的地位要确定，它到底有没有作用，我觉得这是一个比较大的问题。第二，我觉得观念要改变，要认识现代社会对我们的需求。我们不能关起门来教学，因为语文是最开放的学科，应该放在社会生活这样一个大环境当中来培养学生的语文能力，所以最重要的就是要更新教育观念。现代教育观念是建立在对现代社会认识的基础上的，如果不认识现代社会，就不可能对培养目标有清醒的认识。我在教课的时候有八个字，“教在今天，想到明天”。教育事业是未来的事业，是为未来培养人的，因此要以对明日建设者的要求来指导和确定今日的教育教学方法。要根据需求来工作，用明日的建设者是怎样的这个要求来促进今日的教育教学工作。实际上对这个问题的认识世界上都很清醒。日本就提出要培养21世纪世界通用的日本人。他们的口号是“世界通用的日本人”。美国为了培养21世纪的美国人，投入了大量的资金，90年代初期就进行了调查研究，研究21世纪美国就业的人需要怎样的本领，同时对美国教育的现状进行了调研。最后美国劳工部对21世纪美国就业者提出必须具备五大能力、三大基础──能力基础、思维基础、素质基础。能力基础就是有较高的读、写、算、听、说的能力。他山之石，可以攻玉。如果只把语文看作是技能技巧就是小看它了，它是民族文化的根，它对外是屏障，对内是粘合剂。秦始皇统一我国的文字功劳极大。因为统一了文字，我们几千年的文化才流传下来，我们才能够享受祖先创造的中华文明。因此不能把语文只看成技能技巧，应该完整地看到语文的全部，看到它深刻的内涵。不管从现实状况还是从国外来讲，我们确实要更新教育观念。第三个问题就是课堂上怎么办，现在课堂上学生大量的时间是在做作业，无穷无尽的每日一练，根本没有时间读写。有限的课堂无论如何要进行改革，课堂是我们最后一块阵地。

我想素质教育背景下的语文课堂教学有四点可以考虑。

一、出发点要转换好

长期以来教师都是从教出发，现在要转化到从学生的学出发。我们的教是为了学生的学，教会学生会学语文。课堂不是教师演讲的地方，而是学生学的地方，教师引导、点拨，让学生做学习的主人，一定要让学生读教材，再好的教材读不进去也是没用的。读，要思考，自己说，自己写。因此课堂是在教师指导点拨下学生的用武之地，千万不能越俎代庖。我们现在大量的教师在做演员，特别是公开课。过去叫满堂灌，其实我们这些人都是被灌出来的。过去教师不讲究方法，但是他们有学问，我们很佩服。现在方法五花八门，但我总觉得方法无论如何是第二位的。教师有真才实学就能点拨，就能点在点子上，点在要害处，否则就是乱点。一直在打外围战，学生忙得要死，攻都攻不进去，所以我觉得教师不能做演员。我们现在的教学是平时上课满堂灌，公开课满堂问，热闹非凡，说完了也就没有了，或者是满堂灌加上满堂问。我总认为教课不能教在课堂上，教在课堂上就会随着声波的消失而消逝殆尽，课要教到学生心中。教过不等于教会，教过，所有的教师都可以做到，教会，非常不容易。我谈的都是教训。所以我讲第一个是转换出发点，一定要从学生的学出发，让学生做学习的主人。教师做教练，做学生脑力劳动的指导员。

二、课堂结构要改变，要优化课堂教学结构

从单向型的课堂结构转换成网络型的结构。单向型往往是教师讲，学生听，或者是学生问，教师答，是单向型的直线交流。这样只是有一部分学生在听，其他都是陪客。我们是要教会所有的学生，要让他们在原有的基础上有明显的提高，要把所有的学生组织到课堂教学中来，所以课堂教学要网络设计，像太阳辐射。这样的好处是各个层面都照顾到，也就是教师的“教”作用于所有的学生，而所有的学生的“学”都应该反馈到教师的“教”这方面来，教师跟学生相互作用，也就是说是一个共同探求真理的伙伴关系，共同寻求知识和真理，共同寻找解决问题的方法。这样的好处是把所有的同学都组织到课堂教学中来。教师总体上是超过学生的，但是在某一点上并非如此，完全可以起到教学相长的作用。我觉得课堂教学辐射的网络设计是非常重要的。有一次在上课的时候课上到一半，一个女孩子站起来，她说茅盾先生讲白杨树怎么好怎么好，白杨树是不成才的，楠木是贵重的，我这个初中生人微言轻，你可能不相信，她拿出一本屠格涅夫的《猎人笔记》，跟你较量。她说，屠格涅夫讲，白杨树叶子硬得像金属，枝条也不美。听后我表扬了她，谢谢她用课外的读物来印证，是动脑筋的表现。然后我讲，这是用象征的手法讲的，景随情移，客观的景物是随作者主观的情而改变的。有一个男孩子立刻站起来说：“别的我还想得通，有一个句子想不通，‘白杨树算不得树中的好女子’，‘是树中的伟丈夫’，说它‘伟岸，正直，朴质，严肃，也不缺乏温和’。严肃是使人敬而远之的，温和的人是使人容易亲近的，在一个形象身上又温和又严肃，是不是茅盾先生说话说矛盾了。”这孩子胆子很大，敢提出问题。一石激起千层浪，大家七嘴八舌，课堂气氛非常活跃。我一般是不可以表态的，但是有的时候可以统一。我脑子里突然跳出一个句子，《论语·述而》里写道，有人问孔子是怎样的人，回答说：“温而厉”，温和而很严厉；“威而不猛”，很威严但是不凶猛，不像张飞、李逵那样的；“恭而安”，既恭且安。讨论问题，教学相长，师生的关系亲密无间，非常和谐，使得教学研究向纵深发展。因此，我教了几十年，也是向学生学了几十年。有些学生的思维非常活跃，有的问题我们想也不敢想。我刚刚教初一的时候，教《纪念白求恩》，下课有一个男孩子对我说，白求恩是一个伟大的人，我很感动，但我觉得作者对他不尊重。他说我们普通人死了，可以用“死”，而作为一个伟大的人，不远万里来到中国，这样牺牲在战场上，为了中国人民，作者却用“对于他的死，我是很悲痛的”。他觉得“死”只能平常的人用。学生年龄小，不懂得毛主席的语言风格，这且不去讨论。我说你觉得应该怎样用，他说：依我来看，应该这样用，“对他的逝世我是很悲痛的”。这样对他就很庄重了，或者是“对他的以身殉职，我是很悲痛的”。这样的孩子怎么能学不好语文呢?

三、要拓展创造思维的空间

课堂上语言训练和思维训练是同时进行的，一个不会思考的人，怎么学得好?读也是有口无心，说也是辞不达意，因此课堂里一定要拓展创造思维的空间，给学生发展的天地。教语文是一种享受。我们学了中外古今那么多佳作，使我们认识社会，认识人生，体味自然，有无穷无尽的乐趣。人不是站在平地上，而是不断地在登山，无限风光在险峰。所以我说课堂上一定要有拓展思维的天地。精华是千锤百炼留下来的，那么多诗词佳作。比如说范仲淹的《岳阳楼记》，登岳阳楼的文人骚客太多了，诗词也很多，那么这篇为什么能流传千古?“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，这种思想境界就超越了他同时代人的水平。这就是精华、精髓，人类思维的结晶，智慧的结晶，因此流传千古。我想这种精华无论如何是不能丢的。不可否认，我们的传统教育有很多弊端，比如说重结论轻过程。教育就是一个过程，就是教师培养学生成长，成人，成才。只有茁壮成长他才能成人，成人到一定程度就能成才。还有就是重记忆，轻创造。记忆是需要的，死记硬背不对，但积累非常重要，否则的话腹中空空，怎么写得出文章来呢?文化人和野蛮人有两大区别，北大一位哲学家讲，人和禽兽两大区别，一是人能够用工具生产、劳动，第二是人有语言文字，能读书写书是人跟禽兽的最大区别。因此我们要积累，但是不能轻创造。知识当然要有，但是能力非常重要，千万不可忽视。从静态的维度来看，知识是人类社会实践经验的总结，从动态的维度来看，知识更是认识的过程，是探求知识形成的过程。因此我们在培养学生求知的时候，千万不能忘记探究、发现这个知识是怎么来的。有些知识已经有了定论，比如说力学，牛顿的经典力学。许许多多的物理学家都认为物理的大厦全都盖好了，今后就是怎么装修了。但是有人认为天上晴空万里还有两朵乌云，用牛顿的定理不能够解决，因此拉开了近代物理学的序幕，这就是探究。所以探究的过程无论如何是不能忘的。比如讲，三角形三内角之和等于180度，在球面体上，三角之和就不等于180度，它可以大于180度，可以小于180度。所以从静态来看，知识是认识事物的结果，但是从动态来看，它是认识事物的过程，意义更大。因此教学中这一点也是非常重要的，就是要拓展学生创造思维的空间。

课堂教学中，有两个方面是必须重视的，一个方面是要把语言训练和思维训练放在同等重要的位置，教语文就是要让学生正确理解和运用祖国的语言文字，要培养读写听说的能力，但是我们不能十年寒窗苦，就读一本书，学生要读那么多书，因此思维训练显得非常重要，教师要把学生的思维调动起来，也就是说学生学习不仅用感觉器官，也要用思维器官。孟子讲“心之官则思”。心的功能就是思考，学生不会思考问题就学不好。我在教学当中有个体会，越是学习好的学生越是问题多，学习不怎么样的学生，你问他有问题吗，他总说没有，他认为都懂了，实际上并没有懂。要让学生能够发现问题，分析问题，从而寻求解决问题的方法和途径。所以在教课当中要启发学生发现问题，这个能力是培养的，学生发现问题不是那么容易的，我是捧着人教社的教材，要学生先从教材当中发现问题。怎么发现呢，要三看，看课文，看注释、提示，看后面的思考问题。教材的前前后后，都要看，看了以后想一想哪些懂了，哪些没懂，还有哪些问题，然后要查，查工具书、查资料，三看一想一查。这样学生能从最简单的字词入手，然后到篇章，段落前前后后怎么样，到写作方法、写作特点，最后再跟生活这个根联系，跟他课外阅读相联系。这样问题就很多，有时学生能够问出一二十个问题，而且非常有质量。因此要给学生思维的空间，一定要让学生有发现问题的能力，因为我们的语文教材是宝藏，是宝库。我们教的只是千分之一、万分之一，根据教学要求，不可能把其中所有闪亮的东西都挖掘出来。所以一定要让学生有宝藏意识，学语文是来探宝的，要动脑筋去探求才能获得珍宝。有的时候一个很简单的句子，学生有一点想法教师就要立刻把它抓住。高中教材里的《林黛玉进贾府》，王熙凤的出场当然是天下妙句了，她的语言表现得也是非常精彩的。语文学习最怕浮光掠影，眼睛一扫，其实什么也没学到。要让他学到，他就要看懂。对王熙凤的语言描写哪怕是一个句子都是很精彩的。她看到林黛玉，说：“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了!”这个学生当然是看得懂的，用现在话讲是新闻炒作，吹捧。接下来说的是“况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女。”学生问，王熙凤貌美如月，怎么讲话疙疙瘩瘩的，用两个“竟”干什么?不像个外孙女，倒像个亲孙女，不痛快吗?有的学生讲你捧林黛玉就够了，为什么还要讲外孙女、嫡亲的孙女?学生对封建社会外亲、嫡亲的区别不太懂，因此要启发学生思考句子的妙处，让他有思维的空间。比如说，这样的吹捧、赞赏，绝不是一般的阿谀，这种吹捧是不留痕迹的，是“高品味”的。王熙凤工于心计，王熙凤是不是只要捧林黛玉呢?她主要对老祖宗，老祖宗怎么个捧法，这个很有讲究，因为老祖宗讲过她最喜欢她这个女儿，女儿的女儿就是这个外孙女，因此她捧的是老祖宗。但是旁边的邢夫人、王夫人、迎春姐妹怎么办，要皆大欢喜，这样就显出了她语言的功力，因此她讲“竟不像老祖宗的外孙女儿”，“竟是个嫡亲的孙女”这样的话，又像又不像，邢夫人、王夫人、老祖宗皆大欢喜。中国语言文字的表现力、魅力真是世界上少有的。这样，在探究的过程中学生就理解了语言的魅力，就看懂了。

第二个方面是一定要留给学生创造思维的空间，留出空间让他想像。因为诗情画意一定要想像，想像时脑子里意境就出来了，内情和外景交融的时候意境就出来了。要拓展创造思维的空间，想像是不能够忘的。学生要思接千载，视通万里，这是很重要的，因为课堂是有限的，有限的课堂就好像画在框里一样，要开拓无限的想像空间。想像是创造思维最重要的东西，想像是一种酶，它能够活化知识。脑子里要有具体的图景。比如地球，所谓的纬线、经线、赤道，实际上地球上都没有，这是好多学者搞出来的理论框架，如果没有创造思维，就没有这个理论框架。有了这个理论框架学起来就方便了。又比如，我在教《变色龙》的时候，听课的人很多，教到快结束的时候，一名学生突然站起来说：“老师，你教错了。”我觉得好像没有错，更不知道错在什么地方，于是就请她上讲台来讲。这名学生语文成绩差，考文言文不及格，但是她胆子大，什么听课、录像，旁若无人，我觉得这很好，经常鼓励她。她慢慢就悟到点子上了。她说，这个变色龙是沙俄的警官，你对他的理解还不够。我在教这篇时，因为初中的孩子小，会对多变的现象感兴趣，狗的主人是将军，狗就变成娇贵的狗，如果不是将军家的就变成野狗。根据这个现象我画了一条波浪，表示多变。我说这多变的现象是由不变的本质决定的，我又画了一条直线，不变的本质，这个不变的本质就是趋炎附势。于是她说：你想，现在这个警官已经知道这条狗是将军哥哥家的时候，他巴结拍马的心情就更急切了，你用这种等距离的波峰波谷怎么能够表达呢?这时他的心跳得更快了，频率更高了，就该是这个样子。她做了一个波峰突然升高的样子。她讲得非常好。我说，对呀。其他学生讲：老师，你怎么没有想到?我在备课的时候，根据学生的实际，我只想到了现象和本质的关系，单向思维，实际上要多向思维。在现象变化的过程中，他也在变，从这一点来讲，学生思维的严密性超过我了。我让学生上来改我的板书，用红笔修改我的白的，大家都很高兴，学生最高兴的就是老师挂黑板。我老老实实，因为教育就是老老实实嘛，我告诉学生我确实没有想到现象在变的过程当中也是变化的，应该是多向思维的，这样一改学生就满意了。师生是平等的，求知不存在尊严，谁说得对，就听谁的，服从真理，这就叫伙伴关系，这就叫合作关系，这就叫和谐发展。把学生发动起来，思想高度集中，就能够爆发出智慧的火花。教师要善于把一个人的火花变成大家的。这样，对课文研究就深入了，就水涨船高了。课外也应该是大大的一块。过去星期六下午我没课，时间都给学生，这个星期看灯展，下个星期看画展。假如我没有时间，就叫我的徒弟带学生去游览。我的特级教师津贴全部给学生买书。有的学生看《静静的顿河》，写了很多页笔记，对人物进行评论。学生可以写出对《傅雷家书》不同的看法，提各种各样的问题。

我觉得教课就要胸中有书，教材如出自己之口，自己之心，这样才能够运用自如。最不好就是参考书搬家，我们那时候没有参考书，所以很好，必须自己读懂，不读懂上课就没法讲话。现在参考书太多了。我觉得人教社新编高中语文课本的参考书比较好，教学参考书就应该只提供资料，青菜、萝卜，自己去组合。有的可以只给起个头，其余由教师自己去找。这样才能够培养青年教师。我认为一套好教材不仅能培养学生，还能培养教师。我这个教师就是教材培养出来的。我是老老实实钻研教材。另外，就是要目中有人，时时刻刻不要忘记我们的使命是教育人。怎么教，方法多得很。如教鲁迅的《一件小事》，半个世纪前的小资产阶级知识分子跟我们现在的区别很大，你要把他教得让学生理解，就要把教材和学生的距离缩短。车夫扶老女人进巡警所，“我”看到车夫的背影很高大，他越走越远，越来越大，写了作者心灵的震动。学生要理解这种心灵的震动太难了。于是我说，这个时候车夫的形象是非常高大的，你打个比方看，高大到什么程度。学生讲，像高山一样，像青松一样，像高山上的青松一样。我都没有表态。学生又说，都不像。我说，是呀，任何一种修辞手法都有它的局限性。鲁迅先生在这里就没有用一个比喻来讲车夫是怎样高大的。车夫越走越远越高大，你们想想，这就好像是电影镜头一样，连续转动的，我们的视觉形象是越近越大，越远越小，而这里，是一反视觉形象，越走越大，越远越大，用连续转动的镜头表示心灵震动，去仰视，高山仰止。因此我想再精彩的语言都要经过教师的思维和学生的思维才能从中吸取营养。因此，课堂要留给学生充分的思维空间和时间，跟学生一起探究知识的形成与结论。这样，学生就会越学越聪明。这样教学就成功了。

四、搞好课堂教学改革，最重要的是教师自身

我22岁复旦大学毕业，站课堂，站了几十年。最乱的班级，最乱的年级，最乱的教研组，乱得不堪的学校，我都带好了，还担负许多社会工作，写许多文章，我真累。前两年重病，我到医院里话都不能说，筷子都拿不起来，我才体会到四个字的分量：心力交瘁。我要把乱年级带好，六点钟集合，五点五十分我就站到操场上，要学生做到的我自己先做到，教师应该是学生的榜样。我们这所学校要求教师一身正气，为人师表，我这个校长坦坦荡荡，没有不可告人的事情。我时常觉得对不起学生，尽管备课很认真，但上完了就觉得这个地方有毛病，那个地方有毛病。因此我想到大文学家罗曼·罗兰讲的：累累的创伤，是生命给你最好的东西，因为它标志着前进的一步。教了一辈子课，不断地看到自己的创伤和缺陷，正因为看到了不足、缺陷和创伤，因此战战兢兢，感到自己要努力学习，这样才对得起学生。什么叫敬业，就是认认真真，恭恭敬敬。学生是我们的后代，国家的希望，我们要对他们恭恭敬敬，认认真真，稍有疏忽就是大问题，因此，不仅要尽力，而且要尽心。我一天只睡四五个小时的觉，我曾经想过等我退休了别的什么都不干，就睡觉，实际上是做不到的，等年龄大了，就睡不着了。我爱人对我很有意见，他说：我没有别的爱好，只想看看山水。我说，等我退休了一定去。现在年龄都大了，玩不成了。但是我觉得心里很充实。做教师站在课堂上就是生命在闪光，非常愉快。不能因为语文难教就觉得苦，如果你只感到苦怎么能教得好呢?它是苦中有乐，那种对情感的熏陶，对语言文字的品味，你会觉得乐在其中。当然要花工夫，不花时间、不花工夫哪有乐呀?我觉得再好的大纲、教材，还要教师创造性的劳动，才能够教好。德国有一位教育家说过，教师要找到最强的刺激，从事教学要有活泼的生命力，就要找到最强的刺激。这个刺激就是自我教育。不断的自我教育，自我学习，就能够不断地提高本领。打铁要靠本身硬，要把学生锤炼成才，自己先要锤炼成才，把学生教好了，自己也就成长了。基础教育不像研究生教育那么辉煌，不像发明创造那么名满天下，但是基础教育是对人从事基本建设，基本建设时期是长知识、长文化、长身体的时候，它的成果陪伴人一辈子，我们基础教育虽不辉煌，但是“齐鲁青未了”，绵延一片。我们的中小学生有二亿多，比欧洲加北美加日本还要多。生命是有限的，但是教师的生命是在别人身上延续的。我的写的能力就是我的语文老师教出来的。我的逻辑思维来自数学老师，他逻辑思维的严密使我刻骨铭心。所以说，我老师的生命在我身上延续，我的生命在我的学生身上延续。人是要老的，这是自然规律，但是事业是常青的。我想教育不仅是太阳底下最光辉的事业，而且是太阳底下永恒的事业，社会要进步就离不开教育。将来是终生教育，但青少年仍然离不开学校教育，因此，教育是永恒的事业。教师的价值在学生身上体现。教师是用自己的肩膀把孩子抬上去，学生的成长是对教师最大的安慰，因此我觉得我没有什么遗憾的，很忙很累但生命非常充实。教育教学非常艰难，但是，不艰难要我们教师干什么呢?正因为难度大更要迎难而上，刻苦再刻苦，创造再创造。我们的国家总会成为顶尖的世界级国家。我们这么一个大国，有人说世界知名的教育家一个孔子，一个陶行知，如果真是这样，实在是太少了。我们教师要立大志，艰苦奋斗，成为我们中国自己的有中国特色的真正的语文专家。长江后浪推前浪，年轻教师要快快成长，不辜负国家对你们的期望。